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考試反思

橋教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-07 23:38:16 考試反思 我要投稿

橋教學(xué)反思(精選12篇)

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的橋教學(xué)反思(精選12篇),希望能夠幫助到大家。

橋教學(xué)反思(精選12篇)

  橋教學(xué)反思 篇1

  課文《橋》講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了的故事。

  在準(zhǔn)備《橋》這堂課的日子里,我思索,我探尋,我不斷走進(jìn)文本,貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的,也是快樂(lè)的。它促使我在專(zhuān)業(yè)上更快地成長(zhǎng),它將成為我人生中一段無(wú)比珍貴的回憶。

  最初研讀《橋》時(shí),我僅感受到洪水來(lái)臨時(shí)的緊迫和壓抑,以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡,但結(jié)尾卻令自己的心為之一顫,隨即一股前所未有的感動(dòng)涌上心頭——原來(lái),黨支部書(shū)記從隊(duì)伍里拉出來(lái)的竟是自己的兒子!最后,他們父子倆都被洪水無(wú)情地卷走了……一幕可歌可泣的畫(huà)面便一直縈繞在我的腦海。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。

  反思我的教學(xué),我力求做到以下幾點(diǎn):

  一、讓人性光輝在學(xué)生心間閃耀

  《橋》這篇課文,處處閃耀著人性的光輝。老漢既是黨支部書(shū)記,又是一位普通的父親。面對(duì)滔滔的洪水,人們驚慌失措,而老漢卻盯著亂哄哄的人們積極地想著對(duì)策,鎮(zhèn)定如山。臨危不亂的老漢,此時(shí)已將生死置之度外。因?yàn)樗屈h支部書(shū)記,心里裝著群眾,這是人性第一美。當(dāng)老支書(shū)發(fā)出了“黨員排在后邊”的命令時(shí),他想到了自己是黨員,黨員就應(yīng)該吃苦在前,享樂(lè)在后,這是人性第二美。老支書(shū)在人群中發(fā)現(xiàn)了自己的兒子,并用力揪出了他,把生的希望讓給了群眾,把死的危險(xiǎn)留給了自己和自己的兒子。這一刻,老漢的人性光輝達(dá)到了高潮,這是人性第三美。如何讓人性光輝在學(xué)生心中扎根、升華呢?我沒(méi)有一處空泛的講解,而是以直接描寫(xiě)“橋”的三處句子為線索,并抓住老漢言行的三個(gè)重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情形的危急、人們的驚恐和老漢的精神品質(zhì),體驗(yàn)父子情深。為了讓學(xué)生感悟出老漢不僅平時(shí)在人們心目中的威信像一座山,在困難面前他更是人們的一座靠山,體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定、果斷、先人后已,我針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了三次不同的朗讀形式,讓學(xué)生自讀自悟。第一讀,我讓學(xué)生朗讀“他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們!边@一處,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞“不說(shuō)話”,與當(dāng)時(shí)亂哄哄的人們形成鮮明的對(duì)比,品悟出老漢的鎮(zhèn)定。第二讀,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分男女生有感情地練讀“老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”,體會(huì)老漢的果斷。第三讀,我讓學(xué)生練習(xí)朗讀:“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子!币?yàn)樾』镒釉诶蠞h心中,不僅僅是自己的兒子,更是一名共產(chǎn)黨員。所以,我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀抓住關(guān)鍵詞“沖”、“吼”、“揪”明白此時(shí)的老漢非常兇、急,再帶領(lǐng)學(xué)生兩次品讀“老漢兇得像只豹子!笔箤W(xué)生進(jìn)一步明白老漢此時(shí)此刻已拋棄了親情,牢記著黨性。學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感,加深對(duì)老漢的理解,并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受,從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

  二、讓親情種子在學(xué)生心間播撒

  當(dāng)學(xué)到“那木橋轟地一聲塌了,小伙子——老漢的兒子被洪水卷走了,老漢似乎要喊什么,但還沒(méi)來(lái)得及喊,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”時(shí),我激發(fā)學(xué)生想象:如果老漢還有機(jī)會(huì)喊,他會(huì)對(duì)兒子喊些什么?學(xué)生通過(guò)對(duì)老漢的了解,知道了老漢其實(shí)也是一個(gè)有親情的人,但在危難之際,就當(dāng)時(shí)的形勢(shì),他為了群眾,舍棄了親情。這樣的人,表面看沒(méi)有親情,其實(shí),是最有情的人。他視群眾為親人,這種親情才是最偉大的、最高尚的。學(xué)生此時(shí)已完全進(jìn)入了文本,能領(lǐng)悟到這種人世間最偉大的親情!皟鹤樱职謱(duì)不起你!”“兒子,你生得偉大,死得光榮。”“兒子,你是爸爸的驕傲。”……學(xué)生的回答自然水到渠成,不拘一格,追溯到了親情的最根源。

