- 相關(guān)推薦
《永生的眼睛》教案實(shí)錄
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄。
課前聊天：
師：說(shuō)一說(shuō)剛才從咱們薄校長(zhǎng)的介紹當(dāng)中知道我是什么人？
生：是個(gè)名師。
師：是個(gè)名師，（指墻上橫幅）怪不得這里寫(xiě)著“名師公開(kāi)課”。名師是什么老師？
生：是有名的老師。
師：有名字的老師吧？（學(xué)生笑）
生：是非常著名的老師。
師：錯(cuò)了，我不這樣理解，我叫陳金銘，你看里面有個(gè)“銘”，再一個(gè)呢，有名字的老師不就是名師嗎？是不是這樣啊。
師：有沒(méi)有想問(wèn)問(wèn)老師什么問(wèn)題的？愿意跟老師聊幾句的有沒(méi)有？（學(xué)生沉默片刻）心里很多話(huà)想要對(duì)老師講，想要對(duì)老師問(wèn)，看來(lái)是想好再說(shuō)。（發(fā)過(guò)言的一學(xué)生舉手）
生：你為什么不愿意有名呢？
師：我就是沒(méi)有名��！當(dāng)然名字中有一個(gè)。（學(xué)生笑）
生：老師，你為什么這樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)呢？
師：熱愛(ài)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，你熱愛(ài)嗎？
生：熱愛(ài)。
師：你看我們倆一樣，是好朋友吧？你叫？
生：陳鵬。
師：還是我們當(dāng)家呢！他也姓陳。很好，我為你敢發(fā)言感到高興。
師：像這樣介紹我們自己可以嗎？你是哪里人？在哪里上學(xué)？叫什么名字？讓我們都認(rèn)識(shí)你，好不好？（指向一個(gè)舉手的男孩）哦，這個(gè)男孩。這個(gè)角落的男孩啊，他發(fā)出了最勇敢的聲音。
生：我叫李國(guó)瑞。是金翰學(xué)校四年級(jí)五班的學(xué)生。
師：太棒了，李國(guó)瑞，象征咱們國(guó)家瑞氣呈祥啊。這名字很棒，學(xué)習(xí)也很棒吧？（生點(diǎn)頭）也很棒，太好了——誰(shuí)再介紹一下？你姓甚名誰(shuí)啊？
生：我叫劉寒，也是金翰學(xué)校的學(xué)生。
師：哦，看來(lái)不是別的地方的學(xué)生。金翰學(xué)校的學(xué)生很聰明。
生：我叫黃金杰，我是金翰小學(xué)校四年級(jí)五班的一名學(xué)生。
師：講得很好，講得非常清楚，就像她這樣。來(lái)，再講一講，誰(shuí)講？
生：我叫陳海盈，是陳莊鎮(zhèn)金翰學(xué)校四年級(jí)五班的一名學(xué)生。
師：你看，她和我也是當(dāng)家，我們當(dāng)家講得很完整。
師：其他同學(xué)呢？就不想讓老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)？
生：我叫王海龍，是金翰小學(xué)的一名學(xué)生。老師你幾歲了？（學(xué)生哄堂大笑）
師：我心理年齡可能跟你差不多，我的生理年齡是30歲。（學(xué)生笑）（轉(zhuǎn)向一用筆計(jì)算的學(xué)生）你在算什么？在算是不是比你老爸還要小一點(diǎn)？（學(xué)生大笑）那你應(yīng)該管我叫什么？（生：叔叔）來(lái)，叫一聲。生笑著叫“叔叔”。
師：其他同學(xué)，你們還可以管我叫什么？（生：老師）叫一聲。（生齊：老師）很親切，我們可以上課了嗎？（生：大聲回答“可以”）好，我們上課。
板塊一：
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，伸出手跟老師寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）來(lái)，我們一起讀一下。（學(xué)生有點(diǎn)唱讀）讀得干脆一點(diǎn)。預(yù)備——讀�。▽W(xué)生再讀課題）這次比剛才好了�？墒�，我聽(tīng)著有點(diǎn)惡狠狠的感覺(jué)，能不能讀得輕柔一點(diǎn)兒。預(yù)備——齊�。ㄟ@次學(xué)生讀得比較好）（師伸出大拇指）你看我們同學(xué)多聰明，馬上學(xué)會(huì)了。
師：我了解了解，課前預(yù)習(xí)你做了什么？
生：我讀了五遍左右的書(shū)。
師：這個(gè)孩子會(huì)講話(huà)，沒(méi)有確定是五遍，講了一個(gè)左右——四遍可以，六遍也行。掌聲送給她——她會(huì)講話(huà)。能讀五遍書(shū)不簡(jiǎn)單，說(shuō)一說(shuō)你讀了幾遍？
生：（一時(shí)語(yǔ)塞）
師：請(qǐng)講，沒(méi)有超過(guò)五遍也不要緊。
生：也是五遍左右。
師：也很好。你讀了幾遍？
生：我讀了七遍左右。
師：比他還厲害。有沒(méi)有讀兩遍的？舉手�。o(wú)人）讀三遍的？（無(wú)人）讀四遍的？（幾個(gè)學(xué)生）讀一遍的舉手�。o(wú)人，學(xué)生小聲笑）讀五遍的舉手�。ㄊ畮讉�(gè)人）讀六遍的呢？（十幾個(gè)人）哦，我知道了，看來(lái)大家多數(shù)是讀了五遍左右。讓我們來(lái)看一看這課當(dāng)中的字詞認(rèn)識(shí)了沒(méi)有，我來(lái)檢查檢查。（出示投影）認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的舉手——那個(gè)女生。
生：（小聲）角膜。
師：大點(diǎn)聲？（學(xué)生重讀）來(lái)一起讀。（學(xué)生還是有點(diǎn)唱讀）要干脆一點(diǎn)兒，預(yù)備讀。（學(xué)生重讀）很好。誰(shuí)知道“角膜”是什么？
生：（指向眼睛）這里。
師：這個(gè)地方？這是眼袋啊。（學(xué)生大笑）
生：（小聲議論。）
師：指恐怕不好指，能不能用話(huà)來(lái)講一講哪里是角膜，有人能講嗎？（學(xué)生小聲說(shuō)“眼球”？）眼球可不是角膜。（學(xué)生笑）角膜是什么呢？是在我們眼球上面的一層無(wú)色的透明的膜。（一生插：起保護(hù)作用）對(duì)，這層膜起著保護(hù)作用。就像我們照相機(jī)的快門(mén)，剛才老師給我們照相看見(jiàn)沒(méi)有，如果沒(méi)有這個(gè)快門(mén)能不能照？（生接：不能）對(duì)，如果我們?nèi)说难劬](méi)有角膜，我們就會(huì)怎么樣？
