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小課題培訓(xùn)心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的小課題培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)1
20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時(shí)間，在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院參加了“浙江省教師小課題研究培訓(xùn)”，在短短的四天時(shí)間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進(jìn)個(gè)人紀(jì)勇老師、職業(yè)中學(xué)副校長薛礦軍以及鄞州區(qū)教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結(jié)合我所學(xué)到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點(diǎn)與大家分享。
一、做好課題總結(jié)提升理論水平
由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最佳起點(diǎn)——教育科研的選題與立項(xiàng)》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。張所長無論在理論意義、實(shí)踐意義、研究方法上、技術(shù)路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。
二、教育科研與教師專業(yè)成長
市職業(yè)中學(xué)副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深?yuàn)W的理論，生動(dòng)的課題案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點(diǎn)明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標(biāo)、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)教育和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學(xué)情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；4.從學(xué)生生活中尋找問題。教師從自身的.教學(xué)工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省、反思、探究、創(chuàng)新。教育科研要邊做邊實(shí)踐，在實(shí)踐中找出問題，在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)踐中總結(jié)，在課題的實(shí)施中服務(wù)于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從中可以看出，課題研究是一個(gè)過程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的必經(jīng)之路。
三、課題研究的實(shí)施與規(guī)范
舒家華主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個(gè)人的工作經(jīng)歷和專業(yè)成長過程，從每一個(gè)階段的研究經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個(gè)我們進(jìn)行講解，選題是關(guān)鍵，要選自己關(guān)注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風(fēng)；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
對于我個(gè)人而言，還沒有做課題研究的經(jīng)驗(yàn)，總覺得研究課題離我們太遠(yuǎn)，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動(dòng)做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個(gè)人的專業(yè)成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們?nèi)?shí)踐，如果我們在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)施，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，努力提高自身的素質(zhì)，我們就會(huì)成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行！
我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認(rèn)真研究，我們的課題就一定能夠按時(shí)完成！
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)2
參加了小課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，對我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。
研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。還包括：
1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。
2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。
3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。 4、“教育反思”是個(gè)體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的'視角來觀察我們是怎樣思考和工作的�！苯逃此嫉念愋秃芏�，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)3
我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，參加此次學(xué)校的校本研修。在這次培訓(xùn)中，我們感覺到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在應(yīng)用教學(xué)中所存在的一系列不足，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提高自己。在培訓(xùn)過程中，使我深切感受到自己的教學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用能力的欠缺，我們需要努力學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己，使自己在專業(yè)素養(yǎng)方面不斷地成長，使自己盡快成長起來。
1、在理論的基礎(chǔ)上，把新課標(biāo)的理念滲透到自己日常的教學(xué)中，做到學(xué)有所獲。
在培訓(xùn)中，幾位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師講課，使我們清醒地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的基本理念：
2）堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；
3）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，并關(guān)注他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；
4）使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、努力做一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師是我的目標(biāo)。
6、在教育教學(xué)活動(dòng)中，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能積極創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
7、在教學(xué)中不但要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
8、教學(xué)中注意多給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行反思，在反思中學(xué)會(huì)成長。
總之，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，我們要不斷的提高自己。為了做一名合格甚至優(yōu)秀的教師，我們要不斷的努力，奮發(fā)向上，為了美好的明天，為了自己美好的未來，我們努力吧！
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)4
一、課題的選題：
課題研究是解決教育過程中的實(shí)際問題，而這些問題就存在于實(shí)際的教育情境中。這就要求教師時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境、尋找具體問題，要求我們的老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境，另外，還可在與教師的相互交流中，與學(xué)生的交流、溝通中找到問題，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的`研究意識(shí)，將這些問題作為小課題的研究來源。
二、小課題研究應(yīng)注意的問題
(一)教師的課題研究意識(shí)是前提
教師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈，就越有可能積極進(jìn)行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識(shí)，就會(huì)對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問題熟視無睹，錯(cuò)失提升自己對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度和研究能力的大好時(shí)機(jī)。
(二)教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
對廣大中小學(xué)教師來說，一個(gè)總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。
三、小課題研究的實(shí)施過程
小課題研究的實(shí)施過程是小課題研究的具體體現(xiàn)，它能較好地反映研究者的實(shí)際工作能力。
具體包括如下幾個(gè)過程：開題、實(shí)施、結(jié)題
四、研究成果的交流研討
將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。
總之，對中小學(xué)一線教師的小課題研究來說，我們可以簡單地說：“問題即課題，行動(dòng)即研究，成長即成果”。
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)5
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實(shí)就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課�！拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對性強(qiáng)。
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的'目的。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢?會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳�，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)6
10月27日，唐河縣教研室在城郊一初中組織召開了“20xx年度唐河縣級(jí)課題主持人培訓(xùn)”，我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽了楊建成主任《關(guān)于20xx年度縣教科研工作情況和上級(jí)文件精神及教科研工作安排》的講話，縣教科二室主任魏書紅老師《關(guān)于講解立項(xiàng)的要求、中期研究及相關(guān)材料的撰寫》的報(bào)告，縣教科一室主任劇愛玲老師《關(guān)于對結(jié)題要求及研究報(bào)告的撰寫》的報(bào)告。使我對教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我受益匪淺，感觸頗深。在這里，結(jié)合我所學(xué)到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點(diǎn)與大家分享。
