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幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》（精選9篇）
作為一名老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》，希望能夠幫助到大家。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇1
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、了解能量是可以傳遞的。
2、通過(guò)玩彈紐扣的游戲，體驗(yàn)?zāi)芰康膫鬟f。
3、觀察并記錄嘗試用不同物質(zhì)之間的碰撞所出現(xiàn)的結(jié)果，探索能量傳遞跟哪些因素有關(guān)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
【活動(dòng)重點(diǎn)】
了解能量(動(dòng)能、熱能)是可以進(jìn)行傳遞的。
【活動(dòng)難點(diǎn)】
如何“彈”紐扣，幼兒需要對(duì)“彈”的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
【活動(dòng)過(guò)程】
過(guò)程一：導(dǎo)入
我們通過(guò)一個(gè)踢球的小視頻讓幼兒進(jìn)行觀察。
教師提問(wèn)：視頻中的小朋友們?cè)诟墒裁茨?足球?yàn)槭裁磿?huì)動(dòng)起來(lái)?如果小朋友不踢球，球會(huì)動(dòng)起來(lái)嗎?
如果教室無(wú)法播放視頻，教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)球，讓小朋友感受下踢球的樂(lè)趣，并圍繞著本節(jié)課主題進(jìn)行有效提問(wèn)。
通過(guò)觀察小朋友們踢球游戲，我們發(fā)現(xiàn)，原本靜止的球會(huì)因?yàn)槲覀冇媚_踢而運(yùn)動(dòng)起來(lái)，實(shí)際這樣的現(xiàn)象就是“能量傳遞”，什么是能量的傳遞呢?就是兩種物質(zhì)進(jìn)行碰撞后，運(yùn)動(dòng)著的物體就會(huì)把本身的能量傳遞到原本靜止的物體上，那么靜止的'物體便會(huì)發(fā)生位置的變化。我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的彈紐扣游戲來(lái)感受一下能量的傳遞。
過(guò)程二：練習(xí)彈紐扣的動(dòng)作，找到合適的方法。
可以讓幼兒先反復(fù)練習(xí)“彈”的動(dòng)作，幼兒可以用多種彈的方法來(lái)嘗試，看一看用哪種方法可以把紐扣彈的更遠(yuǎn)。
過(guò)程三：玩彈紐扣游戲，感受能量的傳遞。
把紐扣放在卡片上的圓圈內(nèi)，嘗試用奇奇猴彈嘟嘟象，猜想一下會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：嘟嘟象向前移動(dòng)了，是因?yàn)楫?dāng)我們彈奇奇猴時(shí)，奇奇猴向前接觸到嘟嘟象，兩個(gè)紐扣進(jìn)行了碰撞后，奇奇猴本身的動(dòng)能傳遞到了嘟嘟象上，從而嘟嘟象也動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)奇奇猴剛好在碰撞的位置停下。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，就說(shuō)明能量是可以傳遞的。
再放入三個(gè)紐扣試一試。
過(guò)程四：嘗試不同的紐扣排列，玩彈紐扣游戲。
到底哪一顆紐扣接收到了能量被彈出去了呢?
【活動(dòng)總結(jié)】
能量是可以傳遞的，傳遞的過(guò)程往往是兩種物質(zhì)相互接觸，并且是高能量向低能量進(jìn)行傳遞(例如本節(jié)課中，具備能量我們彈的奇奇猴會(huì)把能量傳遞到靜止的嘟嘟象)，低能量只能吸收能量。能量還分為動(dòng)能和熱能。
【活動(dòng)延伸】
準(zhǔn)備兩種質(zhì)量不同的物體，例如：棉花和水杯
用手去彈棉花，當(dāng)棉花接觸到水杯時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?水杯移動(dòng)了嗎?為什么呢?
由于棉花很輕，當(dāng)棉花運(yùn)動(dòng)后接觸到水杯，所產(chǎn)生的能量不足以讓水杯發(fā)生位置的變化，所以能量傳遞和物體的重量是有一定關(guān)系的，質(zhì)量越大所產(chǎn)生的能力越大，反之越小。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量的變化，了解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
2.認(rèn)識(shí)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性。
3.了解人們?nèi)绾螒?yīng)用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。
4.能舉例并學(xué)會(huì)歸納物質(zhì)在化學(xué)變化過(guò)程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
5.學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)伴隨有能量的變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量變化。
2.放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
3.物質(zhì)在化學(xué)變化過(guò)程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
應(yīng)用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)伴隨有能量的變化。
【教學(xué)手段】實(shí)驗(yàn)、討論、多媒體
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)用具】試管、燒杯、玻璃棒、鎂條、碳酸氫銨、醋酸、碳棒等
【教學(xué)流程】
創(chuàng)設(shè)情境→探究實(shí)驗(yàn)→自學(xué)課本→學(xué)生討論→得出結(jié)論→教師講解→聯(lián)系實(shí)際→嘗試練習(xí)→拓寬視野
A、B達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1、5，C達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2，D達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3和4
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
A.創(chuàng)設(shè)情境→探究實(shí)驗(yàn)→討論、觀察、記錄［引入］化學(xué)變化過(guò)程中存在著吸熱和放熱現(xiàn)象。請(qǐng)大家舉出幾個(gè)例子？
是不是只有通過(guò)燃料燃燒才能得到熱量呢?
