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2015凡卡教學反思三篇
《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說�！斗部ā愤@篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。
課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示。
《凡卡》教學反思范文一
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的:
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。在導入新課后，出示問題:凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，他主要在信中訴說了些什么?目的是讓學生悟出凡卡告訴爺爺他在莫斯科鞋店里的學徒生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去這樣的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，引導學生感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活回憶，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面的方法進行引導:“你是從課文中的哪些語句感受到凡卡回憶鄉(xiāng)村生活時的心情是快樂的?”請同學讀一讀描寫凡卡回憶的段落，勾畫出能表現(xiàn)凡卡快樂心情的句子，在旁邊還可寫下自己的理解和感受。通過學生的交流交流來感受家鄉(xiāng)美麗的夜景，體會凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現(xiàn)。
然后，引導探究回憶，討論插敘寫法的作用讓學生明白，作者把這些回憶鄉(xiāng)下生活的內容放在凡卡寫信過程中來寫，這就是插敘。加入了插敘部分的作用，更加能對比、反襯出凡卡學徒生活的悲慘和他想回到爺爺身邊的迫切心情。
最后，討論故事的結局，感受人物的命運。請同學們展開合理的想象，以“寄信以后……”為題給文章的結尾續(xù)想一個片斷。欣賞完學生的小片斷后歸結于課文的寫法上，引導學生進行課外拓展閱讀。
四、不足之處:
1、設計續(xù)寫的環(huán)節(jié)不合理，浪費教學時間，如能改為口頭訓練更現(xiàn)實一些。
教學《凡卡》一文的結尾時，可修改為:先提出:“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢?文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。接著，再抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。教師小結:“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢?”回答中要帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，再把提問回到剛才的疑點上，教師作進一步引導:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢?”這時，學生的就會思維異�；钴S，有的可能會說:“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢。”也可能會說:“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”此進學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，會激起了他們對凡卡的同情。對學生進行“求異”的思維訓練，會更新有效地促進了學生的想象力、推測力，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而更有利于深入理解新知識。把續(xù)寫的環(huán)節(jié)放大鏡課外進行更合適些。
2、對學生的在朗讀方面的引導還做得不夠扎實。
3、在備課中，課文主題思想上過分依賴原著，對課堂教學的設計創(chuàng)新不夠。
例如:A、凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的是那么幸福嗎?應該允許學生有更多個性化的感受。
B、凡卡的信爺爺會收到嗎?這里也應該再引導學生有更多美好的想象。
《凡卡》教學反思范文二
《凡卡》與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯。而在本文教學中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設計來解決這三個難題的。
第一、解決長文短教的問題。我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分。預習時，便讓學生找出“凡卡寫信內容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內容了。
第二、為了凸顯對比的寫作手法。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦海回想到的只有非人的悲慘遭遇嗎?”以此引出學生對凡卡寫信時回憶部分的學習。那么通過朗讀相關的內容，同學不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了。進一步，我讓學生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構成對比理解到位了。
第三、為了顯示末段的暗示手法。我用PPT顯示出一個按照課文內容所做的信封。然后讓學生觀察如此書寫的信封，會意味著什么樣的結果。學生在激烈地討論著信的去向，多半同學即時反應凡卡的信是寄不出去的。這時，有個學生另辟蹊徑提出了“即時信寄出去了，凡卡的愿望同樣無法實現(xiàn)”的觀點。他的理由結合到的當時的社會背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚劊⒄劦妙^頭是道。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結果，那是什么?”學生答曰：一個夢。因此我再讓學生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點，學生自然就想到了暗示的手法，并能夠說到“夢醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實”之類的話。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
課后我不禁思考，第三個難題“暗示的寫法如何講明”?我覺得怎么也繞不到點子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學到的暗示的手法的話，那么學生會不會就無法發(fā)覺這個寫法呢?
《凡卡》教學反思范文三
一、交流背景為學文奠定基礎
《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結構復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據(jù)學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現(xiàn)出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學環(huán)節(jié)不夠精簡，如:“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環(huán)節(jié)，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節(jié)省不少時間，其次，檢查學生預習情況(讀準詞語)，我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現(xiàn)了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導!最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。
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