生：看不見(jiàn)。
師：對(duì)，這就是角膜的作用。明白了？好，請(qǐng)坐！看下一個(gè)詞。
生：摯愛(ài)。
師：一起讀。（學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點(diǎn)——齊讀啊，不見(jiàn)得聲音那么高，整齊就可以了。來(lái)，預(yù)備讀。（學(xué)生讀得聲音低沉）唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽(tīng)了，來(lái)，讀。（這次學(xué)生讀得較好）
師：非常好。我想問(wèn)一問(wèn)，你摯愛(ài)的人都有誰(shuí)？
生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。
師：看來(lái)媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧？你說(shuō)（指向另一名學(xué)生）。
生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。
師：唉呦，你還要往下說(shuō)好多�？磥�(lái)都是我們最親、最近的人，是吧？請(qǐng)坐。那這個(gè)詞跟熱愛(ài)有什么區(qū)別？（學(xué)生思考）一般我們說(shuō)熱愛(ài)，是熱愛(ài)什么？
生：熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
生：熱愛(ài)祖國(guó)。
生：熱愛(ài)大自然。
生：熱愛(ài)勞動(dòng)。
師：熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
生：熱愛(ài)家庭。
師：那么這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢？
生：（思考后）熱愛(ài)是喜歡某個(gè)東西，可是摯愛(ài)總是和誰(shuí)最親密。
師：我們一起讀一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音�？聪旅孢@個(gè)詞。
生：（紛紛舉手）。
師：最后邊那女同學(xué)。
生：給予（把“予”讀成第四聲，聽(tīng)到有同學(xué)喊“錯(cuò)了”，馬上又糾正了。）
師：她會(huì)學(xué)習(xí)——聽(tīng)見(jiàn)下面同學(xué)有糾正的聲音馬上改了，你再讀一遍。
生：（這次讀成“機(jī)遇”）。
師：這次又改錯(cuò)了。（學(xué)生笑）再讀一遍。
生：給予。（這次讀對(duì)了）
師：我們一起讀。（生齊讀）
師：“給予”這個(gè)“給”是個(gè)——（生接:多音字）還讀什么？（生齊讀：給）用“給”組詞組什么？（生接：給你）你心胸多么寬廣——給我什么？（生：小聲說(shuō)：不知道）給我一個(gè)微笑就可以了。（學(xué)生微笑）看下面一個(gè)詞，看清楚了。（沒(méi)學(xué)生舉手）這個(gè)詞不好讀，來(lái)——同學(xué)（指向舉手的學(xué)生）。
生：振聾發(fā)聵。
師：讀得很好，再響亮地讀一遍。（生大聲讀）一起讀。（生有點(diǎn)唱讀）又不是自然的聲音了，一起讀。（生齊讀，有進(jìn)步）很好，看這個(gè)。
生：溘然長(zhǎng)逝。
師：一起讀。（生齊讀）下面這個(gè)——
生：天壤之別。
師：一起讀。（生齊讀）自然的聲音，不要喊，好吧？預(yù)備讀。（生齊讀）再來(lái)一遍。（生齊讀）有人知道“天壤之別”的意思嗎？你說(shuō)。
生：相差很大。
師：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差別��！
【開(kāi)篇不求先聲奪人，但求扎扎實(shí)實(shí)！這是我在讀這個(gè)課案的第一印象。公開(kāi)課教學(xué)中，很多老師往往因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點(diǎn)水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說(shuō)他的開(kāi)頭實(shí)在“老土”，也不怕接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有可能來(lái)不及完成，他花了比較多的時(shí)間,進(jìn)行生字詞語(yǔ)的教學(xué)�；蛘�，或釋義，或熱情鼓勵(lì)學(xué)生，或隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，一絲不茍、有板有眼�！叭松斆髯R(shí)字始”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也當(dāng)從識(shí)字開(kāi)始。識(shí)字學(xué)詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大要義.試問(wèn)連生字詞語(yǔ)都沒(méi)有讀準(zhǔn)確，還學(xué)什么課文?當(dāng)然，金銘并沒(méi)有像低年級(jí)識(shí)字那樣去教，而是根據(jù)中年年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和閱讀課文的要求,精心設(shè)計(jì)過(guò)的。我為金銘的扎實(shí)、樸實(shí)教風(fēng)叫好！】
師：生字詞學(xué)得不錯(cuò)�？磥�(lái)，同學(xué)課前讀了五遍左右，沒(méi)有白讀。不過(guò)我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎？
生：10遍。
師：不對(duì)（搖頭）。
生：20遍。
師：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[這里的對(duì)話(huà)似可以更簡(jiǎn)潔些,包括前面問(wèn)及學(xué)生讀書(shū)的遍數(shù)!]
