桃花心木教案參考

　　新的學(xué)期到來啦，這一學(xué)期，老師和同學(xué)們將一起學(xué)習(xí)更多的課文、收獲更豐富的知識。一個出色的語文教師總是擁有一份出色的課件設(shè)計和教案，以下是小編為您整理的人教版六年級下冊語文《桃花心木》教案，謝謝閱讀。

　　人教版六年級下冊語文《桃花心木》教案(一)

　　課文簡說

　　這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

　　教學(xué)的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　學(xué)情分析

　　通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內(nèi)容，但是學(xué)生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法

　　過程與方法：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。

　　3、圍繞問題，學(xué)習(xí)理解具體語句，對重點部分進行深入理解。

　　4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學(xué)重點和難點

　　重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　難點：

　　讓學(xué)生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的語句，并反復(fù)研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。

　　教學(xué)過程

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(作者介紹)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3、同學(xué)們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀熟課文(對學(xué))

　　1.讀準(zhǔn)生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況，同學(xué)互檢。

　　3.練習(xí)把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟(群學(xué))

　　1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

　　3.小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　讀課文，提出不理解的地方，在小組內(nèi)討論解答。

　　二、引領(lǐng)研讀，感悟道理(展示)

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　2.看到種樹人有這樣奇怪的舉動，你什么疑問?作者又有什么疑問呢?

　　◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

　　1.種樹的人笑了，他說(生讀……)

　　2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。

　　3.說說“語重心長”是什么意思?

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)

　　2.結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷�活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　我們以前學(xué)過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?

　　人教版六年級下冊語文《桃花心木》教案(二)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

　　2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　教學(xué)流程及設(shè)計意圖

　　一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：

　　1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?

　　2、揭題讀題�？吹贸鰜�，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

　　3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?

　　設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?

　　(評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎?)

　　設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

　　(二)抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。 (先后順序視實際情況而定)

　　聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎? 設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

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