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《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文中描述的景象，感受語言美。
2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞語、句子含義。
2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、板書“渡河”，問學(xué)生“渡河”是什么意思？
2、今天我們來學(xué)習(xí)一片新課文（板書課題），齊讀課題。
課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學(xué)們看課文。
二、讀書指導(dǎo)
1、學(xué)生資助讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通文。
2、課文共幾個(gè)自然段？
3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽邊想：課文主要講的什么事？
4、讀后討論：課文分幾段？
5、指名按照部分來讀課文。
三、品讀感悟，體會(huì)內(nèi)涵
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語來說明。
2、作者是通過少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。
3、學(xué)生交流有關(guān)句子。
4、組織討論：
(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進(jìn)了河里”。
(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？
(3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。
(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。
5、通過聯(lián)系上下文體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。
(1)出示一組句子。
(2)可以通過聯(lián)系上下文體會(huì)一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會(huì)到的少年的倔強(qiáng)通過讀來傳遞。
組織學(xué)生交流。
(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來的.倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩�！�
談?wù)剬Α捌孑狻钡睦斫狻?/p>
此時(shí)此刻，你覺得少年像什么？（說話訓(xùn)練。）
6、引讀12自然段。
結(jié)合上下文談?wù)剬κ÷蕴柕睦斫狻?/p>
7、少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8、實(shí)話實(shí)說：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？
四、談話
1.用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。
2.質(zhì)疑。
3.困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、指導(dǎo)背誦課文第10-12自然段。
3、認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、背誦課文第10-12自然段。
2、認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生有感情的朗讀課文
1、分小組討論：你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的少年。
2、撐船老人是怎樣對待這個(gè)少年的？他的想法有什么樣的'變化？
3、讀老人說的話，讀出老人先后說話是不同的語氣。
4、這個(gè)少年為什么不坐老人的船而要有過河？
5、渡河少年為什么要感謝這位老人？
6、渡河少年在這封信中會(huì)怎樣寫？
7、加入這位老人并沒有去世，受到了這封信，他又會(huì)說些什么呢？他怎樣寫回信呢？
二、再讀課文，感受人物特點(diǎn)
三、背誦課文第10—12自然段
給學(xué)生提示：
不理——落滿彩霞的河水——襯衣——書包
奇葩——少年
躥上——脊背——跑了——水線
四、識字、寫字
1、認(rèn)讀字中注意“葩”的讀音是pā，而不是bā。
2、會(huì)寫12個(gè)字。“蒙”這個(gè)字提醒學(xué)生不要丟掉中間的一小橫；“哀”的第一個(gè)撇，要從中心除起筆。
五、作業(yè)：（任選其一）
1、找出文中的比喻句，并說一說罷什么比作什么。
2、如果你是這個(gè)少年，你在心中會(huì)寫些什么？把自己比作渡河少年，給撐船老人寫一封信。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)會(huì)11個(gè)要求會(huì)寫的生字，認(rèn)識要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文：學(xué)習(xí)復(fù)述課文的方法。
情感與態(tài)度：結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會(huì)少年的倔強(qiáng)個(gè)性。
教學(xué)突破點(diǎn)：
用不同方式理解詞語的意思，體會(huì)描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。
技術(shù)平臺(tái)：生字詞語、卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課（5分）
1、還記得上學(xué)期學(xué)過的《難忘的'八個(gè)字》一文嗎？老師的一句話給了小女孩無限的希望，從此改變了對人生的看法。你還讀過類似的故事嗎？
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵(lì)著一個(gè)倔強(qiáng)的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《渡河少年》。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意（10分）
1、請學(xué)生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強(qiáng)的少年堅(jiān)持游泳過河，堅(jiān)決不上船；
數(shù)年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對課文中哪部分內(nèi)容感受最深？說說你的想法。
三、匯報(bào)交流，檢查預(yù)習(xí)（25分）
1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
2提出閱讀時(shí)遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問題。
A、讀準(zhǔn)詞語：圓溜溜、 孤零零 、綠油油、毛茸茸、似乎似的、倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)勉強(qiáng)、健將將來、艄公、竹蒿、纜繩、花蕊、黝黑。
B、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯(cuò)動(dòng)、漫、躥、哀求、奇吧、倔強(qiáng)、啟蒙。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 4
教材分析