師：左右，你講的很不錯(cuò)——陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什么讀這么多遍？我越讀越覺(jué)得讀書(shū)很有意思。古人說(shuō)：“讀書(shū)切戒太慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)�！弊x書(shū)不要匆匆地讀幾遍就放下了。現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)，把書(shū)再讀一遍，看一看這篇文章寫(xiě)的一件什么事。開(kāi)始讀吧。
（生自由讀課文：7分鐘左右）。
板塊二：
師：好，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。來(lái)，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事��？一兩句話(huà)都可以。我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)很會(huì)思考——你說(shuō)。
生：寫(xiě)了捐贈(zèng)眼睛的事。
師：誰(shuí)捐贈(zèng)眼睛啊？
生：琳達(dá)?里弗斯先生。
師：琳達(dá)?里弗斯先生��？（學(xué)生小聲說(shuō)“不對(duì)”）同意嗎？
生：不同意。
生：琳達(dá)?里弗斯的女兒捐贈(zèng)。
師：還有誰(shuí)啊？
生：還有琳達(dá)
師：琳達(dá)捐了嗎？（生：沒(méi)有）你補(bǔ)充。
生：她的父親。
師：課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈(zèng)角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，寫(xiě)了這篇文章。我想問(wèn)一問(wèn)：文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有誰(shuí)？（板書(shū)人物姓名）
生：還有琳達(dá)的女兒。
師：她的女兒叫什么？
生：（齊說(shuō)）溫迪。
師：外國(guó)人的名字和我們中國(guó)人不一樣。（指剛才一位同學(xué)）王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國(guó)人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。
生：（齊讀）琳達(dá)、溫迪。
【這個(gè)板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時(shí)間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的！一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來(lái)可以做很多事情，很多教師會(huì)用這七分鐘時(shí)間做不少吸引聽(tīng)課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學(xué)生在一旁讀書(shū)7分鐘___讓臺(tái)下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無(wú)人”了！果真“目中無(wú)人”乎？非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們?cè)俣嗟臅r(shí)間也是值得的。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課，上課者大概太在乎臺(tái)下老師的感受，課堂始終處于一種滿(mǎn)負(fù)荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無(wú)比，學(xué)生很難有整塊時(shí)間潛心會(huì)文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，默讀的嚴(yán)重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽(tīng)課老師，他不避諱冷場(chǎng)，讓孩子們讀足7分鐘的課文！我以為這絕不是隨意為之，實(shí)乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過(guò)與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進(jìn)而獲得一個(gè)總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過(guò)程中，將外國(guó)人的名字音譯的特點(diǎn)進(jìn)行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生讀正確，這是方法的指點(diǎn)！】
板塊三：
師：琳達(dá)跟琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，他們對(duì)捐贈(zèng)角膜這件事情態(tài)度一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：這種認(rèn)識(shí)上的不一樣，或者截然相反的認(rèn)識(shí)，用剛才學(xué)過(guò)的一個(gè)詞就叫——（生接：天壤之別）天壤之別，是吧？我們來(lái)看一看琳達(dá)和她的父親有什么天壤之別？我們看文章1——3節(jié)，誰(shuí)愿意讀給大家。（學(xué)生紛紛舉手）很多同學(xué)都愿意讀書(shū)。讀書(shū)真好，（指向一名男生）你來(lái)讀給大家。
【抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，這是本課由整體感知到細(xì)讀文本的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。金銘抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，誠(chéng)如他自己說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個(gè)文本就被打開(kāi)了。老實(shí)說(shuō)，這么長(zhǎng)的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個(gè)三節(jié)課不可！因此，抓關(guān)鍵詞入課，還是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的一個(gè)高招。而關(guān)鍵詞在哪里？關(guān)鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是鉆研文本的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞，顯然需要智慧和耐心的�！�
師：你叫什么名字？（生：李元豐）李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺(jué)到琳達(dá)的態(tài)度是怎么樣的？好嗎？能讓我們聽(tīng)出來(lái)就成功了，有信心嗎？（生點(diǎn)頭）好，開(kāi)始。
�。ㄉx課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。下午……）（學(xué)生唱讀并有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)的）
師：（打斷學(xué)生）等一等，我感覺(jué)他不像讀書(shū)，像什么呢？
生：像念經(jīng)。（學(xué)生大笑）
師：像念經(jīng)？當(dāng)然比念經(jīng)要好，但是感覺(jué)讀書(shū)不能這樣讀，怎么讀呢？聽(tīng)老師讀一讀好嗎？
�。◣熡懈星榈胤蹲x課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。）
師：你聽(tīng)老師在讀的時(shí)候跟說(shuō)話(huà)是不是一樣的？讀書(shū)要和說(shuō)話(huà)一樣，好嗎？來(lái)，再讀。
�。ㄉ刈x：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。）
