怎么整理地理知識
整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。
教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達到教與學(xué)的目的。
教師授課用的教學(xué)知識體系不同于科學(xué)知識體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的；
1.重組法這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。
2.圖示法利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。
使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關(guān)系用圖象表現(xiàn)出來的方法。
這種方法不但能簡明扼要提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識之間的'關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。
比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關(guān)系，采用下面的圖象，就形象具體。
再如：在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個國家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達到用圖象概括知識的目的。
采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將零散知識系統(tǒng)化，龐雜的知識概要化。
3.結(jié)構(gòu)法
①建立系統(tǒng)化的知識體系
高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過程中一個具有指導(dǎo)性的綱目。
學(xué)生掌握這個知識框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，把握全書的整體脈絡(luò)是大有好處的。
利用這些概括性的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
②組構(gòu)散在的知識
地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來一定的困難。
為了克服這個困難，教師應(yīng)對散在的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。
如將日本、英國在氣候、位置、經(jīng)濟等方面進行對比，將俄、加、中、美四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握的作用。
③總結(jié)規(guī)律性的知識
教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進行操作。
學(xué)生在操作過程中，不斷調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識，發(fā)展智力。
比如依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法；依據(jù)棉花生長條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長區(qū)的分布與氣候的關(guān)系；依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學(xué)中給予認真歸納總結(jié)的.
【怎么整理地理知識】相關(guān)文章：
世界地理知識部分整理02-17
東半球地理知識點整理06-04
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移高中地理知識點整理01-27
高三地理知識點整理07-02
《地球上水資源的分布》地理知識點整理02-21
初一地理知識點整理02-16
七年級地理知識點整理05-22