一、把課題與教學(xué)融合起來。
聽了縣教研室主任趙冬范關(guān)于教科研的重要意義等方面做了重要講話，我倍受啟發(fā)，才認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把課題與教學(xué)融合在一起，把教學(xué)中的疑惑放到課題中去，把課題研究的.成果用到教學(xué)中去，做到課題與教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)。通過做課題，解決了自己在教學(xué)中的一些疑惑，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
二、課題研究過程應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
劇主任和魏主任的講話中對課題的立項(xiàng)、結(jié)題、研究過程做了詳細(xì)的要求，讓我眼前一亮，有幾點(diǎn)頗有感觸：
1、注重在積累資料：每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
2、常用研究方法：主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。
3、課題的研究結(jié)果的陳述方式：課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展，這個(gè)成果可以用多種形式來表述，如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性�？梢允菆�(bào)告式，也可以是敘事式。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目;研究目的;研究對象(樣本選取);研究過程(簡述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。
小課題培訓(xùn)心得體會(huì)7
努力探尋——有效管理盡心盡責(zé)
對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。
三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗(yàn)。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓(xùn)指導(dǎo)，關(guān)心研究過程，關(guān)懷教師情感；索普學(xué)校把課題比作大樹，在主課題下設(shè)若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進(jìn)步；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領(lǐng)給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會(huì)到了成長的快樂。
親密接觸——研究路上且思且行
任何成功的背后都會(huì)有艱辛的付出，課題研究也不例外�；顒�(dòng)中老師們把研究的體驗(yàn)和困惑與專家進(jìn)行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結(jié)題的解答，趙所長對如何把教學(xué)和教科研相結(jié)合的指導(dǎo)，還是京口區(qū)教育局孫局長的現(xiàn)身說法，都讓與會(huì)的老師深受啟發(fā)。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸�！砷L路上有你有我
在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，老師們真切地體驗(yàn)到研究者的充實(shí)與自在，體會(huì)到“撥開云霧會(huì)喜見陽光”的幸福與快樂。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個(gè)人，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學(xué)骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難，一路的艱辛并不可怕，因?yàn)槟菬o奈艱辛之后便會(huì)收獲滿滿的喜悅。老師們的故事感染著所有的人，索普學(xué)校的尤昌德老師更是激動(dòng)地沖上了舞臺(tái)和與會(huì)老師訴說了他在科學(xué)教學(xué)中，和學(xué)生之間發(fā)生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。
活動(dòng)的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長對活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，他的一番話雖幽默風(fēng)趣但發(fā)人深省。
因?yàn)橐粋�(gè)共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情，交流活動(dòng)時(shí)間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。
讓我們一起做研究吧
——小課題培訓(xùn)體會(huì)
課題研究？太高深了。那是專家的事，是學(xué)校集體做的，對我們一個(gè)普通的老師來說，真有點(diǎn)望塵莫及。雖然這幾年，學(xué)校里先后做了幾個(gè)課題，自己也跟在后面，美其名曰“實(shí)驗(yàn)教師”，但實(shí)際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認(rèn)識(shí)好像還很模糊。
上學(xué)期，教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn)，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結(jié)合自己的實(shí)際，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著自己的“課題”，也會(huì)是不是的去做一做，潛意識(shí)中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現(xiàn)在看來，自己的`研究從根本上講也就談不上研究了。
這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點(diǎn)，為了做好，學(xué)校組織了專題培訓(xùn)，并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。以往的理論培訓(xùn)，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會(huì)，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓(xùn)，對我而言在認(rèn)識(shí)中理清了這么幾個(gè)問題：
一、小課題就是我們自己想解決的教學(xué)中的實(shí)際問題
小課題具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn)。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)�！皩�(shí)”則是指實(shí)實(shí)在在�！罢妗本褪且嫜芯�、真討論、寫真文章、真實(shí)踐。從中我就明白了，平時(shí)我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)；學(xué)生計(jì)算總出錯(cuò)，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的練習(xí)效果等等，這些實(shí)際上都能算的小課題，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考，解決了真實(shí)的問題，就是小課題。
二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式
小課題研究的目的是為了改進(jìn)自己的教學(xué)，教學(xué)中的任何實(shí)踐問題都能成為研究的對象，現(xiàn)在提倡的行動(dòng)研究，就是我們做研究的主要方式，當(dāng)然課題研究總的個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然，要做成，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒，時(shí)時(shí)記在心里，時(shí)時(shí)探索，時(shí)時(shí)實(shí)踐，時(shí)時(shí)思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個(gè)問題，還要讓自己在解決這個(gè)問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域成長起來。
三、小課題是教師成長的途徑
看看今天交流的三位教師，參加工作時(shí)間最長的才5年多一點(diǎn)，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時(shí)候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識(shí)
可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的慣性思維，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。
小課題培訓(xùn)，給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。
今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊(yùn)含著深刻的思考、堅(jiān)強(qiáng)的理論依據(jù)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整個(gè)研究過程也是按步驟進(jìn)行，每一步聯(lián)系緊密，整個(gè)流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問題，認(rèn)真分析，從中挖掘教學(xué)上的研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實(shí)佩服，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時(shí)感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個(gè)字的時(shí)候我就很茫然，不知道應(yīng)該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實(shí)際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報(bào)，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時(shí)才開始行動(dòng)起來，這就比別人晚了一步。細(xì)想，作為年輕教師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項(xiàng)工作，而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時(shí)候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會(huì)場上沒有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細(xì)的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著，認(rèn)真的思考著。曾經(jīng)多想做一個(gè)有深度、會(huì)思考、會(huì)研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作。
這次培訓(xùn)對每個(gè)老師來說意義重大，每個(gè)老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項(xiàng)工作我卻沒有做好，會(huì)后我不斷地反思著自己。一直這樣認(rèn)為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學(xué)會(huì)研究，有一個(gè)睿智的頭腦，因?yàn)槲覀兊倪x擇不會(huì)改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個(gè)信念，為了這個(gè)信念不斷努力，不斷奮進(jìn)，迎頭趕上。
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