（這次這名學(xué)生讀得很有進(jìn)步，不再斷斷續(xù)續(xù)的）
師：好，就讀到這里。大家聽(tīng)，是不是比剛才要——（生接：好）所以應(yīng)該把掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌）這就是進(jìn)步��！再往下讀。
�。ㄉ又x：下午晚些時(shí)候，一位警官……）
師：糾正“而征求父親的意見(jiàn)”把調(diào)子往下降，不要往上走，那就像說(shuō)話(huà)一樣了，平時(shí)我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候是不是往下走的？你能說(shuō)“今天你吃飯了嗎？”（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）我們這樣說(shuō)：“今天你吃飯了嗎？”（正確的讀法）——明白了？往下讀。
生：接著讀。
�。◣熂m正：“居然、給予”。）
師：從他讀的第一小節(jié)當(dāng)中你感覺(jué)琳達(dá)怎樣的表現(xiàn)？
生：生氣了。
師：她生氣了，我再請(qǐng)一位同學(xué)往下讀。（指向剛才讀課文的學(xué)生）你呢，可以向他學(xué)一學(xué)，好不好？（生點(diǎn)頭）你推薦吧。讓好朋友幫幫你。（生指一姓郭同學(xué)）誰(shuí)是小郭老師？（學(xué)生在下面小聲說(shuō)）郭玉成老師？好，你聽(tīng)他讀，你看是不是他讀的時(shí)候是不是也是唱，像念經(jīng)呢？念經(jīng)很不好。
生：讀課文第二自然段。（學(xué)生讀得很流利）
師：他讀得和你一樣嗎？（生佩服得搖頭）你再來(lái)讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。
生：讀課文第二自然段。
師：我看他很會(huì)學(xué)習(xí)，待會(huì)再來(lái)讀，有信心讀好嗎？（生點(diǎn)頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢？
生：非常的生氣。
師：如果我們用文中的一個(gè)詞來(lái)形容琳達(dá)的表現(xiàn)，可以選哪一個(gè)詞？
生：含著淚水。
師：這是她的理解，你呢？
生：哭喊。
師：哭喊，來(lái)你把這句話(huà)讀一讀。
生：讀：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān)俊蔽覜_著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：同學(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說(shuō)，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？
【“字字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”！語(yǔ)文的味道，就是這樣品出來(lái)的。這品析，是對(duì)語(yǔ)義細(xì)微差別的辨析，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物心靈的抓手。對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)玩索，應(yīng)該成為語(yǔ)文課的一道亮麗風(fēng)景！】
生：因?yàn)橛谩翱藓啊备鼙憩F(xiàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。
師：你在家里對(duì)自己的爸爸媽媽喊嗎？喊不喊？喊會(huì)被認(rèn)為什么？（生：不禮貌）大人一聽(tīng)，你看這個(gè)孩子“嗷嗷”直喊，會(huì)認(rèn)為咱們沒(méi)有禮貌�，F(xiàn)在琳達(dá)竟然哭喊，你可以看出琳達(dá)怎么樣？（生：非常氣憤）來(lái)，你把這種氣憤讀一讀。
【聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，將之放在生活的大背景中理解，詞語(yǔ)便活了！】
生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān)俊蔽覜_著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：好，我們一起來(lái)讀。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān)俊蔽覜_著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把這種哭喊讀出來(lái)。
生：讀。
師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預(yù)備齊。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān)俊蔽覜_著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：琳達(dá)對(duì)待捐贈(zèng)的反應(yīng)是——哭喊（板書(shū)）。那么父親是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來(lái)形容父親的態(tài)度可以選哪一個(gè)？
�。ㄉ鹤杂勺x課文第四小節(jié)。）
師：來(lái)，女同學(xué)，你說(shuō)。
生：讀“琳達(dá)，他平靜地說(shuō)……”
師：停，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)父親的態(tài)度。
生：平靜。
師：平靜是什么意思呢？
生：非常地冷靜。
師：冷靜——你說(shuō)。
生：不急躁。
師：不急不躁。父親平靜地說(shuō)——他面對(duì)女兒的哭喊平靜地說(shuō)——為什么父親能平靜地說(shuō)？（學(xué)生一時(shí)沉默）還要從第四小節(jié)中找依據(jù)，他為什么平靜地說(shuō)？
�。▽W(xué)生思考）
生：“很久以前,
你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：他為什么能平靜地說(shuō)？
生：因?yàn)樗X(jué)得自己是做了一件好事。
師：從那些詞中你能看出？
生：從“很久以前”。
生：是，我從“很久以前”能看出他們?cè)缇痛蛩阕约核篮缶璜I(xiàn)角膜。
師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈(zèng)器官，父親面對(duì)女兒的呼喊才能如此地平靜。請(qǐng)你把這段話(huà)——用平靜的語(yǔ)氣把這段話(huà)再讀一讀。
生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前,
你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：非常好。同學(xué)們，捐贈(zèng)器官這樣一件重要的事，父親卻認(rèn)為是平平常常，理所應(yīng)當(dāng)，很平靜，這是一種——（生：很偉大）是啊，這是一種很偉大的表現(xiàn)��！來(lái)，我們用平靜的語(yǔ)氣來(lái)把這種偉大讀出來(lái)。預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前,
你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：很好，父親是平靜，琳達(dá)是哭喊。我想問(wèn)一問(wèn)：父親和琳達(dá)在“天壤之別”當(dāng)中誰(shuí)的表現(xiàn)是“天”？誰(shuí)的表現(xiàn)是“壤”？
生：父親是“天”，琳達(dá)是“壤”。
【這是第一個(gè)回合的“天壤之別”，一個(gè)“哭喊”、一個(gè)“平靜”，多么鮮明的對(duì)比。教師引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀，進(jìn)而體察人物豐富的內(nèi)心世界，為深入感悟文本打下了基礎(chǔ)�！�
師：我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，琳達(dá)她愛(ài)自己的父親嗎？
生：愛(ài)！
師：父親他愛(ài)自己的妻子嗎？