  三、讓師生之情在學(xué)生心間綻放

  “把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”這是“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于課堂教學(xué)改革的宣言。所以我將“你讀出了什么?你是從哪兒讀出來(lái)的?”貫穿教學(xué)的始終。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,從而明白其中蘊(yùn)含的深義,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  葉圣陶先生也認(rèn)為:語(yǔ)文課堂應(yīng)該議論紛紛。只有教師的`講解,沒(méi)有學(xué)生的積極感悟與爭(zhēng)議的課堂就好比一潭死水,沒(méi)有活力。當(dāng)學(xué)生知道老支書(shū)從隊(duì)伍里揪出了一個(gè)小伙子,并且揪出的這個(gè)小伙子就是他的兒子,也就因?yàn)檫@一揪,導(dǎo)致兒子生命的夭折后,我讓學(xué)生就老支書(shū)是否該“揪”分小組展開(kāi)討論。“一石激起千層浪”,學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯,他們各有各的道理。孩子們獨(dú)特的見(jiàn)解、飛揚(yáng)的思緒正是我所希望看到的!在爭(zhēng)辯的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),孩子們的心靈是多么豐富多彩,思維是多么創(chuàng)意勃發(fā),語(yǔ)言是多么靈動(dòng)鮮活!雖然課上沒(méi)有得到統(tǒng)一的結(jié)論,卻換來(lái)了學(xué)生心靈的開(kāi)放,語(yǔ)言的激活,個(gè)性的張揚(yáng)。這就是我理想中的語(yǔ)文課堂!

  橋教學(xué)反思 篇2

  生命中,充滿著遺憾。也許正是因?yàn)橛辛诉@些遺憾,才讓人生的記憶更加深刻,才讓生命的色彩更加豐富。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思我的教學(xué),最大的遺憾莫過(guò)于以下兩點(diǎn):

  一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的貧乏與單一

  新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師精妙恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生智慧的生成、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛,為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基,讓課堂綻放無(wú)限美麗!課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的貧乏與單一,也許是我這堂課最大的硬傷?赡苁怯捎谠嚱虝r(shí)拖延的'時(shí)間太長(zhǎng),對(duì)時(shí)間的把握沒(méi)有十足的信心,從而有點(diǎn)吝嗇自己的語(yǔ)言,且在具體評(píng)價(jià)中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表?yè)P(yáng),缺乏個(gè)性化的、恰到好處的評(píng)價(jià),使語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文應(yīng)有的魅力。教學(xué)的評(píng)價(jià)多是生成的,我還缺少一雙慧眼,還缺乏課堂教學(xué)中把握評(píng)價(jià)契機(jī)的意識(shí),還缺欠抓住評(píng)價(jià)契機(jī)的能力。在今后的教學(xué)中我將努力讓評(píng)價(jià)富有情趣,煥發(fā)魅力光彩;提倡多元,喚醒各異光彩;開(kāi)發(fā)生成,充溢智慧光彩;多向互動(dòng),呈現(xiàn)思維光彩。

  二、文本與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

  不難發(fā)現(xiàn),課堂上,學(xué)生還沒(méi)有被文中的人物深深地打動(dòng),也沒(méi)有被我的激情深深地感染,所以朗讀顯得不夠精彩。冥思苦想,我終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是從經(jīng)歷的角度考慮,文章中所描述的真人真事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了,在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人,他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。所以,他們的情感是蒼白的,難以通過(guò)挖掘語(yǔ)言文字的方法來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。如果我能在課前先讓學(xué)生“熱熱身”,使文本漸漸貼近學(xué)生的生活,尋找一下身邊的好人好事,可以是從報(bào)紙上看到的,也可以是從別人那里聽(tīng)說(shuō)的,或是自己親眼看到的……,然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng);如果我能在第一課時(shí)時(shí)先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事,播放幾組真實(shí)的鏡頭,讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己的情感,然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文;如果我能……也許這樣,課堂上學(xué)生的情緒能最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而使他們的話語(yǔ)發(fā)自內(nèi)心,朗讀充滿深情。只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,才能夠碰撞出情感的火花。真實(shí)的感受,真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。