巡回指導(dǎo)思考、舉例
學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象
［現(xiàn)象］實(shí)驗(yàn)1，試管中有大量氣泡冒出，試管壁發(fā)熱；實(shí)驗(yàn)2，由于結(jié)冰，玻璃片與小燒杯粘在一起。
知道化學(xué)反應(yīng)有吸熱和放熱之分，存在能量的變化。
通過(guò)親身探究實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察、思考得出結(jié)論。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
B.教師提示→自學(xué)課本→學(xué)生討論→教師講解［設(shè)問(wèn)］這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
�。墼u(píng)價(jià)］回答得很準(zhǔn)確。
大家閱讀教材找出放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，以及它們伴隨著怎樣的能量變化？
�。壑v解］化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時(shí)，伴有能量的變化，而能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化。類(lèi)似于可燃物燃燒，鎂和鹽酸這樣的反應(yīng)，我們稱(chēng)之為放熱反應(yīng)。像碳與二氧化碳、碳酸氫銨晶體和醋酸的反應(yīng)，稱(chēng)之為吸熱反應(yīng)。
�。郯鍟�(shū)］
單元1化學(xué)變化與能量
吸熱
1.化學(xué)反應(yīng)中的`能量變化
放熱［回答］化學(xué)反應(yīng)中都伴隨有能量的變化，有些化學(xué)反應(yīng)中有熱量放出，有的則從外界吸收熱量。
閱讀教材
討論回答
化學(xué)上把有熱量放出的反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)；把吸收熱量的反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。放熱反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮�；吸熱反�?yīng)將能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。
理解記憶，整理筆記通過(guò)討論、回答問(wèn)題的手段知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量的變化，了解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力
C.教師引導(dǎo)→自學(xué)課本→聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生討論→教師講解［引導(dǎo)］放熱反應(yīng)對(duì)人類(lèi)的生活、生產(chǎn)有哪些重要意義？
�。郯鍟�(shū)］2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對(duì)生活、生產(chǎn)的意義。思考、閱讀
討論、交流、得出
1.維持生物體溫和就提供肌體活動(dòng)所需的能量。
2.利用反應(yīng)放出的熱量來(lái)取暖、煮食物、發(fā)電、冶煉金屬、燒制陶瓷、發(fā)射火箭等。通過(guò)自學(xué)、交流、聯(lián)系實(shí)際了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性。
D.教師引導(dǎo)→自學(xué)課本→聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生討論→教師講解
［引導(dǎo)］物理中我們學(xué)過(guò)哪些形式的能量可以轉(zhuǎn)化為熱能？請(qǐng)舉出一些實(shí)例。
�。垩菔緦�(shí)驗(yàn)］
講評(píng)補(bǔ)充
能量之間也可以相互轉(zhuǎn)化
將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，如：干電池；
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，如：燃?xì)庠睿?/p>
電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，如：電解水；
歸納分析學(xué)生的答案
自學(xué)教材相關(guān)知識(shí)、討論交流并回答。
電能轉(zhuǎn)化為熱能：電磁灶、電飯煲、電熱毯等；
光能轉(zhuǎn)化為熱能：太陽(yáng)能熱水器等；
機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能：摩擦生熱；
觀察實(shí)驗(yàn)得出：化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能。
學(xué)生能舉例并學(xué)會(huì)歸納物質(zhì)在化學(xué)變化過(guò)程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
聯(lián)系實(shí)際、靈活應(yīng)用
E.嘗試練習(xí)，理解知識(shí)出示嘗試題見(jiàn)附題
巡回指導(dǎo)思考、做練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、當(dāng)堂掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
F.小結(jié)通過(guò)板書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了化學(xué)變化與熱量的轉(zhuǎn)化，了解了吸熱和放熱反應(yīng)，知道了人類(lèi)的生產(chǎn)生活通過(guò)化學(xué)變化獲得熱量的重要性。知道了一些能量之間轉(zhuǎn)化的實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
作業(yè)按照課本相關(guān)知識(shí)做一個(gè)水果電池完成課外作業(yè)鞏固知識(shí)
教學(xué)后記
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
單元1化學(xué)變化與能量
吸熱
1.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
放熱
2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對(duì)生活、生產(chǎn)的意義。
3.能量之間的相互轉(zhuǎn)化[
電能轉(zhuǎn)化為熱能——電飯煲、電熱毯、電熱水器等
光能轉(zhuǎn)化為熱能——太陽(yáng)能熱水器等
光能轉(zhuǎn)化為電能——太陽(yáng)能電池
機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能——摩擦生熱
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能——干電池
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能——燃?xì)庠?/p>
電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能——電解水
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇3
