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《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計1
一、教學目標
�。�1）知識與技能：
結合二次函數(shù)的圖象，判斷一元二次方程根的存在性及個數(shù)，從而了解函數(shù)的零點與方程的根的聯(lián)系.理解并會用零點存在性定理。
�。�2）過程與方法：
培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、猜想，驗證的能力，并從中體驗從特殊到一般及函數(shù)與方程思想。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
在引導學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，激發(fā)學生學習熱情和求知欲，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習數(shù)學的興趣。
二、教學重難點
重點：體會函數(shù)零點與方程根之間的聯(lián)系，掌握零點的概念
難點：函數(shù)零點與方程根之間的聯(lián)系
三、教法學法
以問題為載體，學生活動為主線，以多媒體輔助教學為手段利用探究式教學法，構建學生自主探究、合作交流的平臺
四、教學過程
1．創(chuàng)設問題情境，引入新課
問題1求下列方程的根
師生互動:問題1讓學生通過自主解前3小題，復習一元二次方程根三種情形。
問題2填寫下表，探究一元二次方程的根與相應二次函數(shù)與x軸的交點的關系？
師生互動:讓學生自主完成表格，觀察并總結數(shù)學規(guī)律
問題3完成表格，并觀察一元二次方程的'根與相應二函數(shù)圖象與x軸交點的關系？
師生互動:讓學生通過探究，歸納概括所發(fā)現(xiàn)結論，并能用相對準確的數(shù)學語言表達。
2．建構函數(shù)零點概念
函數(shù)零點的概念：對于函數(shù)y=f(x),我們把使f(x)=0的實數(shù)x叫做函數(shù)y=f(x)的零點。
思考：
�。�1）零點是一個點嗎？
（2）零點跟方程的根的關系？
(3)請你說出問題2中3個函數(shù)的零點及個數(shù)？（投影問題2的表格）
師生互動:教師逐一給出3個問題，讓學生思考回答，教師對回答正確學生給予表揚，不正確學生給予提示與鼓勵。
3．知識的延伸，得出等價關系
(1)方程f(x)=0有實數(shù)根(2)函數(shù)y=f(x)有零點
(3)函數(shù)y=f(x)的圖象與x軸有交點
《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計2
學習目標
1.結合二次函數(shù)的圖象，判斷一元二次方程根的存在性及根的個數(shù)，從而了解函數(shù)的零點與方程根的聯(lián)系；
2.掌握零點存在的判定定理.
學習過程
一、課前準備
�。A習教材P86~P88，找出疑惑之處）
復習1：一元二次方程+bx+c=0(a0)的解法.
判別式=.
當0，方程有兩根，為；
當0，方程有一根，為；
當0，方程無實根.
復習2：方程+bx+c=0(a0)的根與二次函數(shù)y=ax+bx+c(a0)的圖象之間有什么關系？
判別式一元二次方程二次函數(shù)圖象
二、新課導學
※學習探究
探究任務一：函數(shù)零點與方程的根的關系
問題：
�、俜匠痰慕鉃�，函數(shù)的圖象與x軸有個交點，坐標為.
�、诜匠痰慕鉃�，函數(shù)的圖象與x軸有個交點，坐標為.
�、鄯匠痰慕鉃�，函數(shù)的圖象與x軸有個交點，坐標為.
根據(jù)以上結論，可以得到：
一元二次方程的根就是相應二次函數(shù)的圖象與x軸交點的.
你能將結論進一步推廣到嗎？
新知：對于函數(shù)，我們把使的實數(shù)x叫做函數(shù)的零點（zeropoint）.
反思：
函數(shù)的零點、方程的實數(shù)根、函數(shù)的圖象與x軸交點的橫坐標，三者有什么關系？
試試：
�。�1）函數(shù)的零點為；（2）函數(shù)的零點為.
小結：方程有實數(shù)根函數(shù)的圖象與x軸有交點函數(shù)有零點.
探究任務二：零點存在性定理
問題：
�、僮鞒龅膱D象，求的'值，觀察和的符號
�、谟^察下面函數(shù)的圖象，
在區(qū)間上零點；0；
在區(qū)間上零點；0；
在區(qū)間上零點；0.
新知：如果函數(shù)在區(qū)間上的圖象是連續(xù)不斷的一條曲線，并且有<0，那么，函數(shù)在區(qū)間內(nèi)有零點，即存在，使得，這個c也就是方程的根.
討論：零點個數(shù)一定是一個嗎？逆定理成立嗎？試結合圖形來分析.
※典型例題
例1求函數(shù)的零點的個數(shù).
變式：求函數(shù)的零點所在區(qū)間.