這篇課文記敘了一個(gè)性格倔強(qiáng)的圓臉少年到河對岸上中學(xué)的頭一天，想乘船過河時(shí)，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數(shù)年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發(fā)展的順序來記敘，語言生動(dòng)優(yōu)美，特別是對人物傳神的肖像、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了一個(gè)倔強(qiáng)的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個(gè)部分。第一部分從開頭到“竹篙一點(diǎn)，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當(dāng)頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點(diǎn)部分，寫了倔強(qiáng)的男孩在秋風(fēng)中踩水過河的經(jīng)過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當(dāng)年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，體會(huì)少年的倔強(qiáng)性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)具體地刻畫人物的方法。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會(huì)渡河少年的倔強(qiáng)性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
識字卡片、教學(xué)課件。
(二)教學(xué)過程
1.識字與寫字
本課要認(rèn)的字比較多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地突出重點(diǎn)。
下面幾個(gè)字的讀音要注意強(qiáng)調(diào)：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?�；“倔”读ju?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認(rèn)的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點(diǎn)。
“啟”字的繁體字“”是一個(gè)會(huì)意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發(fā)、開拓、啟發(fā)等義。
啟發(fā)別人要用言辭，金文的“啟”字加一個(gè)口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區(qū)分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時(shí)間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點(diǎn)像大水滴�！傲恪弊值谋玖x是指連續(xù)不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細(xì)碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時(shí)不要丟掉最后一筆“點(diǎn)”。
在指導(dǎo)書寫的時(shí)候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當(dāng)字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導(dǎo)
本課適合有感情地朗讀。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學(xué)生注意，隨著事情的發(fā)展、感情的變化，語氣也相應(yīng)地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船�！薄奥錆M彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生朗讀這樣的句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想畫面，體會(huì)作者所表達(dá)的人與自然的美麗與和諧，朗讀時(shí)要入情入境。
課文還有幾處描寫生動(dòng)具體，通過人物連續(xù)的動(dòng)作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動(dòng)詞準(zhǔn)確地描寫了少年赤身下河時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)了男孩的倔強(qiáng)性格。在指導(dǎo)朗讀這一段課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這段細(xì)節(jié)描寫的精彩，同時(shí)要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學(xué)
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發(fā)展的順序敘述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內(nèi)容。要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課后的“討論交流”來幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。有些詞語可以通過做動(dòng)作表演的方式來體會(huì)，本文作者用來刻畫少年動(dòng)作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動(dòng)作表演來體會(huì)這些動(dòng)詞所體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。聯(lián)系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”這兩句話是課文的重點(diǎn)句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語并聯(lián)系上下文來體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中劃動(dòng)的描寫的關(guān)系就很緊密，作者把水中少年的'“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風(fēng)秋水中綻放的花朵，并表達(dá)了由衷敬佩之意。而當(dāng)撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時(shí)，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動(dòng)優(yōu)美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳�！薄昂舆叺纳碁┥�，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細(xì)致，想象豐富，運(yùn)用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動(dòng)提示
(1)“讀一讀，想一想。”這一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在借助詞典理解詞語的基礎(chǔ)之上積累詞語，也是本課生字的再現(xiàn)與鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，會(huì)寫的寫一寫。