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、有勇往直前的精神和戰(zhàn)勝困難的決心。
2、發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等能力。
3、增強(qiáng)正義感，提升合作意識(shí)。
4、學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，快樂(lè)生活的良好情感。
5、引導(dǎo)孩子樂(lè)于接受治療。鼓勵(lì)、培養(yǎng)小朋友不怕打針的勇敢精神。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、幼兒觀看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《豬豬俠》。
2、蕩橋一座、石頭（能量石）若干、沙包20個(gè)、呼啦圈5個(gè)、籃子（紅藍(lán)各2）等。
3、幼兒紅藍(lán)臂帶。
【活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、幼兒的平衡、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等能力。（奪能量石的過(guò)程）
2、投擲（5米）
【活動(dòng)過(guò)程】
一、開(kāi)始部分。
1、熱身活動(dòng)。
�。ㄆ胶�、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等動(dòng)作的訓(xùn)練）
2、整理幼兒。
3、以動(dòng)畫(huà)片《豬豬俠》內(nèi)容中野狼君想要侵占地球，豬豬俠和超人強(qiáng)要找到能量石阻止他來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)。
二、基本部分。
1、創(chuàng)設(shè)情境，這里是仿照野狼君藏能量石的地方設(shè)置的，他設(shè)了很多的障礙，你們敢去拿能量石嗎？激起幼兒戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
2、幼兒觀察游戲場(chǎng)地及“障礙物”，教師講解游戲規(guī)則并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出過(guò)“障礙”的方法。
游戲規(guī)則：平穩(wěn)的'走過(guò)蕩橋，鉆過(guò)山洞（紙箱自制），走過(guò)獨(dú)木橋，快速跑20米，跨過(guò)石塊（呼啦圈），炸掉大門(mén)（沙包投進(jìn)盒子），拿到能量石，跑到終點(diǎn)將能量石放進(jìn)籃子。有一項(xiàng)未做到等于失�。ū灰袄蔷缘簦�
3、榜樣示范：請(qǐng)兩個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒嘗試游戲，其他幼兒觀察。
4、教師點(diǎn)評(píng)并作示范。（難點(diǎn)突破：投擲的技巧和方法）
5、游戲情境設(shè)置：拿到能量石可是大功一件，豬豬俠和超人爭(zhēng)著要去，到底讓誰(shuí)去呢？國(guó)王決定讓他倆比試一下，誰(shuí)拿到的能量石多，就讓誰(shuí)去。
幼兒分成豬豬俠和超人強(qiáng)兩組（系臂帶）進(jìn)行比試。
6、比試結(jié)果點(diǎn)評(píng)
a、拿到的能量石數(shù)量和被野狼君吃掉的數(shù)量。
b、投擲技巧。
建議豬豬俠和超人強(qiáng)兩組合作完成，再?lài)L試一次。
7、小結(jié)。（強(qiáng)調(diào)合作的重要性）
三、活動(dòng)結(jié)束及延伸。
1、整理活動(dòng)
2、請(qǐng)小勇士們舒展筋骨（抖手、踢腿、轉(zhuǎn)頭），休息一下，隨時(shí)等待國(guó)王的命令，勇奪能量石。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇4
知識(shí)目標(biāo)
1.能舉例說(shuō)明動(dòng)物的所有生命活動(dòng)都需要能量。
2.能用自己的話(huà)說(shuō)出食物鏈的概念。
科學(xué)探究
1.能正確判斷動(dòng)物的哪些生命活動(dòng)需要能量。
2.能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的。
情感態(tài)度價(jià)值觀
能通過(guò)本課學(xué)習(xí)意識(shí)到保護(hù)動(dòng)植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)前準(zhǔn)備
1.課件：關(guān)于動(dòng)物生命活動(dòng)的圖片
2.學(xué)生活動(dòng)時(shí)佩戴的頭飾。
教學(xué)方法
討論法觀察法引導(dǎo)探究法
設(shè)計(jì)理念
以學(xué)生自主探究為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.講述：我們已經(jīng)知道植物的生長(zhǎng)需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2.提問(wèn)設(shè)疑：動(dòng)物的生命活動(dòng)需要能量嗎？動(dòng)物怎樣獲得能量？
3.講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動(dòng)物與能量的一些知識(shí)。板書(shū)課題：動(dòng)物與能量
二、探究新知
（一）判斷動(dòng)物的哪些生命活動(dòng)需要能量
1.出示課件（各種動(dòng)物不同生命活動(dòng)的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）
2.提問(wèn)：圖中是什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗窟@一活動(dòng)需要能量嗎？
3.學(xué)生思考后依次回答。
4.根據(jù)課堂情況適時(shí)提問(wèn)：老師在上課，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)，這一過(guò)程需要能量嗎？
5.引導(dǎo)歸納：動(dòng)物的哪些生命活動(dòng)需要能量？
6.匯報(bào)結(jié)果。
7總結(jié)：動(dòng)物的一切生命活動(dòng)都需要能量。
�。ǘ⿲ふ覄�(dòng)物所需能量的來(lái)源。
1.提問(wèn)：當(dāng)你饑餓的時(shí)候怎樣補(bǔ)充能量？
2.生回答。
3.思考：動(dòng)物會(huì)以什么方式補(bǔ)充能量？
4.討論并回答。
5.學(xué)生舉例說(shuō)明各種動(dòng)物以什么做為食物。
�。ㄌ崾荆捍蟛糠滞瑢W(xué)只能列舉出動(dòng)物吃植物或動(dòng)物吃動(dòng)物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來(lái)，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來(lái)。）
6.小組討論：草，羊，狼之間的能量流動(dòng)。
7.總結(jié)：動(dòng)植物建立了食物關(guān)系，它們之間就有了能量流動(dòng)。板書(shū)：動(dòng)植物食物關(guān)系能量流動(dòng)
8.觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動(dòng)物？請(qǐng)把它們按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序排列起來(lái)。
你能說(shuō)出它們之間的能量流動(dòng)嗎?
