初二信息教學(xué)反思6篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的初二信息教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初二信息教學(xué)反思1
信息技術(shù)教學(xué)原則是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。
關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)原則的探討，有人喜歡借用教學(xué)的一般原則，并稍加解釋。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)原則有其特殊性——個(gè)性，是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)原則的“個(gè)性要求”主要有：技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
信息技術(shù)教學(xué)原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨(dú)立性、簡(jiǎn)練性、針對(duì)性等。據(jù)此，信息技術(shù)教學(xué)原則體系可以表述為如下九條：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題激勵(lì)相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識(shí)與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力共同發(fā)揮作用。
信息技術(shù)與課程整合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。要把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺(tái)上，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)課程改革的需要。
虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時(shí)，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)直接交流與即時(shí)反饋。要避免虛擬學(xué)習(xí)中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”。
開放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施模式與評(píng)價(jià)管理中，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評(píng)價(jià)，也要重視教師的具體指導(dǎo)與教育管理部門對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)的統(tǒng)一要求。
理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)教學(xué)中，既要重視對(duì)基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，也要重視具體操作、工具運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)。既要重視知識(shí)體系的建構(gòu)，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也要重視實(shí)踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。
以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。
直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮實(shí)物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強(qiáng)形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀形象性，可以化解教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果，但應(yīng)注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，特別是抽象思維的難度，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生、對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說同樣是十分重要的。
知識(shí)、情感、技能多目標(biāo)統(tǒng)一的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇中，要處理好知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的關(guān)系，使多種目標(biāo)統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)之中。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中，要注意每一教學(xué)活動(dòng)的多功能性和各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性，使知、情、技多種目標(biāo)都能有效地實(shí)現(xiàn)。
效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則 該原則強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會(huì)效益，也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設(shè)備消耗與經(jīng)費(fèi)投入。要量力而行、盡力而為。
初二信息教學(xué)反思2
（一）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求
教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。
�。�二）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部20xx年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%�！�。可以明確的說，《信息技術(shù)》教學(xué)，必須在機(jī)房進(jìn)行。
（三）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn) 1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。
例如，初一在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。
2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程�！叭蝿�(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。
例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
3．以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。
例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。
初二信息教學(xué)反思3
興趣是最好的老師，遵循教育教學(xué)規(guī)律，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)信息，獲得信息，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1、傾注愛心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
2、建立平等合作的師生關(guān)系
師生關(guān)系是直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)的信心。建立平等的師生關(guān)系，不僅僅意味著教師在課堂上面帶微笑使學(xué)生的心情放松、消除緊張，也不僅僅是自然地運(yùn)用語言來組織教學(xué)，通過視覺交流去吸引學(xué)生的注意力。贊許地點(diǎn)頭、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、肯定的眼光、得體的手勢(shì)等都有會(huì)給學(xué)生以愉快的鼓勵(lì)。教師愛學(xué)生并充分信任他們、給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也就會(huì)信賴?yán)蠋煟蜁?huì)積極地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3、進(jìn)行正確的引導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在教學(xué)中使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程及各章節(jié)知識(shí)的具體目的、任務(wù)和要求，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的作用及在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位。通過生動(dòng)、具體、感染力強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是信息時(shí)代的標(biāo)志，生活在信息時(shí)代必須掌握信息技術(shù)知識(shí)，把學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的新奇感轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