(2)“討論交流。”這一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用不同方式理解詞語的意思。可以做動(dòng)作、聯(lián)系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點(diǎn)詞語，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
(3)“讀一讀，想一想，加點(diǎn)的詞語有什么共同點(diǎn)?”此練習(xí)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作描寫對于刻畫人物性格特點(diǎn)很重要。加點(diǎn)的詞語都是描寫動(dòng)作的，生動(dòng)具體地刻畫了少年的敏捷與堅(jiān)強(qiáng)，也生動(dòng)地表達(dá)出作者對少年的敬佩與喜愛。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一精彩片段進(jìn)行背誦積累。
(4)“復(fù)述�！薄澳軌驈�(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”這是本練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)可以運(yùn)用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學(xué)生的心智。可以變換人稱以撐船老人的口吻復(fù)述;或者以渡河少年的口吻復(fù)述;也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述。
要注意變換了角度的復(fù)述難度增大，在訓(xùn)練時(shí)教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。
(5)“與文中人物對話�！北净顒�(dòng)的設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，關(guān)注作品中的人物，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的很好的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師、學(xué)生、文本之間真切對話的過程就是學(xué)生情感體驗(yàn)得以升華的過程。
5.課時(shí)安排：3課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策復(fù)述是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力常用的一種方法。所謂復(fù)述就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把課文內(nèi)容敘述出來。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生在復(fù)述時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)述能力。教師們?nèi)绻龅竭@樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性地復(fù)述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別以這兩個(gè)人物的口吻來復(fù)述。復(fù)述過程中要學(xué)習(xí)本文對人物的刻畫方法，學(xué)習(xí)通過對人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的描寫，增強(qiáng)故事的可讀性，提高復(fù)述的質(zhì)量。
2.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)創(chuàng)造性地復(fù)述。
課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學(xué)生展開想象的翅膀，擴(kuò)充空白情節(jié)。少年是如何每天堅(jiān)持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學(xué)生當(dāng)然可以對這些情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)想。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的方法還有很多，教師不要讓學(xué)生單純地復(fù)述，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會(huì)少年的倔強(qiáng)個(gè)性。
2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課的生字，理解“倔強(qiáng)”“奇葩”“滑進(jìn)”“擎”等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞語、句子含義。
2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
熟讀課文，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)過程：
一 談話導(dǎo)入：
同學(xué)們當(dāng)你清晨準(zhǔn)備坐車上學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)身上沒有半毛錢，你對售票員說沒錢能讓我坐車嗎 ?可是被拒絕了。你會(huì)怎么辦?怎么想呢?(走著去或者不去了等)曾經(jīng)有一位少年也遇到了類似的情況。一條大河擺在他面前，又被船家拒絕了，那這個(gè)孩子會(huì)怎么辦呢?讓我們一起走進(jìn)課文，看個(gè)究竟。板書課題。齊讀課題。
二 檢測預(yù)習(xí) 感知大意。
1、根據(jù)自己的預(yù)習(xí)用簡短的話說一說課文講了一件什么事。
2 說一說課文時(shí)按什么順序來寫的?
(起因 經(jīng)過 結(jié)果)
三、精讀課文 感知內(nèi)涵
(一)弄懂事情的起因
1、自由讀文 要求讀準(zhǔn)字音讀通句子 找出事情的起因。
2、瀏覽課文 找出少年與老人的對話，你認(rèn)為這是怎樣的老人，怎樣的少年?(
3、抓住老人當(dāng)時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作 彎腰 低頭 體會(huì)老人是無心的拒絕。
4、出示：少年向當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。體會(huì)修辭方法的好處。
(二)分析事情的經(jīng)過
1、默讀課文找出作者和老人面對河中少年的'不同反應(yīng)。畫出老人說的話。
2、生補(bǔ)充作者想喊沒喊出來的話可能是什么?
3、指導(dǎo)分角色朗讀老人說的話 體會(huì)老人的好心 少年的倔強(qiáng)。
4、指導(dǎo)朗讀10--12自然段 完成填空
5、配樂朗讀
(三)事情的結(jié)果
1、少年為什么會(huì)給老人寫信?想一想信中可能會(huì)寫些什么?
2、課文中少年除了具有誠實(shí)、倔強(qiáng)、感恩這三種品質(zhì)外還有那些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢? (出示填空學(xué)生自由補(bǔ)充)
3、如果你在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到了困難你會(huì)怎么面對呢?
四、教師總結(jié):
作者不僅為我們塑造了一位倔強(qiáng)、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。相信這位少年的品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)、鼓舞著我們�，F(xiàn)在請同學(xué)們大聲告訴我今后你在遇到困難時(shí)你會(huì)采取怎么樣態(tài)度呢?是躲避還是挑戰(zhàn)呢?