三、建立食物鏈概念
1.創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜 蝗蟲(chóng) 青蛙 蛇 鷹學(xué)生表演誰(shuí)被誰(shuí)吃。
2.引導(dǎo)食物鏈概念。
a.提問(wèn)：它們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動(dòng)？
b.學(xué)生思考，匯報(bào)結(jié)果。
c.課件展示。
(將五者用箭頭連接起來(lái)，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念)
d.師適時(shí)板書(shū)鏈環(huán) 鎖鏈 食物鏈
e.將整個(gè)板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，講解食物鏈概念。
f.提問(wèn)：你能用自己的話(huà)說(shuō)出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書(shū)的提示自己回答。
3.小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a.觀察“食物鏈”。
b.提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
d.小組討論，寫(xiě)出一條食物鏈。
e.小組代表展示寫(xiě)出的食物鏈，并講述能量流動(dòng)。
四、利用原有知識(shí)，鞏固應(yīng)用
1．提問(wèn)：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫(xiě)了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問(wèn)：為什么蛇會(huì)和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞，會(huì)影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧?kù)o的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動(dòng)植物，保持生態(tài)平衡意識(shí)。
�。ㄕf(shuō)明：生物界是一個(gè)和諧的整體，大自然中的動(dòng)物植物就像人類(lèi)幼小的孩子一樣，應(yīng)受到我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我們應(yīng)該為它們創(chuàng)造一個(gè)寧?kù)o和諧的'生存環(huán)境。保持生態(tài)平衡，就是保護(hù)我們自己。）
五、課后反思
新課程下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)把小學(xué)生的自主發(fā)展放在首位，要求給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生了很大的變化，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的自主探究。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能正確及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成“引路人”。
我在設(shè)計(jì)《動(dòng)物與能量》一課的教學(xué)時(shí)，主要抓住以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生之間的交流，合作
采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，正是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)的方法，不但問(wèn)題容易解決，還能照顧部分膽小學(xué)生，帶動(dòng)他們積極的投入到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)和積極性
教學(xué)開(kāi)始，運(yùn)用大量動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成語(yǔ)故事《螳螂捕蟬》，語(yǔ)文課文《蛇與莊稼》穿插其中，不但加深記憶，還能使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解，以動(dòng)畫(huà)短片的方式學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、力求學(xué)生為主體，只作引路人
教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生更多的時(shí)間，只對(duì)問(wèn)題做啟發(fā)式的點(diǎn)撥，概念性知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，我以游戲代替講解，使學(xué)生“身臨其境”給枯燥無(wú)味的概念增添樂(lè)趣，力求學(xué)生通過(guò)自己觀察，小組討論來(lái)獲得問(wèn)題的答案。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過(guò)程與方法：
通過(guò)觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見(jiàn)能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲
2. 教師準(zhǔn)備：電扇、電燈
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了電可以產(chǎn)生磁，小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)就利用到了這個(gè)原理，那么在生活中電還可以幫助我們做些什么？
2. 看來(lái)“電”的.能力很強(qiáng)��！我們把電的這種能力叫做電能。（板書(shū)：電能）在生活中還有像電能這樣可以使不同的物體“工作”起來(lái)的能量嗎？（板書(shū)：能量）
（二）電能和其他能量
1. 打開(kāi)書(shū)P60，閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題。
�。�1）蒸汽火車(chē)?yán)昧藷崮?/p>
（2）風(fēng)車(chē)?yán)昧孙L(fēng)能
�。�3）激光和聲音詳見(jiàn)書(shū)上的解釋
2. 你還知道哪些能量形式？
3. 有沒(méi)有能量可以被儲(chǔ)存起來(lái)的？舉例說(shuō)明。
4. 人的運(yùn)動(dòng)也需要能量，這些能量從哪來(lái)？
�。ㄈ╇娔艿霓D(zhuǎn)化
1. 教室里有電燈和電扇，它們有一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)叫做“用電器”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它們用電能干了什么？電進(jìn)入到它們的身體里后，變成了什么？
2. 在我們的家庭里還有很多這樣的“用電器”，請(qǐng)大家討論一下它們把電變成了什么？并填寫(xiě)在表格里。
3. 電能經(jīng)過(guò)用電器之后，可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說(shuō)明“用電器”還有一個(gè)作用就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
4. 電能通過(guò)用電器可以轉(zhuǎn)化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣轉(zhuǎn)化嗎？