生：愛(ài)！
師：兩者都是愛(ài)，怎么會(huì)有天壤之別？這個(gè)問(wèn)題需要好好想一想。（學(xué)生思考）（師用商量的語(yǔ)氣）兩個(gè)人商量商量，交換交換看法？
生：（小聲討論。）
師：好，同學(xué)們，琳達(dá)愛(ài)母親，父親也愛(ài)自己的妻子，兩者的愛(ài)為什么會(huì)有天壤之別？
生：因?yàn)樗麄兊膼?ài)很不一樣。
師：怎么不一樣？
生：因?yàn)榱者_(dá)是不舍得，她父親是讓自己的妻子……（語(yǔ)塞）
師：沒(méi)講清楚，心中有話(huà)沒(méi)講清楚，是不是？
生：琳達(dá)她是愛(ài)母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜；爸爸也是愛(ài)妻子的，他卻要捐。
師：也就是愛(ài)的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢？你說(shuō)。
生：因?yàn)榱者_(dá)不舍得讓醫(yī)生肢解自己的母親，但是琳達(dá)的父親認(rèn)為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。
師：琳達(dá)想的是誰(shuí)�。�
生：自己的感受。
師：“媽媽完整地來(lái)，也應(yīng)該完整地去�！薄亲约旱母惺�。父親想的是誰(shuí)呢？（生接：別人）你說(shuō)。
生：是兩個(gè)人。
師：是兩個(gè)人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——這個(gè)愛(ài)是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人——這種愛(ài)是“天”。只想自己——那種愛(ài)我們可以管它叫“小愛(ài)”，那么父親那種愛(ài)呢？不但愛(ài)自己的家人，還愛(ài)別人——那叫（生齊）：“大愛(ài)”。來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀父親的大愛(ài)之言吧！預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的（師打斷：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還讀“ɡěi”呢，重讀）你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前,
你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
【我為這一環(huán)節(jié)喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛(ài)”——深深的夫妻之愛(ài)和母女之愛(ài)——這是一種摯愛(ài)。不一樣的是“小愛(ài)”和“大愛(ài)”。這一點(diǎn)，很容易被學(xué)生所忽略。在這個(gè)片段的教學(xué)中，金銘從文本表層深入內(nèi)核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來(lái)并不深?yuàn)W的地方，設(shè)置了一個(gè)沖突：“琳達(dá)愛(ài)母親，父親也愛(ài)自己的妻子，兩者的愛(ài)為什么會(huì)有天壤之別？”孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題，再次走進(jìn)了文本。于是，在老師的指導(dǎo)下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長(zhǎng)了出來(lái)！】
師：在文中，除了父親跟琳達(dá)的愛(ài)有天壤之別，還有誰(shuí)跟琳達(dá)的愛(ài)也有天壤之別？
生：琳達(dá)的女兒。
師：琳達(dá)的女兒是吧，來(lái)，你把文中第八小節(jié)讀一讀。
生：讀第八自然段。
師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現(xiàn)已經(jīng)出來(lái)了，她——（生齊接：熱淚盈眶）走過(guò)去——（生接：緊緊地?fù)肀夤┛梢?jiàn)溫迪怎么樣呢？
生：非常高尚。
生：可見(jiàn)溫迪被外公感動(dòng)。
師：好，感動(dòng)——她理解了。來(lái)，你和老師讀后面的話(huà)，你來(lái)讀溫迪的話(huà)，好不好？
師生分角色讀：
生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
師：這令你驕傲嗎？
生：當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
師：從溫迪母女倆的對(duì)話(huà)當(dāng)中你感到溫迪怎么樣呢？你說(shuō)。
生：溫迪有博大的胸懷。
師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來(lái)形容溫迪的態(tài)度，你會(huì)用哪一個(gè)詞呢？
生：熱淚盈眶。
師：熱淚盈眶——可以，還有不同的理解嗎？最邊上那個(gè)女同學(xué)。
生：溫迪為外公所做的一切驕傲。
師：一個(gè)詞。
生：驕傲。
（師板書(shū)：驕傲）
【這是第二個(gè)回合的“天壤之別”.】
師：琳達(dá)的父親是平靜的，琳達(dá)是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現(xiàn)當(dāng)中琳達(dá)都是天壤之別的什么�。浚ㄉ樱喝溃┝者_(dá)有沒(méi)有什么表現(xiàn)也能成為天壤之別的“天”，也是那種無(wú)私的大愛(ài)？（生沉默）琳達(dá)做了什么也能讓她的行動(dòng)成為天壤之別的“天”。
生：我死后也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人。
師：這是誰(shuí)的表現(xiàn)？（生接：溫迪）我問(wèn)的是琳達(dá)。
生：她捐獻(xiàn)了父親的角膜。還捐獻(xiàn)了女兒溫迪的角膜。
師：她同意把女兒的角膜送給別人�？雌聊唬�(tīng)老師讀。
[這是第三個(gè)回合的“天壤之別”！如果說(shuō)前兩個(gè)“天壤之別”容易被學(xué)生所接受并理解，而此處，則容易別學(xué)生忽略，因此教師在此處輕輕一點(diǎn)，讓學(xué)生有恍然之感。這就是教師的點(diǎn)化藝術(shù)！]
師：（配樂(lè)張維良《真》）有感情地朗讀：我的可愛(ài)的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車(chē)無(wú)情地碾過(guò)正在策馬揚(yáng)鞭的她。（停頓許久，緩緩地）這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛(ài)的孩子，十四歲，最美好的時(shí)候離開(kāi)了我們，離開(kāi)了這個(gè)世界。如果你是母親的話(huà)，這個(gè)時(shí)候，你一定會(huì)非常地——
生：傷心。
生：痛苦。
生：難過(guò)。
師：傷心、悲痛、痛苦。琳達(dá)作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過(guò)。可是這個(gè)時(shí)候她怎么做的��？（繼續(xù)配樂(lè)有感情地朗讀：）“當(dāng)我簽字時(shí)，她的話(huà)縈繞在耳際：你想過(guò)如果什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎？”
師：（指一神情專(zhuān)注地學(xué)生）你想說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)小溫迪的母親琳達(dá)她是一位偉大的母親。
師：她是一個(gè)偉大的母親啊！所以這個(gè)時(shí)候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達(dá)聽(tīng)嗎？
生：讀信：親愛(ài)的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。（學(xué)生將“有幸終生”處讀錯(cuò)了斷句，老師糾正并示范）
師：這樣一封信，聽(tīng)一遍怎么能夠�。空l(shuí)愿意再讀給琳達(dá)聽(tīng)一聽(tīng)��？
生：讀信。