五、拓展延伸 課堂小練筆
相信學(xué)完這節(jié)課大家都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，面對今后的生活也會(huì)有一些新的想法。現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆用簡短的語言把自己的感受寫下來。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 6
教材簡析：
渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學(xué)上學(xué)的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時(shí)冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風(fēng)秋水中泅渡，然而這一舉動(dòng)卻成了日后上學(xué)路上經(jīng)常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度為我們描寫了一個(gè)誠實(shí)、倔強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著的少年，結(jié)合以散文化的抒情語段令讀者倍感文字的優(yōu)美，是文與道的完美體現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念：
“讀”占鰲頭。有層次（課題—全文—重點(diǎn)段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學(xué)生在咬文嚼字中品出文章的美，領(lǐng)悟筆者真情實(shí)感，從而達(dá)到學(xué)生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細(xì)全解文本，本課時(shí)主要抓住作者對人物生動(dòng)刻畫這一點(diǎn)，采用“反芻式”教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.隨文認(rèn)識本課生字，理解“奇葩”、“銼動(dòng)”、“滑進(jìn)”、“倔強(qiáng)”等詞語。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描寫的景象，感受語言的優(yōu)美。
3.反復(fù)閱讀正確評價(jià)文中的老爹與少年的人格特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住老爹的語言，少年的神情和動(dòng)作體會(huì)人物的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確分析老爹不同時(shí)期的心理，體會(huì)老爹在凸顯少年倔強(qiáng)性格時(shí)的襯托作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生充分讀本文
2.制作多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、吟詩入境、釋文題，粗知文意
1.出示：感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>
感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X你的'自尊。
感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。
師：這是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上最流行的一首小詩里的幾句，讀起來是否感到奇怪，可是在現(xiàn)實(shí)生活中真就有人在感激曾經(jīng)傷害、遺棄他的人——渡河少年。
2.教師板書。學(xué)生在心中默讀，并書空課題，想“渡”的詞語。
3.齊讀文題，強(qiáng)調(diào)“渡—度”的不同。
4.出示問題，檢查學(xué)生讀文情況。
�、哦珊由倌晔钦l？
他為什么要渡河？
他怎么渡的河？
�、茖W(xué)生逐題回答。
�、菍W(xué)生自由讀課文，再次回顧課文內(nèi)容。（3分鐘讀文時(shí)間，能讀幾遍就讀幾遍）
5.引導(dǎo)學(xué)生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”三個(gè)問題的答案加上如“可是、然而、最后等”恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞變成通順簡潔的一個(gè)語段來回答。
小結(jié)：剛才大家三個(gè)問題用一段話回答，就已經(jīng)概括出了課文的主要內(nèi)容，這是根據(jù)文題來歸納課文主要內(nèi)容的方法，是常用的概括記敘文的方法。
二、披文入情，巧解讀，品析精章
�、迤纷x人物 （1－12自然段）
1.課文為我們描寫了幾位主人公（兩個(gè)，老爹、少年）
2.故事就發(fā)生在老爹與少年之間，而做為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來，請同學(xué)們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認(rèn)為擺渡的老爹是個(gè)（ ）的人。畫出文中相關(guān)的語句，反復(fù)品析。
㈡根據(jù)學(xué)生的回答，細(xì)讀精品老爹的人物特點(diǎn)
1.（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)）出示一：
老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”因此句得結(jié)論一：老人是“唯利是圖”、“冷酷”等的人。
2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
結(jié)論二：老人“并不壞”、“有同情心”等。
3.出示三：“上船吧——?jiǎng)e凍壞了�！崩先怂坪踉诎�，“錢一分也不
結(jié)論三：老人是“好人”、“善良”的人。
4.小結(jié)：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點(diǎn)，綜上所述我們可認(rèn)定老人是一個(gè)（ ）的人（善良）
5.既然是一個(gè)善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？
結(jié)論：
�。�1）從擺渡為生的擺渡者角度看，有錢乘船，無錢不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真實(shí)反映。
�。�2）從老人當(dāng)時(shí)正彎腰解纜繩等動(dòng)作看，他并未認(rèn)真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時(shí)冷漠”。
（三）與學(xué)生共同探討少年的性格特點(diǎn)
1.自學(xué)完成表格
少年的性格特點(diǎn)文中體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語句
2.在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，與學(xué)生重點(diǎn)交流以下幾點(diǎn)：
誠實(shí)的少年
�。�1）當(dāng)時(shí)這份誠實(shí)換來了什么？
（2）出示相關(guān)語段練讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)少年的心情，內(nèi)心活動(dòng)。
倔強(qiáng)的少年
分析重點(diǎn)段落：（相機(jī)出示）
�。�1）“少年象當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠(yuǎn)一下滑進(jìn)了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；體會(huì)當(dāng)時(shí)少年內(nèi)心的憤怒——激活了倔強(qiáng)
