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孔乙己教學(xué)反思2015范文
【第一篇】
在設(shè)計這節(jié)課的導(dǎo)入時，我就特別想能很快的吸引學(xué)生們的眼球和好奇心，畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠(yuǎn)，我們較難體驗當(dāng)時的社會環(huán)境以及它給人們帶來的創(chuàng)傷。 可見，這一點我還是做的蠻不錯的!
當(dāng)然本節(jié)課我是追求三維目標(biāo)逐步實現(xiàn)，通過幾個問題的設(shè)計，反復(fù)強(qiáng)化， 學(xué)生閱歷較淺，他們思想還是較單純的，對事情的認(rèn)識往往停留在表面，很少去剖析它深刻的內(nèi)涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物，并分析他們各自的特點，進(jìn)而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實，學(xué)得活。
所以在問題的設(shè)定上，我做到了問題的層次性，我認(rèn)為，問題的設(shè)計是推進(jìn)教學(xué)層次，開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。而設(shè)計這些問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費(fèi)大量的時間來共同解決，顯然這是浪費(fèi)時間的表現(xiàn)，所以在王老師給我的精心指導(dǎo)下，我學(xué)會了在課堂上如何駕馭時間，合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程，充分利用課上的40 分鐘。
但是這節(jié)課的不足之處，就是學(xué)生對文本的掌握還不是很到位，不能很快的抓住要點，也許是學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，也許是給學(xué)生的自讀時間過短，也許是學(xué)生對文本理解的不夠透徹，所以，在這方面我會多多改進(jìn)完善。相信通過學(xué)生和老師的共同努力，我們的課堂也會更加的精彩!
【第二篇】
《孔乙己》是小說經(jīng)典篇目。關(guān)于教學(xué)設(shè)計過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的痕跡;過松就會導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶?
為此，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經(jīng)典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
課堂上學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出色。當(dāng)然，缺點也是有的。畢竟學(xué)生對那個時代是陌生的，因此學(xué)生對于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的，教師在引導(dǎo)時要耐心細(xì)致。
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