小結：函數(shù)零點的求法.
�、俅鷶�(shù)法：求方程的實數(shù)根；
②幾何法：對于不能用求根公式的方程，可以將它與函數(shù)的圖象聯(lián)系起來，并利用函數(shù)的性質(zhì)找出零點．
※動手試試
練1.求下列函數(shù)的零點：
�。�1）；
�。�2）.
練2.求函數(shù)的零點所在的大致區(qū)間.
三、總結提升
※學習小結
�、倭泓c概念；②零點、與x軸交點、方程的根的關系；③零點存在性定理
※知識拓展
圖象連續(xù)的函數(shù)的零點的性質(zhì)：
�。�1）函數(shù)的圖象是連續(xù)的，當它通過零點時（非偶次零點），函數(shù)值變號.
推論：函數(shù)在區(qū)間上的圖象是連續(xù)的，且，那么函數(shù)在區(qū)間上至少有一個零點.
�。�2）相鄰兩個零點之間的函數(shù)值保持同號.
學習評價
※自我評價你完成本節(jié)導學案的情況為（）.
A.很好B.較好C.一般D.較差
※當堂檢測（時量：5分鐘滿分：10分）計分：
1.函數(shù)的零點個數(shù)為（）.
A.1B.2C.3D.4
2.若函數(shù)在上連續(xù)，且有．則函數(shù)在上（）.
A.一定沒有零點B.至少有一個零點
C.只有一個零點D.零點情況不確定
3.函數(shù)的零點所在區(qū)間為（）.
A.B.C.D.
4.函數(shù)的零點為.
5.若函數(shù)為定義域是R的奇函數(shù)，且在上有一個零點．則的零點個數(shù)為.
課后作業(yè)
1.求函數(shù)的零點所在的大致區(qū)間，并畫出它的大致圖象.
2.已知函數(shù).
（1）為何值時，函數(shù)的圖象與軸有兩個零點；
（2）若函數(shù)至少有一個零點在原點右側，求值.
《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計3
一、教學內(nèi)容解析
本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點的的概念、函數(shù)零點存在性判定定理。
函數(shù)f(x)的零點,是中學數(shù)學的一個重要概念,從函數(shù)值與自變量對應的角度看,就是使函數(shù)值為0的實數(shù)x;從方程的角度看,即為相應方程f(x)=0的實數(shù)根，從函數(shù)的圖形表示看,函數(shù)的零點就是函數(shù)f(x)與x軸交點的橫坐標.函數(shù)是中學數(shù)學的核心概念，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識具有廣泛的聯(lián)系性，而函數(shù)的零點就是其中的一個鏈結點,它從不同的角度,將數(shù)與形,函數(shù)與方程有機的聯(lián)系在一起。
函數(shù)零點的存在性判定定理，其目的就是通過找函數(shù)的零點來研究方程的根，進一步突出函數(shù)思想的應用，也為二分法求方程的近似解作好知識上和思想上的準備。定理不需證明，關鍵在于讓學生通過感知體驗并加以確認，由些需要結合具體的實例，加強對定理進行全面的認識，比如定理應用的局限性，即定理的前提是函數(shù)的圖象必須是連續(xù)的，定理只能判定函數(shù)的“變號”零點;定理結論中零點存在但不一定唯一，需要結合函數(shù)的圖象和性質(zhì)作進一步的判斷。
對函數(shù)與方程的關系有一個逐步認識的過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進的原則.從學生認為較簡單的一元二次方程與相應的二次函數(shù)入手，由具體到一般，建立一元二次方程的根與相應的二次函數(shù)的零點的聯(lián)系，然后將其推廣到一般方程與相應的函數(shù)的情形。
函數(shù)與方程相比較,一個“動”，一個“靜”;一個“整體”，一個“局部”。用函數(shù)的觀點研究方程，本質(zhì)上就是將局部的問題放在整體中研究，將靜態(tài)的結果放在動態(tài)的過程中研究，這為今后進一步學習函數(shù)與不等式等其它知識的聯(lián)系奠定了堅實的基礎。
本節(jié)是函數(shù)應用的第一課，因此教學時應當站在函數(shù)應用的高度，從函數(shù)與其他知識的聯(lián)系的角度來引入較為適宜。
二、教學目標解析
1.結合具體的問題，并從特殊推廣到一般，使學生領會函數(shù)與方程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而了解函數(shù)的零點與方程根的聯(lián)系。