4、面向全體，因材施教
教學(xué)中教師要把全體學(xué)生的情況，要處理好和學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別要抓好學(xué)生那種群體的“兩頭”使學(xué)生保持愉快的心情，在和諧的氣氛完成教學(xué)任務(wù)。<
初二信息教學(xué)反思4
信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺(tái)階：即基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。所謂基礎(chǔ)教學(xué)主要內(nèi)容是課程的引入、基本知識(shí)與基本技能；應(yīng)用教學(xué)主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中去。基礎(chǔ)教學(xué)是前提，應(yīng)用教學(xué)是根本，學(xué)以致用是本門課程教學(xué)的基本原則。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁ず眠@兩層“臺(tái)階”。
一、抓好基礎(chǔ)教學(xué)
基礎(chǔ)教學(xué)以基本知識(shí)、基本技能為要，重在基本技能。在實(shí)際教學(xué)過程中筆者有如下幾個(gè)方面的體會(huì)。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想
第一堂信息技術(shù)課要讓學(xué)生明確本門課的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決好為什么學(xué)的問題。此后結(jié)合教學(xué)大綱要求，提出每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化，便于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，保持良好的學(xué)習(xí)情緒。比如：將WORD使用分為基礎(chǔ)部分（常用菜單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、復(fù)雜選項(xiàng)、復(fù)雜格式等），基礎(chǔ)部分內(nèi)容嚴(yán)整，量少，便于教學(xué)，務(wù)必嚴(yán)格把關(guān)，確保每位學(xué)生都學(xué)會(huì)；技巧部分注意教學(xué)方法，不必一一細(xì)講，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摸索學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意將任務(wù)分層，對(duì)不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)難易的任務(wù)，因材施教。
2、對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)要提綱挈領(lǐng)
如在鍵盤與指法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)指法訓(xùn)練三要點(diǎn)為：基準(zhǔn)位置，手指分工和擊鍵要領(lǐng)；又如，對(duì)于Windows系統(tǒng)的教學(xué)：要注意從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺�(gè)別，提出標(biāo)準(zhǔn)部件概念，將窗口、對(duì)話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項(xiàng)卡等標(biāo)準(zhǔn)部件逐一講解，再以積木作比喻引導(dǎo)學(xué)生理解所有的界面顯示，歸納出Windows操作的一般性便于學(xué)生迅速掌握。
3、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種：一種是競(jìng)爭(zhēng)性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對(duì)立；一種是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。
協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）是指通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要求輔導(dǎo)教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式為：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想�；诖耍浑y理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
4、用多媒體電子教室教學(xué)
新啟用的機(jī)房大多具有多媒體電子教室功能，在教學(xué)的過程中要充分利用其展示功能，講練結(jié)合，將教師演示與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實(shí)例作品（word文檔，圖片等等）教學(xué)，向?qū)W生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁形式，利用局域網(wǎng)使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。
5、教學(xué)考評(píng)
簡(jiǎn)單的'考評(píng)辦法，將教師機(jī)的文件夾設(shè)成完全共享讓學(xué)生把完成作品保存或另存到其中，教師及時(shí)批閱同時(shí)也適合進(jìn)一步存檔。
結(jié)束語基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，應(yīng)用教學(xué)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生打下牢固的雙基，在應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手。應(yīng)用教學(xué)好比大學(xué)里的課程設(shè)計(jì)，事實(shí)上，目前中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)尚不是十分寬裕，一定要從實(shí)際出發(fā)，如果本地信息設(shè)施建設(shè)發(fā)展較慢，學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，建議還是將教學(xué)重點(diǎn)放在雙基的培養(yǎng)上。
初二信息教學(xué)反思5
一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。
學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非�？菰锏�，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、直觀教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語、理論性概念作有針對(duì)性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)生的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如我在給同學(xué)介紹鍵盤時(shí)，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮擦寫錯(cuò)的字。
用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
初二信息教學(xué)反思6
美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為,學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，這為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也說明了實(shí)施分層教學(xué)的必要性。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)未來信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和作鄉(xiāng)未來信息時(shí)代的需要了。隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，學(xué)生之間的差異越來越大，如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試，把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。
一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備：
在我所任教的班級(jí)中，實(shí)施了分層教學(xué)已有一個(gè)學(xué)期。在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前，我曾經(jīng)思考過，分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。所以上課之前的充分準(zhǔn)備是必不可少的，我呢，是“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”，哪兩手呢？