師：同學(xué)們，從這封信當(dāng)中你讀出了什么？你聽(tīng)到了什么？（生沉默）你看“他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗�！彼麄兎窒淼膬H僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什么？
生：善良的心。
師：一顆善良的心，還分享了什么？
生：她的角膜。
師：是啊，此情此景讓我們?yōu)闇氐�、為琳達(dá)感到驕傲��！讓我們感到感動(dòng)�。∥覀円黄鹱x讀這段話(huà)。
生：配樂(lè)（張維良《真》）有感情地讀信。
【雖然我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但是看了這段實(shí)錄，我被深深打動(dòng)了。被文中的善良的人們的質(zhì)樸而偉大的品質(zhì)所打動(dòng)，被師生在課堂的真情流淌所打動(dòng)，被孩子們深入到位的感悟所打動(dòng)。語(yǔ)文課上，我們不刻意追求感動(dòng)，但是當(dāng)文字深深地打動(dòng)著師生，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)深深地打動(dòng)著我們的時(shí)候，這樣的情感，是美好而質(zhì)樸的。我愿意看到語(yǔ)文課堂上質(zhì)樸的感動(dòng)！】
板塊四：
師：同學(xué)們，琳達(dá)、溫迪、父親、母親值得我們銘記，因?yàn)樗麄兿氲绞撬�。在我們周�(chē)灿羞@樣的人。
�。ㄍ队俺鍪菊掌�，配樂(lè)張維良《真》，聲音低緩地。）同學(xué)們，照片上這個(gè)小女孩叫小楊帆，就在69天前，小楊帆在青島人民醫(yī)院離開(kāi)了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀(jì)念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛(ài)心。
躺在病床上這個(gè)大姐姐叫王聰聰，是我們東營(yíng)市一中高一的一名學(xué)生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一邊跟病魔頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，一邊讓她的父親在角膜捐贈(zèng)申請(qǐng)書(shū)上簽下了自己的名字。她說(shuō)：“如果我死了，我要讓我的角膜使別人重見(jiàn)光明，讓他們能夠看到五彩絢麗的世界�！闭窃谒麄儭⑺齻兊母姓傧�，更多的人加入到了這個(gè)行列——哈爾濱醫(yī)科大學(xué)600多名大哥哥、大姐姐，他們莊重地在器官捐獻(xiàn)申請(qǐng)書(shū)上也寫(xiě)下自己的名字，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)證明他們是讓我們最感動(dòng)、最可敬的人。同學(xué)們，我相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將更加光明、美好！
下課！
【這個(gè)板塊的拓展，顯然是必要的，也是水到渠成的。這既是對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展，又是對(duì)文本意義的再度升華。】
張祖慶老師評(píng)《永生的眼睛》
『總體感悟』
金銘說(shuō)這節(jié)課是他的“處女課”,是有一定的語(yǔ)境的。在近10年的教學(xué)生涯中，我想他不可能連一節(jié)公開(kāi)課都沒(méi)有上過(guò)。他特別看重此課，大約源于對(duì)語(yǔ)文有了自己的體認(rèn)，對(duì)文本有了自己的解讀，對(duì)教案有了獨(dú)立的設(shè)計(jì)！因此，說(shuō)此課是處女課，是頗為貼切的。一口氣讀下來(lái)，直覺(jué)告訴我，這節(jié)課確實(shí)值得細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。這些天，利用零星的時(shí)間，邊感悟，邊敲打，遂有了如下文字：
一、文本解讀：兒童視域與教師視域的融合
解讀文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。沒(méi)有對(duì)文本的深入而比較準(zhǔn)確的解讀，就不會(huì)有精彩的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師如何去解讀文本？竊以為要在兒童視域與教師視域的融合上做文章。解釋學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是理解者與理解對(duì)象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對(duì)理解的解釋告訴我們，理解一個(gè)文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和“前見(jiàn)”（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過(guò)程。文本的意義，只有在學(xué)生、教師、編者（作者）、文本之間的對(duì)話(huà)與視野融通的過(guò)程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參與，逐漸達(dá)成融合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，金銘始終站在“視野融合”的高度來(lái)處理文本，通過(guò)巧妙的整合，最大限度地開(kāi)掘了文本的意蘊(yùn)，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)張力。
從對(duì)文本解讀的闡述以及教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)來(lái)看，金銘老師確實(shí)是一個(gè)有著很強(qiáng)的解讀能力的，這種解讀能力具體體現(xiàn)解讀視域的恰當(dāng)和在言語(yǔ)感悟力的敏銳上。
我始終以為，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，必得有高品味的語(yǔ)感，并以自己的語(yǔ)感來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺(jué)和悟性。一個(gè)語(yǔ)文教師光有言語(yǔ)之愛(ài)還是不夠的，他還必須具備較強(qiáng)的言語(yǔ)感悟力和言語(yǔ)感染力。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是言語(yǔ)奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的引領(lǐng)者。語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿(mǎn)目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)染他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的。”
這種感悟力和感染力，首先來(lái)自于教師對(duì)文本的基于兒童立場(chǎng)的感悟。金銘先將自己作為兒童，將兒童閱讀這個(gè)文本有可能達(dá)到的解讀水平和困難做充分預(yù)設(shè)。有了這樣的預(yù)設(shè)，才會(huì)在教學(xué)的推進(jìn)中設(shè)計(jì)富有層次性的問(wèn)題,引領(lǐng)孩子們逐漸逼近文本的主旨。但是，教師若光光站在兒童的角度來(lái)看問(wèn)題，則顯然是不夠的.我們看到，金銘又重視了以教師的視域來(lái)解讀文本。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，老師對(duì)于文本的解讀是深入的，這解讀，融入了自己對(duì)角膜捐獻(xiàn)的理解。因?yàn)槎啻伍喿x，金銘在文本中披沙揀金，終于發(fā)現(xiàn)了解讀此文的密碼——“天壤之別”。這發(fā)現(xiàn)，猶如哥倫布之于發(fā)現(xiàn)新大陸，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)橛辛诉@樣的發(fā)現(xiàn)而顯得生機(jī)蓬勃。因著這樣的發(fā)現(xiàn)，金銘對(duì)文本中的一些細(xì)微的地方，才有了更為敏銳的洞見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)�！半m然溫迪和父親對(duì)待父親的死的態(tài)度截然不同，但是相同的是他們深沉的愛(ài)”。也因?yàn)橛辛诉@樣的洞見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)，金銘才得以對(duì)話(huà)參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和重新建構(gòu)文本的意義。