2.結合函數(shù)圖象，通過觀察分析特殊函數(shù)的零點存在的特點，通過問題，理解連續(xù)函數(shù)在某個區(qū)間上存在零點的判定方法，并能由此方法判定函數(shù)在某個區(qū)間上存在零點。了解定理應用的前提條件，應用的局限性，及定理的準確結論。
3.通過具體實例，學生能結合函數(shù)的圖象和性質(zhì)進一步判斷函數(shù)零點的個數(shù)。
4.在學習過程中，體驗函數(shù)與方程思想及數(shù)形結合思想。
三、教學問題診斷分析
1.通過前面的學習，學生已經(jīng)了解一些基本初等函數(shù)的模型，掌握了函數(shù)圖象的一般畫法，及一定的看圖識圖能力,這為本節(jié)課利用函數(shù)圖象，判斷方程根的存在性提供了一定的知識基礎。對于函數(shù)零點的概念本質(zhì)的理解，學生缺乏的是函數(shù)的觀點，或是函數(shù)應用的意識，造成對函數(shù)與方程之間的聯(lián)系缺乏了解。由此作為函數(shù)應用的第一課時，有必要點明函數(shù)的核心地位，即說明函數(shù)與其他知識的聯(lián)系及其在生活中的應用，初步樹立起函數(shù)應用的意識。并從此出發(fā)，通過問題的設置，引導學生思考，再通過實例的確認與體驗，從直觀到抽象，從特殊到一般的學習方式，捅破學生認識上的這層“窗戶紙”。
2.對于零點存在的判定定理，教材不要求給予其證明，這需要教師提供一定量的具體案例讓學生操作感知，同時鼓勵學生舉例來驗證，最終能自主地獲得并確認該定理的結論。對于定理的條件和結論，學生往往考慮不夠深入，需要教師通過具體的問題，引導學生從正面、反面、側面等不同的角度重新進行審視。
3.函數(shù)的零點，體現(xiàn)了函數(shù)與方程之間的密切聯(lián)系，教學中應遵循高中數(shù)學以函數(shù)為主線的這一原則進行聯(lián)結，側重在從函數(shù)的角度看方程，同時為二分法求方程的`近似解作知識和思想上的準備。
四、教學過程設計
(一)創(chuàng)設情景，揭示課題
函數(shù)是中學數(shù)學的核心內(nèi)容，它不僅在生活中有著大量的應用，與其他數(shù)學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，若能抓住這一聯(lián)系，你就擁有了一把解決問題的金鑰匙。
案例1：周長為定值的矩形
不妨取l=12
問題1：求其面積的值：
顯然面積是一個關于x的一個二次多項式
，用幾何畫板演示矩形的變化：
問題2：求矩形面積的最大值?
當x取不同值時，代數(shù)式的值也相應隨之變化，你能從函數(shù)的角度審視其中的關系嗎?
問題3：能否使得矩形的面積為8?你是如何分析的?
(1)實驗演示的角度進行估計，拖動時難以恰好出現(xiàn)面積為8的情況;
(2)解方程：x(6-x)=8
(3)方程x(6-x)=8能否從函數(shù)的角度來進行描述?
問題4：
一般地，對于一般的二次三項式，二次方程與二次函數(shù)，它們之間有何聯(lián)系?
結論：
代數(shù)式的值就是相應的函數(shù)值;
方程的根就是使相應函數(shù)值為0的x的值。
更一般地
方程f(x)=0的根，就是使函數(shù)值y=f(x)的函數(shù)值為0的x值，從函數(shù)的角度我們稱之為零點。
設計意圖:本節(jié)課是函數(shù)應用的第一課，有必要讓學生對函數(shù)的應用有所了解。從具體的問題出發(fā),揭示函數(shù)與代數(shù)式、方程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從學生所熟悉的具體的二次函數(shù)，推廣到一般的二次函數(shù)，再進一步推廣到一般的函數(shù)。
(二) 互動交流 研討新知
1.函數(shù)零點的概念：
對于函數(shù)
，把使
成立的實數(shù)
叫做函數(shù)
的零點.
2.對零點概念的理解
案例2：觀察圖象
問題1：此圖象是否能表示函數(shù)?
問題2：你能從中分析函數(shù)有哪些零點嗎?
問題3：從函數(shù)圖象的角度，你能對函數(shù)的零點換一種說法嗎?
結論：函數(shù)
的零點就是方程
實數(shù)根，亦即函數(shù)
的圖象與
軸交點的橫坐標.即：
方程
有實數(shù)根
函數(shù)
的圖象與
軸有交點
函數(shù)
有零點.
設計意圖：進一步掌握函數(shù)的核心概念，同時通過圖象進行一步完善對函數(shù)零點的全面理解，為下面借助圖象探究零點存在性定理作好一定的鋪墊。
2.零點存在定理的探究
案例3：下表是三次函數(shù)
的部分對應值表：
問題1：你能從表中找出函數(shù)的零點嗎?
