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一年級下冊司馬光教學(xué)反思
【第一篇】
《司馬光砸缸》是人教版一年級下冊語文第五單元的一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
上這篇課文的時(shí)候，我首先給學(xué)生們介紹了一下司馬光。當(dāng)我說到他很聰明時(shí)，我們班學(xué)生便七嘴八舌的開問了:“老師，司馬光有多聰明啊?有郭佳英(我們班成績最好的一位學(xué)生)聰明嗎?”雖然知道我們班學(xué)生很活躍，很好問，可是這個問題還是出乎我意料。我只能說:“等我們學(xué)了這篇課文你們再比比吧，好嗎?”他們才罷休。
當(dāng)我們讀到“有個小朋友一不小心掉進(jìn)了水缸”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個問題:那個小朋友怎么會掉進(jìn)了水缸呢?我讓他們自己讀課文然后聯(lián)系上下文回答。別的小朋友都說“因?yàn)樗恍⌒陌�，所以就掉進(jìn)去了”。沒想到還有個學(xué)生把小手舉得高高的，說:“那是因?yàn)樗鼙堪 ?”這個答案一出來全班那學(xué)生都哄堂大笑。我就問“為什么，說說你的理由。”“那要是他不笨怎么會掉進(jìn)去呢?司馬光救他說司馬光很聰明，那他不就是很笨嗎?”聽著這個讓人啼笑皆非的原因，再看看這個學(xué)生倔強(qiáng)的神情，我不由得表揚(yáng)他愛動腦筋。
學(xué)完了之后，我不禁表揚(yáng)了司馬光，說他小小年紀(jì)就想到這么好的辦法，真是個聰明的孩子。學(xué)生又接著問了“老師，司馬光幾歲呀?”我也不知道，只好說“大概和你們差不多吧。”“那和我們差不多怎么搬得動這么大的石頭呢?還幾下子就把缸砸破了?是不是這個缸不結(jié)實(shí)啊?”聽著孩子們五花八門的問題，看著他們一個個寫滿好奇的小臉蛋，我只好無奈的笑笑，給自己一個臺階下“你們要是想知道的更多，回家后自己找找資料。”學(xué)生只好悻悻作罷。
上完課后，我又提出了“你還有沒有更好的辦法救出那個小朋友?”這個時(shí)候，教室像炸開了鍋，學(xué)生們?nèi)齻�一群五個一伙的，討論的熱火朝天。最后想出了很多辦法，有的說拿根棍子，讓那個小朋友順著棍子爬出來;有的說去找個梯子，讓他爬梯子出來;有的說還可以幾個小朋友一起用力把水缸推倒、、、、、、聽著孩子們天真的想法，我不由得在心里感慨，這些孩子啊，比司馬光聰明多了!
這節(jié)課只是我們平時(shí)課堂的縮影。在我的課堂上，孩子們一直都是這樣，在我們看來一句很平常的話，他們也常常會問出許多問題，直到把我問的啞口無言，然后不停地去尋找資料找出答案。作為一名語文教師，我一直堅(jiān)持著把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，我也相信，在我的教育下我們的孩子會有越來越多的奇奇怪怪的問題!
【第二篇】
《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說是本課教學(xué)的成功之處:
一、識字教學(xué)形式多樣。
1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識，我首先問學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說出的答案有:司、馬等，這時(shí)我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3.做動作學(xué)習(xí)“跑跳”兩個帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。
二、注重語言訓(xùn)練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語言訓(xùn)練。
例如:文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢?學(xué)生說:“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的……”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板……”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比，幫助學(xué)生體會人物特點(diǎn)。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的:
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時(shí)間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會。
接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說，精讀課文時(shí)就沒有多讀，沒有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個男同學(xué)說:“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個時(shí)候，你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼:“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥磉�需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實(shí)的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
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