  遺憾頗多,難以用文字一一記錄。正是這些遺憾,才督促我不斷提高教學(xué)能力。遺憾,有時(shí),也是件好事。感謝專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)一路的引領(lǐng)、期待、鼓勵(lì)。唯有勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐才能不辱使命,不負(fù)眾望。

  橋教學(xué)反思 篇3

  在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn),讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō),逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關(guān)系,感受設(shè)置懸念;在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后,進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法:直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運(yùn)用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后,歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文具有人文性和工具性,要“以讀促寫(xiě)”,因此,在最后,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的'事跡,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,寫(xiě)一個(gè)故事,這也與本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)了。

  在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少,而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂,在這種情況下,我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律,因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去,才能達(dá)到好的教學(xué)效果,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。

  橋教學(xué)反思 篇4

  《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié),舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中,可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課,他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子,然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽(tīng)課后,我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文,找出描寫(xiě)情況緊急的'句子用──標(biāo)出;然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用~~標(biāo)出,并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

  在備課中,我自己既是老師,又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà),答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落;學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之,我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái),記了下來(lái)。

  可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中,以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上,對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入,要是再體會(huì)體會(huì),加上老師點(diǎn)撥,讀起來(lái)效果會(huì)更好。

  橋教學(xué)反思 篇5

  孫老師到底是骨干教師,她的課程讓人耳目一新,給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

  開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗,讀課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,然后孩子們初讀課文,找出問(wèn)題的答案。

  接著,教師范讀課文,檢查學(xué)生生詞的讀音,檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞,寫(xiě)洪水的:“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”,寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手,帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色,用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,因此,我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的'時(shí)候,還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn),進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,瞬間,就會(huì)奪走人們的生命!

  然后,教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂,舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞,這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢?不然,最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢?

  最后,教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅,意猶未盡!這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩!這里無(wú)須過(guò)多的講解,但是要反復(fù)地朗讀,低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,用時(shí)不夠!既然這里意猶未盡,是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,續(xù)寫(xiě)課文呢?

  老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩,可以陶冶孩子們的情操,受到潛移默化的文學(xué)熏陶!

  我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,那就是課文是以《橋》為題的,教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人,教學(xué)還顯得不夠完整。

  總的來(lái)說(shuō),孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),教學(xué)思路清晰,這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課,是一種享受!

  橋教學(xué)反思 篇6

  今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng),他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級(jí)的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”,其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面:一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

  兩位授課教師,都能抓住了訓(xùn)練的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。都是通過(guò)找重點(diǎn)句,對(duì)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對(duì)于表達(dá)方式的滲透,第二位老師,相對(duì)的引導(dǎo)的.到位。兩位老師切入點(diǎn)不同,所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),相對(duì)側(cè)重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對(duì)本文的教學(xué)難點(diǎn):課文為什么以《橋》為題目?基本都是一帶而過(guò)。沒(méi)有讓學(xué)生理解了,這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

  我個(gè)人認(rèn)為,這篇文章,完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境,說(shuō)明他已經(jīng)理解了文本。對(duì)于洪水的肆虐可以借助視頻演示,讓學(xué)生能夠有身臨其境,直觀形象的感悟,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥,剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了,對(duì)于文章為何以《橋》就會(huì)很容易理解。

  橋教學(xué)反思 篇7

  2020年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文。現(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。

  《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):

  1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);

  2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;

  3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。

  3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。

  我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。

  李景仙老師評(píng)課總結(jié)

  李景仙評(píng)課:剛才,朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面,有很多看法我們是一樣的,我就不再重復(fù),下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:

  張萍老師的課:

  1.課堂約定很好,有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí),師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí),師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備——生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小手做足了充分的準(zhǔn)備。

  2.關(guān)注多音字“都”,讓學(xué)生組詞,學(xué)生組完詞,師再出示一些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方,自己找位置,很實(shí)在,同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。

  我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)腵地方有:學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng),應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向,而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示,有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí),不會(huì)讀“巨”字,張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了,如能讓她再讀兩遍,強(qiáng)化一下就更好了。

  閆俊濤老師的課:

  1.分步板書(shū)課題,課題中的“圓”和“園”,既是同音字又是形近字,閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分,老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后,用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”,而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字,這樣既解釋了課題的意思,又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。

  2.指名學(xué)生讀課文時(shí),從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后,問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái),老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi),問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。

  3.師范讀“毀滅”部分時(shí),感情充沛,極富感染力,用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。

  甘雨露的課:

  1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔茫詈笳f(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望,那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

  2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí),帶著學(xué)生一起看課文兒,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么,然后……最后……一步一步引導(dǎo),很有條理。

  總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀,讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!