5. 拿出自備的鐵絲，反復(fù)的彎折鐵絲的一個(gè)位置，然后用手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6. 觀察教材P62圖畫(huà)，分析這里是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？
7. 在P62最下方圖畫(huà)中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)反思
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見(jiàn)能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲2. 教師準(zhǔn)備：電扇、電燈
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入1. 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了電可以產(chǎn)生磁，小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)就利用到了這個(gè)原理，那么在生活中電還可以幫助我們做些什么？2. 看來(lái)“電”的能力很強(qiáng)��！我們把電的這種能力叫做電能。（板書(shū)：電能）在生活中還有像電能這樣可以使不同的物體“工作”起來(lái)的能量嗎？（板書(shū)：能量）
（二）電能和其他能量1. 打開(kāi)書(shū)P60，閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題。（1）蒸汽火車(chē)?yán)昧藷崮埽?）風(fēng)車(chē)?yán)昧孙L(fēng)能（3）激光和聲音詳見(jiàn)書(shū)上的解釋2. 你還知道哪些能量形式？3. 有沒(méi)有能量可以被儲(chǔ)存起來(lái)的？舉例說(shuō)明。4. 人的運(yùn)動(dòng)也需要能量，這些能量從哪來(lái)？
�。ㄈ╇娔艿霓D(zhuǎn)化1. 教室里有電燈和電扇，它們有一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)叫做“用電器”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它們用電能干了什么？電進(jìn)入到它們的身體里后，變成了什么？2. 在我們的家庭里還有很多這樣的.“用電器”，請(qǐng)大家討論一下它們把電變成了什么？并填寫(xiě)在表格里。3. 電能經(jīng)過(guò)用電器之后，可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說(shuō)明“用電器”還有一個(gè)作用就是“電能轉(zhuǎn)化器”。4. 電能通過(guò)用電器可以轉(zhuǎn)化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣轉(zhuǎn)化嗎？5. 拿出自備的鐵絲，反復(fù)的彎折鐵絲的一個(gè)位置，然后用手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？6. 觀察教材P62圖畫(huà)，分析這里是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？7. 在P62最下方圖畫(huà)中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉(zhuǎn)化。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇7
教學(xué)設(shè)想
1、教材分析
案例章節(jié)：《普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）》必修②第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第一課時(shí)）
內(nèi)容分析
化學(xué)反應(yīng)速率是對(duì)教材前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)也為后面反應(yīng)限度知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
教學(xué)方法
問(wèn)題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究
2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)
學(xué)生通過(guò)一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，而且基本上能夠用微粒的觀點(diǎn)加以解釋。本課時(shí)選擇濃度這一影響因素為載體，教會(huì)學(xué)生從定性、定量的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較反應(yīng)快慢的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和小組合作意識(shí)，掌握從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)做出解釋的化學(xué)問(wèn)題的研究方法。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在整章學(xué)完之后，僅記住書(shū)本上幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，而今后遇到新問(wèn)題，很難獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。如何在這節(jié)課上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從已有知識(shí)中搜索相關(guān)信息，總結(jié)、歸納出一些可行的比較反應(yīng)速率的方法是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此用“影響反應(yīng)速率的外部因素有哪些？”“借助哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們比較反應(yīng)的快慢？”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，定量的比較反應(yīng)的快慢？”三個(gè)層層深入的討論題貫穿這節(jié)課，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的方法的習(xí)得，而不僅僅是知識(shí)本身。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能：了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素；了解常用的比較反應(yīng)快慢的簡(jiǎn)便方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能以粒子的觀點(diǎn)初步解釋。
