“感召生命的課堂”教案

　　一、先入為主 凝聚課堂

　　師：對鄭成功這位民族英雄，同學們已經(jīng)有了一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你肯定會有更深刻的認識。

　　(學生自由地朗讀課文，師在巡視中邊聽個別學生讀書邊示意學生讀準字音，讀通句子。)

　　師：讀了一遍課文，誰有話要說？

　　生：讀了課文，我知道鄭成功在廈門修造船只，操練海軍，他看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，充滿了必勝的信心。

　　師：首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。

　　【賞析：先入為主！抓好第一評價，給了學生以寬容和信心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，積極創(chuàng)設(shè)和諧激勵的氛圍，為學生的自主學習作好鋪墊。】

　　二、導(dǎo)而弗牽 融入文本

　　生：課文主要講了鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣兩件事。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰愿意寫到黑板上。

　　生：（一生上臺板書：收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣）

　　師：（指向剛才板書的同學）大家看這位同學的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：他把“收復(fù)”兩個字寫得特別大。

　　師：你能告訴大家，你為什么要把“收復(fù)”寫得這么大呢？

　　生：因為，我覺得他（指鄭成功）只有收復(fù)臺灣，才能建設(shè)臺灣。

　　師：也就是說，收復(fù)臺灣很重要，如果不能收復(fù)，就談不上建設(shè)了，對嗎？

　　生：對。

　　生：老師，我有不同意見，光收復(fù)就有用嗎？不去建設(shè)能行嗎？我覺得建設(shè)也很重要。

　　師：你的意思是，建設(shè)和收復(fù)一樣重要，也應(yīng)該寫大些，是嗎？

　　生：對！

　　師：瞧！這兩位較上勁了。一個認為收復(fù)重要，一個認為建設(shè)和收復(fù)一樣重要。真好！老師真高興！你倆都很善于讀書，很會動腦子。我相信，還有更多的同學想發(fā)表自己的看法，不過我倒有個建議，咱們先別急著討論“收復(fù)”和“建設(shè)”哪個重要。因為說話要有根據(jù)，誰能把“收復(fù)”和“建設(shè)”這兩個部分讀熟了，誰的發(fā)言才有權(quán)威性。

　　生：（欲讀）

　　師：讀吧！看書中哪些地方是寫“收復(fù)”？哪些地方是寫“建設(shè)”的？好好讀一讀。

　　生：自由讀 “收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”兩部分內(nèi)容。（其實等于再讀全文。）

　　【賞析：此處關(guān)于“收復(fù)”和“建設(shè)”孰重孰輕的辯論為時尚早，實際意義并不是太大，陳老師及時作出“抉擇”，沒有就此話題辯論下去，而將這一生成的話題巧作處理，將學生引領(lǐng)到熟讀課文上來。看似“忍痛割愛”，但這恰恰就是陳老師“導(dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)，何時導(dǎo)？怎樣導(dǎo)？陳老師“該出手時就出手”為我們作出了榜樣。】

【“感召生命的課堂”教案】相關(guān)文章：

《生命生命》課堂教案設(shè)計01-02

《生命生命》教案08-14

實踐活動課“道德課堂下的生命化教育”教案07-22

生命生命教案范文03-27

生命生命教案范文06-09

生命生命的優(yōu)秀教案03-05

春筍課堂教案05-22

《書香課堂》教案02-21

頤和園課堂教案05-21