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第一朵杏花教學(xué)反思三篇
第一朵杏花教學(xué)反思_第1篇
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道： 言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
在語文教學(xué)中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學(xué)中打成三位目標(biāo)，一直是我們教學(xué)實(shí)踐中在探索的問題。三年級(jí)的語文教學(xué)，我覺得更具有其特殊性。因?yàn)閷W(xué)生在開始接觸習(xí)作，怎樣讓學(xué)生在作用起步階段不畏懼，掌握一定的方法找到一定的問路很重要。而課文更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言感悟的主要途徑，是學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。因此
一、如何在教學(xué)中讀寫結(jié)合，挖掘文本中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的資源，就成為我一直在思考和有意識(shí)的過程。如：《第一朵杏花》中有三句描寫杏花的句子，用詞很準(zhǔn)確，而且運(yùn)用擬人化寫法句子表達(dá)非常生動(dòng)，很適合學(xué)生積累感悟。
師：年年歲歲花相似，歲歲年年“景”不同。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第6自然段。
生(平淡地讀文)：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”
師(高興地)：這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了呀?
生(異口同聲地)：春天!
師(激情)：陽光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天?
生1(美美地讀)
師(陶醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
生3讀
師(興奮地)：充滿活力的春天悄悄地來到了人間，來到了我們身邊，多么令人高興啊!
生4讀
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。(語言拓展)同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化?
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來尋找食物。
生2(爭(zhēng)先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!
生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
……
學(xué)生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫著一幅絢麗多姿的春景歡樂圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請(qǐng)學(xué)生自由讀、表演讀、齊讀本段，學(xué)生在朗讀過程中，感受春景之美，陶醉在這片迷人的“春色”之中。
效果：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過程中學(xué)習(xí)詞語，并懂得詞語使用的準(zhǔn)確和傳神呢?我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是……的`意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試使用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評(píng)價(jià)語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個(gè)過程不著痕跡且富于變化。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈巧。在隨后的語言拓展中，學(xué)生充滿想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。
二、聽說讀寫，豐富個(gè)性化閱讀形式。
聽、說、讀、寫，是教師在教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽得入情。說而明理，組織語言;寫而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行第二次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學(xué)生用心體驗(yàn)、填寫準(zhǔn)確表達(dá)情感的詞語，最后說出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽說讀寫的過程中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。
三、角色體驗(yàn)，盡展個(gè)性化閱讀魅力。
角色體驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學(xué)生順利地與“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個(gè)性的光彩與魅力�？磥斫處煈�(yīng)做課堂的“催化劑”，及時(shí)激活學(xué)生的思維潛力，積極激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。而角色置換，正是給了學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探究;給了學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去支配;給了學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造;也給了學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們盡展個(gè)性的魅力!
第一朵杏花教學(xué)反思_第2篇
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的.科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度�，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設(shè)下疑問。
開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫杏花，沒有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
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二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來。”學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的`重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對(duì)話的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思_第3篇
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫了他和一個(gè)小孩子觀察第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
怎樣展開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗(yàn)，沒有拿過他人的教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語言的描寫體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對(duì)話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。
盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語，但抓的不全挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒有深刻體會(huì)到，可以說帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時(shí)的'動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺�；仡櫧虒W(xué)過程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學(xué)生以不同的感受來讀出不同的語氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒有放開。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?
皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。
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