問題2：結合圖象與表格，你能發(fā)現(xiàn)此函數(shù)零點的附近函數(shù)值有何特點?
生：兩邊的函數(shù)值異號!
問題3：如果一個函數(shù)f(x)滿足f(a)f(b)<0,在區(qū)間(a,b)上是否一定存在著函數(shù)的零點?
注意:函數(shù)在區(qū)間上必須是連續(xù)的(圖象能一筆畫),從而引出零點存在性定理.
問題4: 有位同學畫了一個圖,認為定理不一定成立,你的看法呢?
問題5:你能改變定理的條件或結論,得到一些新的命題嗎?
如1:加強定理的結論:若在區(qū)間[a，b]上連續(xù)函數(shù)f(x)滿足f(a)f(b)<0,是否意味著函數(shù)f(x)在[a,b]上恰有一個零點?
如2.將定理反過來:若連續(xù)函數(shù)f(x)在[a,b]上有一個零點,是否一定有f(a)f(b)<0?
如3:一般化:一個函數(shù)的零點是否都可由上述的定理進行判斷?(反例:同號零點,如案例2中的零點-2)
設計意圖：通過表格，是為了進一步鞏固對函數(shù)這一概念的全面認識，并為觀察零點存在性定理中函數(shù)值的異號埋下伏筆。通過教師的設問讓學生進一步全面深入地領悟定理的內(nèi)容，而鼓勵學生提問，是培養(yǎng)學生學習主動性和創(chuàng)造能力必要的過程。
(三)鞏固深化，發(fā)展思維
例1、求函數(shù)f(x)=㏑x+2x -6的零點個數(shù)。
設計問題：
(1)你可以想到什么方法來判斷函數(shù)零點?
(2)你是如何來確定零點所在的區(qū)間的?請各自選擇。
(3)零點是唯一的嗎?為什么?
設計意圖：對所學內(nèi)容鞏固，可以借助<幾何畫板>畫出函數(shù)f(x)的圖象觀察,也可借助列出函數(shù)值表觀察。
本題可以使學生意識對零點的區(qū)間是不唯一的，為下一節(jié)二分法求方程的近似解奠定基礎。
讓學生進一步領悟，零點的唯一性需要借助函數(shù)的單調(diào)性。
(四)歸納整理，整體認識
請回顧本節(jié)課所學知識內(nèi)容有哪些?
所涉及到的主要數(shù)學思想又有哪些?
你還獲得了什么?
(五)作業(yè)(略)
《方程的根與函數(shù)的零點》教學設計4
一、背景分析
1、學習任務分析
函數(shù)與方程是中學數(shù)學的重要內(nèi)容，既是初等數(shù)學的基礎，又是初等數(shù)學與高等數(shù)學的連接紐帶。在新課程教學中有著不可替代的重要位置.為什么要引進函數(shù)的零點?原因是要用函數(shù)的觀點統(tǒng)帥中學數(shù)學,把解方程問題納入到函數(shù)問題中.引入函數(shù)的零點,解方程的問題就變成了求函數(shù)的零點問題.
就本章而言，本節(jié)通過對二次函數(shù)的圖象的研究判斷一元二次方程根的存在性以及根的個數(shù)的判斷建立一元二次方程的根與相應的二次函數(shù)的零點的聯(lián)系，然后由特殊到一般，將其推廣到一般方程與相應的函數(shù)的情形．它既揭示了初中一元二次方程與相應的二次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，也引出對函數(shù)知識的總結拓展。之后將函數(shù)零點與方程的根的關系在利用二分法解方程中（3.1.2）加以應用，通過建立函數(shù)模型以及模型的求解（3.2）更全面地體現(xiàn)函數(shù)與方程的關系，逐步建立起函數(shù)與方程的聯(lián)系．即體現(xiàn)了函數(shù)與方程的思想,又滲透了數(shù)形結合的思想.總之，本節(jié)課滲透著重要的數(shù)學思想 “特殊到一般的歸納思想” “方程與函數(shù)”和“數(shù)形結合”的思想，教好本節(jié)課可以為學好中學數(shù)學打下一個良好基礎，因此教好本節(jié)是至關重要的。
2、學生情況分析
學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)學習了函數(shù)的圖象和性質(zhì),理解了函數(shù)圖象與性質(zhì)之間的關系,尤其熟悉二次函數(shù),并且已經(jīng)具有一定的數(shù)形結合思想,這為理解函數(shù)的零點提供了直觀認識,并為判定零點是否存在和求出零點提供了支持;學生有一定的方程知識的基礎,熟悉從特殊到一般的`歸納方法,這為深入理解函數(shù)的零點及方程的根與函數(shù)零點的聯(lián)系提供了依據(jù).但學生對于函數(shù)與方程之間的聯(lián)系缺乏一定的認識，對于綜合應用函數(shù)圖象與性質(zhì)尚不夠熟練，這些都給學生在聯(lián)系函數(shù)與方程，發(fā)現(xiàn)函數(shù)零點的存在性事造成了一定的難度。又加上函數(shù)零點存在性的判定方法表述較為抽象難以概括。因此教學中盡可能提供學生動手實踐的機會，讓學生親身體驗中掌握知識與方法，充分利用學生熟悉的二次函數(shù)圖象和一元二次方程通過直觀感受發(fā)現(xiàn)并歸納出函數(shù)零點的概念；在函數(shù)零點存在性的判定方法的教學時
應該為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的思維引導學生通過觀察、計算、作圖、思考理解問題的本質(zhì)。
二、教學目標設計
1、結合《課程標準》對本節(jié)的要求，制定本節(jié)課的教學目標為：
�。�1）、以二次函數(shù)的圖象與對應的一元二次方程的關系為突破口，探究方程的根與函數(shù)的零點的關系.