�。�2）“少年好象沒聽見�！薄按瑩蔚缴倌旮埃倌晔箘虐杨^別過去�！睆摹昂孟蟆�、“別過去”得出結(jié)論——倔強(qiáng)在生溫
“少年不理他，依然向前游�！闭媲懈惺堋髲�(qiáng)到底
3.點(diǎn)面結(jié)合——將少年的神情、動(dòng)作與老漢的語言相應(yīng)出示
�。�1）分角色練讀，再次體會(huì)少年的倔強(qiáng)。（從正面對少年的描寫和側(cè)面老人的襯托）
�。�2）師生合作讀，體會(huì)作者刻畫的鮮活的人物特征。
�。ㄋ模⿹Q角度品讀人物
1.作為旁觀者的作者是怎樣看待河上的一老一小的？
2.引導(dǎo)品讀相關(guān)語段，分析“奇葩”等重點(diǎn)詞語。
3.出示：“河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號�！边@個(gè)語句給你帶來怎樣的遐想。
三、咬文嚼字 妙感悟 通達(dá)其章
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（13－15自然段）
思考：讀了這一部分最讓你感動(dòng)的是什么？
重點(diǎn)落實(shí)：
1.感動(dòng)在少年成為了一名游泳健將。
（1）少年為什么會(huì)成為一名游泳健將？
（2）小結(jié)：不是倔強(qiáng)使他成才，而是倔強(qiáng)喚起了他的自尊、自立、自強(qiáng)和他的執(zhí)著，有了這些才使得少年走上成才之路。
�。�3）由此我們再來看這位少年 他還是（ ）的少年。
2.感動(dòng)在少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。
�。�1）為什么要感謝他？
（2）小結(jié)：因?yàn)橛辛死先说哪谴尉芙^，才有少年求學(xué)路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩與少年遭受老人拒絕渡他過河的改變他命運(yùn)的這件事。它讓我們真切的體會(huì)到了那一刻少年的心理路程——沒有您的船我一樣可以渡河。
四、回歸整體 重延化 文道共存
1.再次通讀全文體會(huì)作者的情感。
2.出示：
感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>
感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X你的自尊。
感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。
總結(jié)：作者不僅為我們塑造了一位倔強(qiáng)、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。所以我們不但要學(xué)習(xí)他的自尊、自立、自強(qiáng)還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。
3.請你代替少年以“感激”為題，以這幾句詩的格式，給長眠地下的老漢寫一首感恩詩。
《渡河少年》教學(xué)反思
在本學(xué)期的“賽課”活動(dòng)中，我所講的是《渡河少年》.課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：
本節(jié)課貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，于是我就抓住少年的成才之路來引領(lǐng)同學(xué)們感悟.結(jié)合這節(jié)課通俗易懂，就讓學(xué)生采取讀一讀，畫一畫，悟一悟的形式，從而達(dá)到本節(jié)課的目的當(dāng)然，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字詞語，還要讓他們在內(nèi)心的深處，感情得到升華.在最后的環(huán)節(jié)，我就讓同學(xué)們在表揚(yáng)少年的同時(shí)，說出自己的內(nèi)心感言，同學(xué)們也各抒己見，決心向少年學(xué)習(xí).
由于這節(jié)課語言很優(yōu)美，我就讓學(xué)生多讀，在讀中感受少年的美.體會(huì)語言文字的魅力，但課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節(jié)課也有缺點(diǎn)，比如在授課時(shí)，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時(shí)，由于我在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學(xué)生聽后不知所以然；沒有充分
合理利用文中的插圖，讓學(xué)生真正理解作者的意圖等問題。
本次活動(dòng)，讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念
“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著感覺走。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此教學(xué)中立求讓學(xué)生自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“澈、籬”等7 個(gè)生字。抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語的意思，理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，抓住文中重點(diǎn)句子體會(huì)，學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、滲透要一分為二地看問題的思想。
文中少年的語言只有一句話，作者集中筆墨描寫了少年的神態(tài)和動(dòng)作，為此我把教學(xué)的重點(diǎn)確立為：教學(xué)重點(diǎn) 抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)人物形象。
對于少年的倔強(qiáng)學(xué)生不難理解，但是如何看待少年的倔強(qiáng)，對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，少年的成功除了自身的努力之外還有一個(gè)重要的因素就是老人為他創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能對老人的看法褒貶不一，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)確定為：
教學(xué)難點(diǎn)
正確看待少年的倔強(qiáng)，正確分析老人的心理，滲透一分為二看問題的思想。
為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，把對本課的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)過程
一、環(huán)境入手，整體把握
1、出示畫面：（清澈的小河，岸邊一條小船）你看到了什么？
引出課文第一句：一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。讓我們想起韋應(yīng)物的那句詩“野渡無人舟自橫”。在這樣的環(huán)境下我們來認(rèn)識一個(gè)了不起的孩子。
板書課題（板書：渡河少年）齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目，聰明的同學(xué)一定會(huì)想到三個(gè)重要的問題（預(yù)設(shè)：“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”）
3、帶著這三個(gè)問題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、你的問題解決了嗎？試著說一說課文寫了什么事兒？用“……因?yàn)椤浴髞怼钡木涫秸f一說。（教給學(xué)生概括課文的方法，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡單的語言連起來，就是文章的主要內(nèi)容）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先要學(xué)會(huì)把書讀薄，也就是掌握主要內(nèi)容，然后再把書讀厚。最后還要讀精。課一開頭就從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題，及概括文章主要內(nèi)容的能力。完成了把書讀薄的任務(wù)。為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。）