過(guò)程與方法：能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，掌握從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、宏觀到微觀、定性到定量的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、呈示目標(biāo)——筆者通過(guò)展示真實(shí)的圖片（牛奶和咸水鴨的外包裝），引出教學(xué)任務(wù)（化學(xué)反應(yīng)速率），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。通過(guò)溫度條件的不同保存時(shí)間不同，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生困惑（好奇）并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的.興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生提出可能是溫度影響了食品變質(zhì)這樣一個(gè)過(guò)程的速率時(shí)，筆者及時(shí)給予肯定，并馬上提出“影響反應(yīng)速率的因素還有哪些？”，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
互動(dòng)交流——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是善于歸納問(wèn)題的指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者和組織者。策劃好個(gè)別研究與集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，學(xué)生在問(wèn)題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。教師適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的思考，讓問(wèn)題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。
實(shí)驗(yàn)探究——這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐出真知。本節(jié)課采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)（鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)），去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，探究規(guī)律；從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（牛奶、咸水鴨的外包裝），通過(guò)設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)去探究，用數(shù)據(jù)去分析，再用理論去論證，從而使問(wèn)題獲得解決。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇8
課標(biāo)要求
1、了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式
2、了解反應(yīng)熱和焓變的含義
3、認(rèn)識(shí)熱化學(xué)方程式的意義并能正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式
要點(diǎn)精講
1、焓變與反應(yīng)熱
（1）化學(xué)反應(yīng)的外觀特征
化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵生成，從外觀上看，所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的釋放或吸收、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象的發(fā)生。能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，但是化學(xué)反應(yīng)的能量變化還可以以其他形式的能量變化體現(xiàn)出來(lái)，如光能、電能等。
（2）反應(yīng)熱的定義
當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)所釋放或吸收的熱量稱(chēng)為反應(yīng)在此溫度下的熱效應(yīng)，簡(jiǎn)稱(chēng)為反應(yīng)熱。通常用符號(hào)Q表示。
反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因：由于在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，當(dāng)反應(yīng)物分子內(nèi)的化學(xué)鍵斷裂時(shí)，需要克服原子間的相互作用，這需要吸收能量；當(dāng)原子重新結(jié)合成生成物分子，即新化學(xué)鍵形成時(shí)，又要釋放能量。生成物分子形成時(shí)所釋放的總能量與反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時(shí)所吸收的總能量的差即為該反應(yīng)的反應(yīng)熱。
�。�3）焓變的定義
對(duì)于在等壓條件下進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，如果反應(yīng)中物質(zhì)的能量變化全部轉(zhuǎn)化為熱能（同時(shí)可能伴隨著反應(yīng)體系體積的改變），而沒(méi)有轉(zhuǎn)化為電能、光能等其他形式的能，則該反應(yīng)的反應(yīng)熱就等于反應(yīng)前后物質(zhì)的焓的改變，稱(chēng)為焓變，符號(hào)ΔΗ。
ΔΗ=Η（反應(yīng)產(chǎn)物）—Η（反應(yīng)物）
為反應(yīng)產(chǎn)物的總焓與反應(yīng)物總焓之差，稱(chēng)為反應(yīng)焓變。如果生成物的焓大于反應(yīng)物的焓，說(shuō)明反應(yīng)物具有的總能量小于產(chǎn)物具有的總能量，需要吸收外界的能量才能生成生成物，反應(yīng)必須吸熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η（生成物）>Η（反應(yīng)物），ΔΗ>0，反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。
如果生成物的焓小于反應(yīng)物的焓，說(shuō)明反應(yīng)物具有的總能量大于產(chǎn)物具有的總能量，需要釋放一部分的能量給外界才能生成生成物，反應(yīng)必須放熱才能進(jìn)行。即當(dāng)Η（生成物）<Η（反應(yīng)物），ΔΗ<0，反應(yīng)為放熱反應(yīng)。
�。�4）反應(yīng)熱和焓變的區(qū)別與聯(lián)系
2、熱化學(xué)方程式
�。�1）定義
把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變和能量的變化同時(shí)表示出來(lái)的學(xué)方程式，叫熱化學(xué)方程式。
（2）表示意義
不僅表明了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)化，也表明了化學(xué)反應(yīng)中的焓變。
�。�3）書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式須注意的幾點(diǎn)
�、僦荒軐�(xiě)在標(biāo)有反應(yīng)物和生成物狀態(tài)的化學(xué)方程式的右邊。
若為放熱反應(yīng)，ΔΗ為“-”；若為吸熱反應(yīng)，ΔΗ為“+”。ΔΗ的單位一般為kJ·mol-1。②焓變?chǔ)うc測(cè)定條件（溫度、壓強(qiáng)等）有關(guān)。因此書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注明ΔΗ的測(cè)定條件。
�、蹮峄瘜W(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)僅表示該物質(zhì)的物質(zhì)的量，并不表示物質(zhì)的分子數(shù)或原子數(shù)。因此化學(xué)計(jì)量數(shù)可以是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)。
