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沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思
《沉浮與什么因素有關(guān)》本冊(cè)教材中第一單元“沉和浮”單元的第二課，延續(xù)上一課的研究?jī)?nèi)容，繼續(xù)探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)。下面一起來(lái)看看課文教學(xué)反思范文吧!
第1篇：沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思
《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)，在面對(duì)在第一課時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)的不同認(rèn)知，我的困惑是如何導(dǎo)入我的第二課時(shí)，讓學(xué)生接著研究物體的沉浮與質(zhì)量、體積的關(guān)系?因此決定還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念，看看他們不同的人對(duì)學(xué)習(xí)完第一課后對(duì)沉浮的認(rèn)識(shí)。我利用前一課的第一張記錄單發(fā)問(wèn)：我們的預(yù)測(cè)和結(jié)果為什么會(huì)有不同?如果學(xué)生說(shuō)自己原來(lái)認(rèn)為重的物體沉，輕的物體浮和大(小)的物體沉小(大)的物體浮是錯(cuò)誤的。老師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明，使他們的感性認(rèn)知清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師追問(wèn)：你認(rèn)為物體的沉浮和質(zhì)量、體積有關(guān)系嗎?多半學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系，那么教師拿出兩個(gè)體積相同、質(zhì)量不同的物體先找個(gè)同學(xué)看看、掂掂描述這兩個(gè)物體的特征，認(rèn)同體積相同、質(zhì)量不同后，再放在水中觀察。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真的是輕的浮，重的沉?xí)r，再次引發(fā)了矛盾。如果有學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系，就請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)有什么關(guān)系，一種可能是他說(shuō)不出來(lái)，另一種是把他第一節(jié)課判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái)。如果說(shuō)不出來(lái)老師可以直接呈現(xiàn)上面提到的材料，演示后再來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)系;如果仍拿上節(jié)課的判斷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定沉浮，一定會(huì)有同學(xué)提出疑義，因此，無(wú)論怎樣老師都可以順理成章地出示同體積不同質(zhì)量的這組材料，以完成引發(fā)矛盾沖突的任務(wù)導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
當(dāng)開(kāi)始“控制其他因素進(jìn)行研究”的環(huán)節(jié)時(shí)，我又再次為如何引導(dǎo)學(xué)生想到要控制變量來(lái)研究物體的沉浮問(wèn)題而發(fā)愁。我想把他簡(jiǎn)單化，因?yàn)樯弦画h(huán)節(jié)中引發(fā)的矛盾使課堂陷入僵局，而沒(méi)人回答和什么因素有關(guān)，這時(shí)我可以直接問(wèn)什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)?有人回答固然好，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看在研究這個(gè)問(wèn)題里有幾個(gè)變量，能找到解決物體沉浮與質(zhì)量和體積的關(guān)系的辦法了嗎?如果沒(méi)人回答，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《怎樣加快溶解》一課中是怎樣證明攪拌可以加快溶解的。從而引導(dǎo)到控制變量的問(wèn)題上來(lái)。
在應(yīng)用環(huán)節(jié)我之所以把書(shū)中“用小瓶子繼續(xù)研究”的環(huán)節(jié)改為在不改變瓶子體積的情況下，讓沉的瓶子浮起來(lái)，讓浮的瓶子沉下去的簡(jiǎn)單活動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得本課注重的是定性研究而不是定量研究，至于究竟加多少水，小瓶子就能沉下去并不是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且如果真的出現(xiàn)懸浮的狀態(tài)，學(xué)生問(wèn)到為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師無(wú)法用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行解釋。但如果學(xué)生能夠輕松完成上述的簡(jiǎn)單活動(dòng)，就說(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體積不變的情況下，可以靠改變重量來(lái)改變物體的沉浮狀態(tài)這一科學(xué)概念。
把認(rèn)識(shí)“潛水艇”的環(huán)節(jié)改成認(rèn)識(shí)“浮沉子”是為了更便于學(xué)生的直接觀察，親眼看到滴管中水量的變化使重量發(fā)生變化，從而改變沉浮狀態(tài)的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突，無(wú)從思考、無(wú)從回答的現(xiàn)象，這時(shí)完全要靠教師的引導(dǎo)才能讓探究活動(dòng)繼續(xù)下去，通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深切感受到，備課過(guò)程中要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種情況，最大限度地挖掘和理解教材的意圖，這樣才能很好地駕馭課堂。所以說(shuō)，一節(jié)好的探究課是在老師的引領(lǐng)下才能順利完成的。學(xué)生一節(jié)課的認(rèn)知能達(dá)到什么程度，完全要看老師的引導(dǎo)本領(lǐng)。往往教師的預(yù)設(shè)與課堂生成可能會(huì)有所不同，這就需要教師將教材的意圖深刻領(lǐng)會(huì)，而不是去背環(huán)節(jié)、背應(yīng)答問(wèn)題。
第2篇：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思
師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧!物體的沉浮和輕重大小有關(guān)系嗎?”
生：“沒(méi)有!”
師：“老師這里有四個(gè)圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過(guò)是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’，誰(shuí)能來(lái)辨認(rèn)一下。”
讓個(gè)別學(xué)生辨認(rèn)四個(gè)圓柱體，并對(duì)它們的輕重進(jìn)行排列，隨機(jī)在黑板上板書(shū)和簡(jiǎn)畫(huà)。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰(shuí)輕誰(shuí)重就 不是那么容易區(qū)別了。學(xué)生提出要用天平，暈，這節(jié)課研究的是沉浮而不是質(zhì)量，當(dāng)然不能在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，我告訴學(xué)生不要著急，等一下把它們分在中， 就有辦法區(qū)別。
該讓這些圓柱體下水了吧?沒(méi)，還有個(gè)重要的事沒(méi)做呢?先讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)圓柱體什么一樣什么不一樣?把這四個(gè)圓柱體放入水中誰(shuí)沉誰(shuí)浮?你為什么這樣認(rèn)為?在學(xué)生的回答后板書(shū)物體沉浮和輕重的關(guān)系，并完成作業(yè)本第一個(gè)表格中的部分內(nèi)容。
放!很簡(jiǎn)單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細(xì)看一下，木頭和塑料相比落出水面的部分比較多，說(shuō)明木頭最輕。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論——大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。
估計(jì)同學(xué)們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒(méi)事，學(xué)具袋里有一個(gè)沉浮子(類似膠囊)和三顆小彈珠，我們用它們?cè)賮?lái)做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)�？盏某粮∽臃潘校〉�;在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的;在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過(guò)大部分在水中;在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說(shuō)明物體的沉浮和輕重是有一定的關(guān)系的。
既然物體的沉浮和輕重有一定的關(guān)系。那和大小呢，是不是也有關(guān)系?我們?cè)賮?lái)做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。書(shū)上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個(gè)器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過(guò)的學(xué)具沉浮子。
在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的;把沉浮子的兩個(gè)部分拉開(kāi)一點(diǎn)，體積變大，還是沉的;再拉開(kāi)，沉，不過(guò)豎立起來(lái)了;當(dāng)差不多拉到最大限度的時(shí)候，終于浮了。分析：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說(shuō)明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關(guān)系的。
再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易浮;輕重一樣的物體，小的容易沉大的容易浮;潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。
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