(此處省去最重要的,論壇不同意我發(fā)上來(lái)的312個(gè)字)
《永生》一課的教學(xué)，金銘老師以自己對(duì)言語(yǔ)的感悟力和感染力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)言語(yǔ)生命的啟蒙，對(duì)言語(yǔ)感覺(jué)的啟悟。這一切都有賴(lài)于教師親身的讀、寫(xiě)活動(dòng)，有賴(lài)于教師和學(xué)生之間的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的感性互動(dòng)。教師用自己的讀寫(xiě)活動(dòng)中的體悟，喚醒、催動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)靈性和悟性的生發(fā)，促進(jìn)他們言語(yǔ)生命意識(shí)的自覺(jué)形成，實(shí)現(xiàn)了師生間言語(yǔ)生命的對(duì)接。這種對(duì)接，靠的正是言語(yǔ)感悟力和感染力的召喚和回應(yīng)。
二、教學(xué)過(guò)程：人文精神與言語(yǔ)工具的統(tǒng)一語(yǔ)文教師不僅僅承擔(dān)教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要幫助學(xué)生建構(gòu)精神家園的重任。因?yàn)橐粋�(gè)人畢其一生，除了建構(gòu)物質(zhì)家園，還要建構(gòu)精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現(xiàn)實(shí)功利之上的道德、理想、信念，有對(duì)人自身的精神撫慰、終極關(guān)懷以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。人們?yōu)榇瞬槐苄羷�、殫精竭慮、鞠躬盡瘁、死而后已，目的就是要為自己建造一個(gè)精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類(lèi)真正的歸宿。因此，作為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要重視兒童精神家園的建設(shè)。這種建設(shè)，不是架空地喊口號(hào)，而是要借助于言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行。因?yàn)槿祟?lèi)的一切精神財(cái)富，人類(lèi)的思想與情感、智慧與問(wèn)明、知識(shí)與能力，都要借助語(yǔ)言得以表達(dá)與承傳。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家。在其家中住著人�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)，要讓孩子們成為“家的主人”，要追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。
在文本解讀中，金銘很是大膽地提出了對(duì)教材的獨(dú)特理解：“教材編者給這篇課文一個(gè)怎樣的任務(wù)呢？多個(gè)版本的教材均在四年級(jí)收錄了《永生的眼睛》這篇課文，這說(shuō)明教材編者認(rèn)為這篇課文很重要。確實(shí)，器官捐獻(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成了社會(huì)生活中很自然、普通的事情。而在我國(guó)還有漫長(zhǎng)的道路要走，即使人們對(duì)于器官捐獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)已轉(zhuǎn)變，這篇文章仍有它不可替代的人性光輝方面的價(jià)值存在。那么編者究竟想通過(guò)這篇課文達(dá)到什么目的呢？我以為一是認(rèn)識(shí)器官捐獻(xiàn)這種有意義的行為，感受琳達(dá)的驕傲。二是承擔(dān)作為課文的例子功能，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。其中我以為一是最主要的任務(wù)。因?yàn)�，要是單純借鑒表達(dá)方法，訓(xùn)練語(yǔ)文能力的話(huà)，比這篇文章寫(xiě)的好的多的是。也就是說(shuō)，在本課中，人文性的東西應(yīng)該更進(jìn)一步得到張揚(yáng)�！�
這樣的認(rèn)識(shí)，顯然是難能可貴的。金銘不忌諱被人說(shuō)成大唱“高調(diào)人文”，他以為，張揚(yáng)捐獻(xiàn)角膜中蘊(yùn)含著的生命意義，是這篇課文的一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們看到的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，金銘時(shí)時(shí)處處都在為著這個(gè)目標(biāo)而努力著。
從“天壤之別”的三個(gè)層次的理解，到課外資料的適度拓展，讓孩子們對(duì)于捐獻(xiàn)角膜這一賦予生命以全新意義的行為，有了由淺入深的理解。金銘的本意，并不是讓今天的孩子也加入捐獻(xiàn)角膜的行列，而是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟關(guān)愛(ài)他人，尊重生命的人文情懷。在這一點(diǎn)行，本課教學(xué)無(wú)疑是成功的。
更為可貴的是，在張揚(yáng)人文精神的同時(shí)，金銘始終不忘記這是在學(xué)“語(yǔ)文”。“人文原在語(yǔ)文中“，人文精神的傳遞，不是靠灌輸講解，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行的。我們來(lái)看以下幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：
生：摯愛(ài)。
師：一起讀。（學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點(diǎn)——齊讀啊，不見(jiàn)得聲音那么高，整齊就可以了。來(lái)，預(yù)備讀。（學(xué)生讀得聲音低沉）唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽(tīng)了，來(lái)，讀。（這次學(xué)生讀得較好）
師：非常好。我想問(wèn)一問(wèn)，你摯愛(ài)的人都有誰(shuí)？
生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。
師：看來(lái)媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧？你說(shuō)（指向另一名學(xué)生）。
生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。
師：唉呦，你還要往下說(shuō)好多。看來(lái)都是我們最親、最近的人，是吧？請(qǐng)坐。那這個(gè)詞跟熱愛(ài)有什么區(qū)別？（學(xué)生思考）一般我們說(shuō)熱愛(ài)，是熱愛(ài)什么？
生：熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
生：熱愛(ài)祖國(guó)。
生：熱愛(ài)大自然。
生：熱愛(ài)勞動(dòng)。
師：熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
生：熱愛(ài)家庭。
師：那么這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢？
生：（思考后）熱愛(ài)是喜歡某個(gè)東西，可是摯愛(ài)總是和誰(shuí)最親密。
