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廬山的云霧教學(xué)反思
廬山云霧景觀是廬山一大奇景，廬山處于一個盆地，四面山嶺聳立，南依鄱陽湖，北傍浩瀚的長江。下面百分網(wǎng)小編為大家分享的是《廬山的云霧》教學(xué)反思范文2篇，希望能幫助到大家!
《廬山的云霧》教學(xué)反思_第1篇
《廬山的云霧》文章以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
在上第二課時，我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學(xué)生一下子就將“神秘”、“變幻無常”找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢?”重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因?yàn)樵诶斫庠~語的過程中，我插進(jìn)了一句話：誰會騰云駕霧呢?雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊!”
文章的重點(diǎn)段落，學(xué)生的理解體會也比較順利。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，其中，我用讓學(xué)生填表的方式理清作者的觀察順序：山頭——半山——山谷——山峰。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔等等，思維得到了拓展。收到了不錯的效果。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_第2篇
《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊的一篇課文 , 本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)：
一、 抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上 廬山云霧 瞬息萬變的情景。二、看圖想象 廬山云霧 有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象 廬山云霧 的不同姿態(tài)，感受 廬山云霧的壯美 不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、 、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》 是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了 廬山云霧 的瞬息萬變，而且寫出了 廬山云霧 的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中 體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在 學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上，引 圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美 。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生 想象 廬山云霧 的不同姿態(tài)，感受 廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧 的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
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