�、芊磻�(yīng)物和產(chǎn)物的聚集狀態(tài)不同，焓變?chǔ)うР煌�。因此，必須注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)才能完整地體現(xiàn)出熱化學(xué)方程式的意義。氣體用“g”，液體用“l(fā)”，固體用“s”，溶液用“aq”。熱化學(xué)方程式中不用“↑”和“↓”。若涉及同素異形體，要注明同素異形體的名稱(chēng)。
�、轃峄瘜W(xué)方程式是表示反應(yīng)已完成的量。
由于ΔΗ與反應(yīng)完成的物質(zhì)的量有關(guān)，所以方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)必須與ΔΗ相對(duì)應(yīng)，如果化學(xué)計(jì)量數(shù)加倍，則ΔΗ也要加倍。當(dāng)反應(yīng)向逆向進(jìn)行時(shí)，其焓變與正反應(yīng)的焓變數(shù)值相等，符號(hào)相反。
�。�4）熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的比較
3、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定
�。�1）實(shí)驗(yàn)原理
將兩種反應(yīng)物加入儀器內(nèi)并使之迅速混合，測(cè)量反應(yīng)前后溶液溫度的變化值，即可根據(jù)溶液的熱容C，利用下式計(jì)算出反應(yīng)釋放或吸收的熱量Q。
Q=-C（T2-T1）
式中：C表示體系的熱容；T1、T2分別表示反應(yīng)前和反應(yīng)后體系的溫度。
（2）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
�、僮鳛榱繜崞鞯膬x器裝置，其保溫隔熱的效果一定要好。
�、邴}酸和NaOH溶液濃度的配制須準(zhǔn)確，且NaOH溶液的濃度須大于鹽酸的濃度。為了使測(cè)得的中和熱更準(zhǔn)確，所用鹽酸和NaOH的濃度宜小不宜大，如果濃度偏大，則溶液中陰陽(yáng)離子間相互牽制作用就大，電離度就會(huì)減少，這樣酸堿中和時(shí)產(chǎn)生的熱量勢(shì)必要用去一部分來(lái)補(bǔ)償未電離分子的離解熱，造成較大的誤差。
�、垡擞糜�0.1分度值的溫度計(jì)，且測(cè)量時(shí)盡可能讀準(zhǔn)，并估讀到小數(shù)點(diǎn)后第二位。溫度計(jì)的水銀球部分要完全浸沒(méi)在溶液中，而且要穩(wěn)定一段時(shí)間后再讀數(shù)，以提高所測(cè)溫度的
精度。
�。�3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論
所測(cè)得的三次中和反應(yīng)的反應(yīng)熱相同。
�。�4）實(shí)驗(yàn)分析
以上溶液中所發(fā)生的反應(yīng)均為H++OH-=H2O。由于三次實(shí)驗(yàn)中所用溶液的體積相同，溶液中H+和OH-的濃度也是相同的，因此三個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)熱也是相同的。
4、中和熱
（1）定義：在稀溶液中，酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O（l）時(shí)所釋放的熱量為中和熱。中和熱是反應(yīng)熱的一種形式。
（2）注意：中和熱不包括離子在水溶液中的生成熱、物質(zhì)的溶解熱、電解質(zhì)電離的`吸收熱等。中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-化合生成H2O，若反應(yīng)過(guò)程中有其他物質(zhì)生成，這部分反應(yīng)熱也不在中和熱內(nèi)。
5、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的比較
本節(jié)知識(shí)樹(shù)
二、燃燒熱能源
課標(biāo)要求
1、掌握燃燒熱的概念
2、了解資源、能源是當(dāng)今社會(huì)的重要熱點(diǎn)問(wèn)題
3、常識(shí)性了解使用化石燃料的利弊及新能源的開(kāi)發(fā)
要點(diǎn)精講
1、燃燒熱
�。�1）概念：25℃，101kPa時(shí)，1mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定的化合物時(shí)所放出的熱量，叫做該物質(zhì)的燃燒熱，單位為kJ·mol-1。如果是1g物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱，就叫做該物質(zhì)的熱值。
�。�2）對(duì)燃燒熱的理解
�、偃紵裏崾欠磻�(yīng)熱的一種，并且燃燒反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，其ΔΗ為“-”或ΔΗ<0。
�、�25℃，101kPa時(shí)，可燃物完全燃燒時(shí)，必須生成穩(wěn)定的化合物。如果該物質(zhì)在燃燒時(shí)能生成多種燃燒產(chǎn)物，則應(yīng)該生成不能再燃燒的物質(zhì)。如C完全燃燒應(yīng)生成CO2（g），而生成CO（g）屬于不完全燃燒，所以C的燃燒熱應(yīng)該是生成CO2時(shí)的熱效應(yīng)。
（3）表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)
燃燒熱是以員1mol物質(zhì)完全燃燒所放出的熱量來(lái)定義的，因此在書(shū)寫(xiě)表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式時(shí)，應(yīng)以燃燒1mol物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)配平其余物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)，故在其熱化學(xué)方程
式中常出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。
�。�4）研究物質(zhì)燃燒熱的意義
了解化學(xué)反應(yīng)完成時(shí)產(chǎn)生熱量的多少，以便更好地控制反應(yīng)條件，充分利用能源。
2、能源
能提供能量的自然資源，叫做能源。能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下：
（1）能源的分類(lèi)
①一次能源與二次能源
從自然界直接取得的自然能源叫一次能源，如原煤、原油、流過(guò)水壩的水等；一次能源經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)換后獲得的能源稱(chēng)為二次能源，如各種石油制品、煤氣、蒸氣、電力、氫能、沼氣等。
②常規(guī)能源與新能源在一定歷史時(shí)期和科學(xué)技術(shù)水平下，已被人們廣泛利用的能源稱(chēng)為常規(guī)能源，如煤、石油、天然氣、水能等。人類(lèi)采用先進(jìn)的方法剛開(kāi)始加以利用的古老能源以及利用先進(jìn)技術(shù)新發(fā)展的能源都是新能源，如核聚變能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、海洋能等。
�、劭稍偕茉磁c非再生能源可連續(xù)再生、永遠(yuǎn)利用的一次能源稱(chēng)為可再生能源，如水力、風(fēng)能等；經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年形成的、短期內(nèi)無(wú)法恢復(fù)的能源，稱(chēng)為非再生能源，如石油、煤、天然氣等。
（2）人類(lèi)對(duì)能源利用的三個(gè)時(shí)代
�、俨癫菽茉磿r(shí)代：草木、人力、畜力、大陽(yáng)、風(fēng)和水的動(dòng)力等。
