《荷塘月色》教學案例

　　要有健康的體魄，和諧的人際關系，勤奮求實的態(tài)度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目標。下面是小編整理的荷塘月色的教案，歡迎前來學習。

　　《荷塘月色》教學案例嫩荷——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 美荷——

　　蓮花迎我至， 婀娜我自癡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開 凈荷——

　　從來不著水，清凈本因心 嫩竹猶含粉，初荷未聚塵 殘荷——

　　菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間

　　這些詩句配上相合的圖畫、清雅的古樂，給先給學生以美的視聽沖擊，這種沖擊又并不停留在視聽體驗上，優(yōu)美的詩句也喚起了學生對文學的審美追求，吸引著學生的各種感官

　　然后展示給學生荷花不同的名稱：

　　蓮花——荷花——芙蓉——芙蕖——菡萏

　　而每一種名稱都有不同色彩以此激發(fā)學生對荷花的興趣從而引出月色荷塘的課題 二、朗讀

　　審美追求之——朗誦美：

　　(讓閉眼凝神，傾聽教師配樂朗誦之所以選擇教師朗誦而不是名家錄音，是因為一則教師本人有一定的朗誦才華，二則教師朗誦更有現場感染力配樂古箏笛子合奏《荷塘月色》曲，與意境相當吻合) 三、賞析

　　審美追求之三——畫面美與語言美： 課堂過程記錄：

　　師：通過朗誦，我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景那么朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?請同學們迅速默讀第四段探討：課文第4段寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

　　師生共同整合：寫了月下荷塘——荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫面很美

　　師：畫面為什么會這么美呢?現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀(說明：這種“刪除法”，是想通過“不美”來對比出語言之美)

　　師：我們試著改動文字，老師讀，你們品味——荷塘上面，滿是葉子葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的微風過處，送來清香這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色 問：感覺怎么樣啊? 生：沒有原來的美感了

　　學生對比剛才的朗讀發(fā)現改變了原文的什么

　　教師結合學生的發(fā)現分析：寫景技巧——比喻、擬人、通感(修辭的重要，三個比喻，一個擬人)

　　師：請問，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?

　　生一：“形狀相似，都是圓的”

　　師：那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說“葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”?

　　生二：荷葉和舞女的裙子都很柔美 師接問：何以見得很“ 柔美” ? 生三：句中有“亭亭”二字

　　生三：是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸寫出了荷葉的風姿

　　由學生自主發(fā)現其它描寫得美的語句分析列如下——

　�、賹訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的

　　開著的──裊娜(輕盈多姿)

　　打著朵兒的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀 ②正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人 明珠──晶瑩剔透、纖塵不染

　　寫出了月光的流動感再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感)

　　浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔)

　�、茝潖澋臈盍�的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的為何用畫不用印? “畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情(“印”不能寫出美)

　�、�“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色

　　教師協(xié)助學生總結寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境 學生討論第6節(jié)：

　　學生自己分析，教師作適當點撥：

　　這一節(jié)寫荷塘的四周在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲 ⑴四面的樹(照應第2節(jié))

　　有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近 ⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭

　　關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙

　　荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙化靜為動這時候最熱

　　鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但„„以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)動靜結合 ⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境

　�、勺髡吖P下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間 板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　�、室r托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫 ⑺出示五六段知識結構圖示

　　⑻總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

　　教師小結：朱自清就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!

　　在欣賞荷塘月色的過程中，我在幻燈片的頂部始終設計著“幽幽荷香，溫一壺月光下酒”的提示語，增加美感在每一處精彩的描寫段落、語句分析欣賞時也采取幻燈播映的方式，讓學生直觀地感受到月下荷塘之美 幻燈播放： 畫面──美麗 氣氛──寧靜 格調──雅致 【課后反思】

　　第一課時結束后的學生整體反映比較愉悅，大多數始終面帶微笑，尤其在聽朗讀的時候表情很享受但是教學內容安排較多，節(jié)奏比較緊由于聽課老師較多，在第四段分析欣賞的過程中學生稍微有些緊張，不夠主動，因此在下半課時第五、六段的學習中及時調整了課堂的.氣氛，在教學設計上臨時將多部分內容轉化成了學生的必須活動內容情況一下有了好轉學生變得熱情起來

　　本科的收獲主要有兩點：一是美文審美絕對是正確的思路;二是課堂操作應靈活，要敢于打破自己的課前設計課堂出現的問題是學生的參與積極性障礙，好在及時調整，頗有些“化險為夷”的味道，使本教學過程得以愉快完成

　　第二課 時摘要說明

　　審美追求之一——導入(語言美感染)

　　“荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖;相到薰風四五月，也能遮卻美人腰”給我一塘清波，映出連天芙蓉色美是因為自然，美是因為多情，美是因為西風愁起，美是因為靈性相通美在于悉心的觀察，美在于細膩的體味

　　又比如，在分析作者“想起江南采蓮的事情”這一難點問題時，我又引《江南可采蓮》的古曲——

　　“江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”

　　來明采蓮事本身有對自由的向往在講解《西洲曲》的自由與熱鬧的內涵時，配了相應的幻燈畫面(如下圖)——

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動而萍開 爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾„ 此外，我的課堂語言也盡量優(yōu)美，以匹配優(yōu)美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“滿塘清荷因憂國，無邊月色為黎民”的主題提煉 出示知識圖示

　　⑻再次誦讀第四段 ⑼作業(yè)：

　　知識遷移：描繪畫面美 水仙子&8226;詠江南 張養(yǎng)浩

　　一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南

　　答案：

　　霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南„„

　　【專家評價】

　　本課的宗旨是培養(yǎng)學生的文化審美情趣教師在教學過程中視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，景物的聯想，均能知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，意在留給學生思考的空間、繼續(xù)學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂

　　語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍充分發(fā)揮了語文的發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)

　　教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真美，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想品位教師揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益

　　但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張引導還需要大膽一些

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