1、學(xué)生的分層準(zhǔn)備：
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次。
在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的差異在于先前的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。首先，要有的放矢，做好課前摸底準(zhǔn)備，這對(duì)每學(xué)期的新生來說是必不可少的，也是讓我自己在以后的教學(xué)中方便的一件事情。那怎么個(gè)摸底法呢？在全一冊(cè)的《信息技術(shù)》課程中，在課時(shí)的安排上是足夠的，所以要舍得花上一兩節(jié)的時(shí)間和學(xué)生交談，做一些調(diào)查。調(diào)查的形式可以是調(diào)查表、集體討論、個(gè)別聊天、談心之類的，并且從中獲得有價(jià)值的信息，調(diào)查的內(nèi)容可以涉及到：你是什么時(shí)候接觸電腦的？家里有電腦嗎？電腦上有哪些東西�。科綍r(shí)上過網(wǎng)嗎？有沒有參加過計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)或者競(jìng)賽�。肯旅媸俏疫M(jìn)行調(diào)查后的一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)表：
接觸過電腦家里有電腦有上網(wǎng)上網(wǎng)干什么參加電腦培訓(xùn)或競(jìng)賽
接觸過電腦家里有電腦有上網(wǎng)上網(wǎng)干什么參加電腦培訓(xùn)或競(jìng)賽2003853聊天12004301228聊天、游戲22005422042聊天、游戲6（平均班級(jí)人數(shù)為60人） 調(diào)查雖說只是一個(gè)基礎(chǔ)，但至少給了我不少的參考價(jià)值，這就和后面的備課分層有了一定的聯(lián)系。在圖表的參考下，我就暫且可以把學(xué)生分為特長(zhǎng)生，普通生和急需幫助的學(xué)生。
2、備課的分層準(zhǔn)備：
備課的思路直接關(guān)系到你上課質(zhì)量的好壞，一堂45分鐘的課往往要花上我7、8個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能完成一份滿意的教案，有時(shí)還要好些天收集資料后才能完成，有了大量的試題做基礎(chǔ)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分地提高教學(xué)質(zhì)量。
有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)上要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對(duì)于普遍的普通生來說，我對(duì)問題的設(shè)計(jì)就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，象課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是一般沒有接觸過電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一個(gè)，我是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒有收獲而回。這樣，在統(tǒng)一上課的過程中，不至于連最基本的也不會(huì)，在那里干瞪眼；另一個(gè)，在備課的過程中，我們需要考慮的是把先前需要掌握的最基本操作加以重點(diǎn)，但這些學(xué)生中也不乏能出現(xiàn)天才型學(xué)生，所以我們要注意觀察使“之”不漏網(wǎng)，是金子總會(huì)發(fā)光的，備課中的練習(xí)的設(shè)置也是相當(dāng)基礎(chǔ)型的。同時(shí)，充分利用學(xué)生資源，采用一幫一結(jié)對(duì)子的方法，利用他們課余時(shí)間讓特長(zhǎng)生和普通生結(jié)成友好對(duì)子，同是上課時(shí)也有意地讓特長(zhǎng)生和普通生相鄰，給他們的學(xué)習(xí)提供最有利的便利條件。
有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、分層教學(xué)的實(shí)施：
上課分層的大前提是有一個(gè)較好的機(jī)房條件，至少能讓學(xué)生分組操作。因?yàn)槿绻┎遄缓螅瑫?huì)讓一些處在第三個(gè)層次的學(xué)生有種緊張感：我怎么不會(huì)做？我的速度怎么這么慢？這就更影響了他的接受情況。我校的機(jī)房雖然不象一些其他的學(xué)校是六人圓桌電腦，可機(jī)子還是總共可以分成六排的，12人/排，每一排或者兩排安排同一個(gè)層次的學(xué)生，這樣讓他們?cè)诰毩?xí)的過程中能互相幫助，互相糾正。
上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的離題，“抓”一些需要幫助的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡的感覺的現(xiàn)象。
在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過來，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，華而不實(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握，達(dá)到了一個(gè)同學(xué)之間互相協(xié)作的現(xiàn)象。
在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，我的宗旨是在課堂教學(xué)及其延伸段中，充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。
三、分層評(píng)價(jià)：
通過教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。
學(xué)生在我的指引下完成了分層的教學(xué)任務(wù)后，我會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)分發(fā)給他們，以作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)，那么學(xué)生在完成了任務(wù)后就通過教學(xué)軟件提交到我的機(jī)子上以供我檢查。這項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的任務(wù)分層評(píng)價(jià)是有一定的必要的，你的評(píng)價(jià)以及下堂課或者課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評(píng)價(jià)能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，若有必要，及時(shí)調(diào)整，允許層間流動(dòng)。
做好反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見，備課組每月召開一次學(xué)生座談會(huì)，以坐談的方式讓學(xué)生提出自己對(duì)分層教學(xué)的意見和建議，期末以問卷調(diào)查的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：分班的依據(jù)是否合理﹑分層教學(xué)是否贊同﹑各層次的教法是否合適自己﹑有何補(bǔ)充建議等。
我在班級(jí)實(shí)行分層教學(xué)只有一個(gè)學(xué)期，我不知道分層教學(xué)的效果能否達(dá)到我預(yù)期所想的，但是我覺得分層教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)越性，以供各位老師評(píng)價(jià)：
1．有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)
分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識(shí)，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在相互連網(wǎng)的教室中，學(xué)生的層間、層內(nèi)的合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量�？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。
3．有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，這些問題不僅僅涉及到計(jì)算機(jī)基本操作、文字處理、多媒體制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)上信息尋找等技術(shù)方面，而且涉及到程序的開發(fā)、審美藝術(shù)、硬件時(shí)尚等諸多領(lǐng)域，所有這些都對(duì)教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。
分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限于在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。分層教學(xué)的嘗試對(duì)于我或者大家來說都是很辛苦的，可是我覺得這是讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺(tái)階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，使信息技術(shù)能幫助大家完成其他的任務(wù)，值得。
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