（2）、掌握在某區(qū)間上圖象連續(xù)的函數(shù)存在零點的判定方法；學會在某區(qū)間上圖象連續(xù)的函數(shù)存在零點的判定方法。
�。�3）、讓學生在探究過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會數(shù)形結合的數(shù)學思想，從特殊到一般的歸納思想，培養(yǎng)學生的辨證思維以及分析問題解決問題的能力。
2、教學重點難點設計
重點：函數(shù)零點與方程根之間的關系；連續(xù)函數(shù)在某區(qū)間上存在零點的判定方法。難點：發(fā)現(xiàn)與理解方程的根與函數(shù)零點的關系；探究發(fā)現(xiàn)函數(shù)存在零點的方法。
三、教學媒體設計
根據(jù)本節(jié)課的教學任務以及學生學習的需要，教學媒體設計如下：
1、多媒體輔助教學
在對某區(qū)間上圖象連續(xù)的函數(shù)存在零點的判定方法的探究過程中，利用小馬過河的形象實例把抽象的判定定理還原到具體的可觀察可操作的層面上來，弱化純粹的邏輯推理，把“數(shù)”轉化到了“形”.
多媒體使用也為學生提供了更廣闊的思維空間，提高了探究活動的質(zhì)量。同時，為有效的指導學生活動，在教學中也使用了實物投影儀，展示學生所做的練習，并在此過程中隊學生進行針對性的評價。
2、設計合理的板書
為對本課有一個整體的認識，教學時將重要內(nèi)容進行板書，如：
四、教學過程設計
�。ㄒ唬┰O問激疑--創(chuàng)設情境問題1：求下列方程的根．（1）（2）（3）
設計意圖:從學生較為熟悉的方程（一元一次、一元二次方程）出發(fā)，再提出稍微難一點的方程符合學生的認知規(guī)律，進而使學生認識到有些復雜的方程用以前的解題方法求解很不方便,需要尋求新的解決方法，讓學生帶著問題學習，激發(fā)學生的求知欲。
�。ǘ﹩l(fā)引導，初步探究問題2：作出下列二次函數(shù)的圖象
(1)y=x2+2x-3 (2)y=x2+2x+1 (3)y=x2+2x+3以上各函數(shù)圖象與相應方程的根有何關系？
設計意圖:與問題1聯(lián)系起來結合一次、二次函數(shù)圖象，判斷方程根的存在性及根的個數(shù)，為理解函數(shù)的零點，了解函數(shù)的零點與方程根的聯(lián)系作準備，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。問題3:二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a≠0)的圖象與x軸交點和相應一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根有何關系?
設計意圖：把具體的結論推廣到一般情況,向?qū)W生滲透“從最簡單、最熟悉的問題入手解決較復雜問題”的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納能力．
由此的出結論:二次函數(shù)圖象與x軸交點的橫坐標就是相應方程的實數(shù)根。
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歸納：方程f(x)=0的實數(shù)根就是函數(shù)y=f(x)圖象與x軸交點的橫坐標。定義：對于函數(shù)y=f(x),我們把使f(x)=0的實數(shù)x叫做函數(shù)y=f(x)的零點。由此引出課題：等價關系
設計意圖：讓學生從熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新知識，并與原有的知識形成聯(lián)系，利用方程與函數(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力，并滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想。
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