師：我們一起讀一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音�？聪旅孢@個(gè)詞。片段二：
生：讀課文第二自然段。
師：我看他很會(huì)學(xué)習(xí)，待會(huì)再來(lái)讀，有信心讀好嗎？（生點(diǎn)頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢？
生：非常的生氣。
師：如果我們用文中的一個(gè)詞來(lái)形容琳達(dá)的表現(xiàn)，可以選哪一個(gè)詞？
生：含著淚水。
師：這是她的理解，你呢？
生：哭喊。
師：哭喊，來(lái)你把這句話(huà)讀一讀。
生：讀：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽?zhuān)俊蔽覜_著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：同學(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說(shuō)，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？
細(xì)細(xì)讀讀著這些片段，我們不難品到流淌著的濃濃語(yǔ)文味。語(yǔ)文的味道從哪里來(lái)？從學(xué)字學(xué)詞的扎扎實(shí)實(shí)中來(lái)，從重點(diǎn)語(yǔ)句的層層錘打中來(lái)，從文本意蘊(yùn)的潛心涵永中來(lái)。倘若沒(méi)有了語(yǔ)文味，那么我們的課堂和品德課堂有什么差別呢？語(yǔ)文味，是語(yǔ)文老師和學(xué)生一起精心“烹”出來(lái)的，它需要文火慢燉、精心料理。
三、深度追問(wèn)：閱讀自由與語(yǔ)用能力的欠缺
金銘的這節(jié)課還存在什么遺憾？我似乎一時(shí)講不清楚。我只是朦朧地想到：在漢語(yǔ)這一無(wú)垠的大海中，浪花點(diǎn)點(diǎn)，貝殼多多。語(yǔ)文老師，要領(lǐng)著孩子們暢游大海，感受游泳的樂(lè)趣；要帶著孩子們漫步海灘，拾起美麗的貝殼。教師發(fā)現(xiàn)琳瑯滿(mǎn)目的貝殼，然后撿起來(lái)交給孩子們細(xì)細(xì)欣賞，是一種策略；教師只將孩子們帶到海灘，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞美麗無(wú)比的貝殼，這又是另一種策略。我還想到：漢語(yǔ)是一個(gè)神奇的世界，就像干國(guó)祥老師所說(shuō)的，“每一個(gè)漢字，其實(shí)都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類(lèi)的一個(gè)小小奇跡”。然而，在我們的語(yǔ)文課堂上，老師們往往熱衷于引導(dǎo)孩子走進(jìn)故事，卻很少帶著孩子們走出來(lái)，透過(guò)紛繁的詞匯，去研究詞匯本身的魅力，進(jìn)而感悟漢字的“偉大”。這如何讓孩子們感悟“偉大”？不是靠教師激情澎湃的演講，更不是靠一次次單調(diào)枯燥的練習(xí)。而是師生一起“要沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）！一個(gè)高明的語(yǔ)文教師，必定如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，將游客（學(xué)生）帶至風(fēng)景點(diǎn)（文本），然后讓他們靜靜地欣賞，讓他們自己去領(lǐng)略風(fēng)景（文字）的妙處，獲得默然心動(dòng)的啟悟。我還想，我們的語(yǔ)文課，如何給孩子們更為廣闊的閱讀空間，還孩子們閱讀心靈的自由？(比如,在整體感悟的環(huán)節(jié),能否給孩子們更多談讀后感受的機(jī)會(huì)?)如何讓孩子們?cè)陟o靜的閱讀中，自己去感悟文字的魅力，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的更多的內(nèi)涵？(比如,很多意味深長(zhǎng)的文字,能否讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)其妙處?)如何在引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容的過(guò)程中更多關(guān)注文本的表達(dá)形式？(比如,能否引導(dǎo)學(xué)生思索:課文首尾都提了到14歲,是偶然呢,還是必然?)……我還想,我們的語(yǔ)文課,如何將“語(yǔ)用”能力訓(xùn)練擺在一個(gè)比較重要的位置上?李海林老師在<言語(yǔ)教學(xué)論>中說(shuō)道:“語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這是語(yǔ)文課程教學(xué)目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補(bǔ)充，也沒(méi)有第二種表達(dá)。它需要的是全面地理解和深刻地理解�！蔽覀児们也蝗ピu(píng)論這個(gè)結(jié)論的科學(xué)性，但是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要性，顯然已經(jīng)被很多專(zhuān)家（包括王榮生）所認(rèn)同。在本課的教學(xué)中，如果從“語(yǔ)用”的角度去考察，顯然還存在著某些缺陷�！罢Z(yǔ)用能力”的核心是什么？就是“語(yǔ)文審美”能力，李挺揚(yáng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文王國(guó)最根本的矛盾是言語(yǔ)形式和思想內(nèi)容的矛盾，能夠真正解決這一矛盾的根本規(guī)律是美的規(guī)律，所有話(huà)語(yǔ)，一切文體，以及語(yǔ)文中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一種格式安排，語(yǔ)氣停頓，甚至非語(yǔ)言因素的包裝點(diǎn)綴等等，在表達(dá)內(nèi)容/接受信息的交際過(guò)程中，都無(wú)一例外地要受到美的規(guī)律的制約和檢驗(yàn)”。我的理解，所謂的“美的規(guī)律”就是言語(yǔ)表達(dá)的適切性，因此，語(yǔ)用能力培養(yǎng)的核心，就是欣賞發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的適切性，并從中學(xué)習(xí)表達(dá)，適度遷移。從這個(gè)角度去考量金銘的課，我以為是有所欠缺的。我在想,學(xué)生在學(xué)習(xí)了三個(gè)人對(duì)待角膜捐獻(xiàn)這件事的態(tài)度“天壤之別”后，能否引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角色上來(lái)敘述這段歷史。站在父親的角度，談自己/女兒/外孫女對(duì)待角膜捐獻(xiàn)的態(tài)度之“天壤之別”；站在琳達(dá)的角度，談自己/父親/女兒對(duì)待角膜捐獻(xiàn)態(tài)度之“天壤之別”；站在溫迪的角度，談自己/外公/母親對(duì)待角膜捐獻(xiàn)態(tài)度之“天壤之別”，學(xué)生在敘述的過(guò)程中，文本中的一些重點(diǎn)詞句必然得以激活,學(xué)生勢(shì)必會(huì)揣摩并適當(dāng)遷移文本的表達(dá)形式.同時(shí)，這敘述已經(jīng)帶有個(gè)性化創(chuàng)造色彩,是一種站在當(dāng)下立場(chǎng)去追溯往事的敘事策略。這樣的訓(xùn)練，不是很有意義嗎？如果有機(jī)會(huì)，我也愿意來(lái)嘗試這一課——當(dāng)然，肯定會(huì)借鑒金銘的很多成功的設(shè)計(jì)。以上意見(jiàn),僅供金銘和各位參考。語(yǔ)文的路還很長(zhǎng)，需要我們一步一步朝前走——愿與金銘以及熱愛(ài)語(yǔ)文的朋友們共勉。
【《永生的眼睛》教案實(shí)錄】相關(guān)文章：
《永生的眼睛》教案范文02-27
永生的眼睛優(yōu)秀教案07-19
《永生的眼睛》優(yōu)秀教案03-08
北師大版《永生的眼睛》教案02-13
《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)08-16
《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)07-13