氣溫和降水地理教學(xué)反思
一、教學(xué)成功之處：
1.運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過(guò)程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。
2.在教學(xué)中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，一目了然；
3.講授“世界主要降水類型”時(shí)，我運(yùn)用邊講邊畫的方式，呈現(xiàn)三種降水類型的形成過(guò)程，讓學(xué)生“知其然”，更 “知其所以然”；
4.本課知識(shí)講解時(shí)始終貫穿對(duì)舊知識(shí)的'復(fù)習(xí)，比如，等高線、等溫線，它們與本節(jié)課的等降水量線聯(lián)系起來(lái)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也引出了新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題；
5. 在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
6.用一些口訣來(lái)讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。
二、教學(xué)不足之處：
1.拓展的知識(shí)過(guò)多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育；
2.課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。
3.有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。
5.由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
三、今后改進(jìn)之處：
1.注重教學(xué)語(yǔ)言的精煉；
2.備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。
這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？
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