�、诨茉磿r(shí)代：煤、石油、天然氣。
③多能源時(shí)代：核能、太陽(yáng)能、氫能等。
�。�3）燃料充分燃燒的條件
�、僖凶銐虻目諝�
②燃料與空氣要有足夠大的接觸面
注意：足夠的空氣不是越多越好，而是通入量要適當(dāng)，否則過(guò)量的空氣會(huì)帶走部分熱量，造成浪費(fèi)。擴(kuò)大燃料與空氣的接觸面，工業(yè)上常采用固體燃料粉碎或液體燃料以霧狀噴出的方法，從而提高燃料燃燒的效率。
�。�4）我國(guó)目前的能源利用狀況
目前主要能源是化石燃料，它們蘊(yùn)藏有限且不能再生，終將枯竭，且從開(kāi)采、運(yùn)輸、加工到終端的利用效率都很低。我們目前使用的最多的燃料，仍是化石燃料，它們都是古代動(dòng)植物遺體埋在地下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間復(fù)雜變化形成的，除含有C、H等元素外，還有少量S、N等元素，它們?nèi)紵a(chǎn)生SO2、氮的氧化物，對(duì)環(huán)境造成污染，形成酸雨。此外，煤的不充分燃燒，還產(chǎn)生CO，既造成浪費(fèi)，也造成污染。
�。�5）解決能源危機(jī)的方法：節(jié)約能源；開(kāi)發(fā)新能源。
3、有關(guān)燃燒熱的計(jì)算
�。�1）計(jì)算公式：Q放=n（可燃物）×ΔΗ
�。�2）含義：一定量的可燃物完全燃燒放出的熱量，等于可燃物的物質(zhì)的量乘以該物質(zhì)的燃燒熱。
�。�3）應(yīng)用：“熱量值與熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)（應(yīng)相對(duì)應(yīng)）成正比”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
（4）應(yīng)用：“總過(guò)程的反應(yīng)熱值等于各分過(guò)程反應(yīng)熱之和”進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
4、燃燒熱和中和熱的比較
本節(jié)知識(shí)樹(shù)
三、化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算
課標(biāo)要求
1、從能量守恒角度理解并掌握蓋斯定律
2、能正確運(yùn)用蓋斯定律解決具體問(wèn)題
3、學(xué)會(huì)化學(xué)反應(yīng)熱的有關(guān)計(jì)算
要點(diǎn)精講
1、蓋斯定律
�。�1）蓋斯定律的內(nèi)容
化學(xué)反應(yīng)的焓變只與反應(yīng)體系的始態(tài)（各反應(yīng)物）和終態(tài)（各生成物）有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。如果一個(gè)反應(yīng)可以分幾步進(jìn)行，則各分步反應(yīng)的反應(yīng)焓變之和與該反應(yīng)一步完成時(shí)的焓變是相同的，這就是蓋斯定律。
�。�2）特點(diǎn)
�、俜磻�(yīng)熱效應(yīng)只與始態(tài)、終態(tài)有關(guān)，與過(guò)程無(wú)關(guān)。
②反應(yīng)熱總值一定。
（3）意義
有些反應(yīng)很慢，有些反應(yīng)不容易直接發(fā)生，有些反應(yīng)的產(chǎn)品不純（有副反應(yīng)發(fā)生），給測(cè)定反應(yīng)熱造成了困難。應(yīng)用蓋斯定律，可以間接地把它們的反應(yīng)熱計(jì)算出來(lái)。
2、反應(yīng)熱的計(jì)算
（1）依據(jù)
�、贌峄瘜W(xué)方程式與數(shù)學(xué)上的方程式相似，可以移項(xiàng)（同時(shí)改變正、負(fù)號(hào)）；各項(xiàng)的系數(shù)（包括ΔΗ的數(shù)值）可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。
�、诟鶕�(jù)蓋斯定律，可以將兩個(gè)或兩個(gè)以上的熱化學(xué)方程式（包括其ΔΗ）相加或相減，從而得到一個(gè)新的熱化學(xué)方程式。
③可燃物完全燃燒產(chǎn)生的熱量=可燃物的物質(zhì)的量×燃燒熱。
注：計(jì)算反應(yīng)熱的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的反應(yīng)過(guò)程，正確進(jìn)行已知方程式和反應(yīng)熱的加減合并。
（2）計(jì)算方法
列出方程或方程組計(jì)算求解。
�、倜鞔_解題模式：審題→分析→求解。
�、谟嘘P(guān)熱化學(xué)方程式及有關(guān)單位書(shū)寫(xiě)正確。
�、塾�(jì)算準(zhǔn)確。
�。�3）進(jìn)行反應(yīng)熱計(jì)算的注意事項(xiàng)：
①反應(yīng)熱數(shù)值與各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)成正比，因此熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)改變時(shí)，其反應(yīng)熱數(shù)值需同時(shí)做相同倍數(shù)的改變。
�、跓峄瘜W(xué)方程式中的反應(yīng)熱，是指反應(yīng)按所給形式完全進(jìn)行時(shí)的反應(yīng)熱。
�、壅�、逆反應(yīng)的反應(yīng)熱數(shù)值相等，符號(hào)相反。
�、苡媚撤N物質(zhì)的燃燒熱計(jì)算反應(yīng)放出的總熱量時(shí)，注意該物質(zhì)一定要滿(mǎn)足完全燃燒且生成穩(wěn)定的氧化物這一條件。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇9
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
二、能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過(guò)程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類(lèi)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”觀點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
�。�1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過(guò)程，叫做能量流動(dòng)。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
�。�3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
難點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
�、倌芰勘旧硎且粋�(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過(guò)程。
②對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的'分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮。
�。�2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對(duì)能量金字塔概念的理解，又有利于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識(shí)的理解。
教法建議
（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程”，學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
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