  橋教學(xué)反思 篇8

  一、注重朗讀訓(xùn)練,以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中,采用了多種形式的讀,注重了讀的層次,使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分,就有四讀:一讀,默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子;二讀,在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后,自由練讀句子,試著把自己感受到的`讀出來(lái);三讀,展示讀,老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀,師引讀句子,促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

  二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。“聽(tīng)”,注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣,我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力;“說(shuō)”,在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí),遇錯(cuò)及時(shí)糾正,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不緊張,把話說(shuō)完整,注意說(shuō)話的條理性;“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用,讀的形式多樣;“寫(xiě)”,本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練,考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

  不足:我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受,同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn),沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活,還有很多不足。

  橋教學(xué)反思 篇9

  《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的`希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。成功之處:上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分,找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子,用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大,還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛,為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)!笨梢钥闯錾胶閬(lái)勢(shì)兇猛,不可阻擋。

  通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎,像魔鬼一樣向人們逼近,讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確:險(xiǎn)情越險(xiǎn),為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心,從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界,幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),以讀促思,讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處:由于課堂時(shí)間緊,沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間,把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。

  橋教學(xué)反思 篇10

  以前很排斥上公開(kāi)課,覺(jué)得把自己擺在臺(tái)面上,供別人評(píng)議,很不自在,所以每次拋頭露面的事,我都退避三舍。后來(lái),漸漸意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢,教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢(shì),終于意識(shí)到公開(kāi)課的重要,也喜歡上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁、惶惶終日,但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步:課堂上把控力增強(qiáng)了,狀態(tài)變好了,教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了,能做到“一課一得”,語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。

  學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng),經(jīng)過(guò)備課,我今天完成了《橋》這一課的教學(xué),總的來(lái)說(shuō)比較成功,但依然有很多問(wèn)題存在。下面是我的一些思考:

  一、開(kāi)課伊始,我抓住課后提示語(yǔ):

  “課文在表達(dá)上很有特色,文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺(jué)的呢?作者用了哪些表達(dá)方式?”這一具有語(yǔ)文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái),通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子,引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過(guò)程中,我以讀為主,通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法,過(guò)程處理得當(dāng)。

  二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),我以生為本組織教學(xué)

  以“這樣肆虐的洪水中,你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象?”充分將課堂交給學(xué)生,讓他們與文本充分對(duì)話。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,學(xué)生可以從多方面回答,導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂,雖然他們每次回答的.很精彩,但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力,沒(méi)有很好的進(jìn)行引導(dǎo),起到引領(lǐng)著的作用,比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí),我應(yīng)該恰當(dāng)介入,引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化:老漢揪出小伙子時(shí),洪水已肆虐到什么程度?當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí),老漢又是怎樣做的?從老漢的一“揪”一“推”中,讓這個(gè)人物更豐滿起來(lái),感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí),學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義,這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大,做法的可貴。

  三、主題鏈接的過(guò)程中,我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法:

  語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙,從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接,遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上,只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短,后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。

  課堂總是遺憾的藝術(shù),一堂課結(jié)束了,但反思永無(wú)止境。

  橋教學(xué)反思 篇11

  《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的`危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后,我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于:

  (一)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。

  (二)理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭,舍己為人的高尚品質(zhì);領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

 。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)成功之處

  1.情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

  2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  在教學(xué)中,我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。

  教學(xué)不足

  1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。

  2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒(méi)有點(diǎn)透,也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

  橋教學(xué)反思 篇12

  《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的.“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、快速讀文,了解內(nèi)容。

 。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?)

  2、再讀課文,探究人物。

  通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話,從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅(jiān)定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

  3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

  我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫(xiě)的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

  二、遺憾之處

  1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會(huì)更好些。

  2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了師生間的交流互動(dòng),還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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