二、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵
�。ㄒ唬┳呓倌�
過渡：我們要了解一個(gè)人，要看什么？語言、動(dòng)作、神態(tài)
�。ㄈフn文中尋找）接下來讓學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊畫出描寫少年語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，讀一讀，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？帶著問題默讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書是一種表達(dá)，無聲地讀書則有助于思考。這一問題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）
1 ）誠實(shí)的少年
A、從哪句話看出了少年的誠實(shí)？
B、聯(lián)系生活實(shí)際。
C、分析重點(diǎn)句子。
過渡：渡河少年的誠實(shí)，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話---- 出示句子：沒錢坐什么船，笑話。
盡管誠實(shí)有時(shí)是要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文中少年的語言只有這么一句，不容忽視，通過這簡單地發(fā)問讓學(xué)生感受到少年的誠實(shí)，而且這樣的語言樸實(shí)，符合人物特點(diǎn)。同時(shí)也教育學(xué)生要誠實(shí)）
2 ）自尊的少年話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？出示：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上�！� 仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？給你的感覺如何？
D、表演少年神態(tài)。
E、分析重點(diǎn)句子。
誰能把這個(gè)句子讀到你的臉上。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去認(rèn)真讀，找詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過“孤零零”還有“立”的咀嚼， 聯(lián)系上文體會(huì)孩子的內(nèi)心活動(dòng)，通過表演，學(xué)生更能體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的憤怒，進(jìn)入文本的情境之中。）
（3 ）倔強(qiáng)的少年
師：就在這時(shí)少年突然之間的表現(xiàn)更令我們震驚。（出示句子：忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。） 師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作，用了幾個(gè)動(dòng)詞？哪個(gè)動(dòng)作你覺得有問題？對，我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？（先小組討論，然后再指名說，再讓學(xué)生讀出動(dòng)作的快與連慣）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過分析字詞，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的能力）
A、師生表演對讀。師小結(jié) ：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳ァ?讓我們把鏡頭對準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？
B、師：少年的倔犟你喜歡嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)問題的.設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生懂得倔強(qiáng)也要有一個(gè)度，要結(jié)合具體情況，過分的不合適宜地倔強(qiáng)不但不能成功反而導(dǎo)致毀滅，而文中的少年的倔強(qiáng)更多的是一種堅(jiān)強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任性）
C、體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。
師：少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧�。ǔ鍪疚淖郑�
3、堅(jiān)持的少年
出示句子：“有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，總會(huì)看到那個(gè)圓臉少年在河里游來游去。”
讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，而此時(shí)的想像不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生感受到了少年的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。）
（二）走近老人，體會(huì)成功來自于挑戰(zhàn)困境 師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？那么這困難又是誰帶給他的呢？
1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫。）
2、找2 —3 名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)仍然從語言文字入手分析老人是在沒有看清少年的情況下誤以為是有人搗亂老說的那句話，而從少年入水的老人的表現(xiàn)就可以看出這是一個(gè)善良的老人，通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個(gè)人定論，而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗(yàn)中也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事兒，自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男，在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了。）
3、老人看到這封信了嗎？從哪兒知道沒有。
師：真是，樹欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。
三、提煉語言，課堂總結(jié)。
1、師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？
2、師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，（板書：堅(jiān)持）在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞 “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說點(diǎn)什么？ （預(yù)設(shè)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。堅(jiān)持就是勝利。有志者， 事竟成。世上無難事，只怕有心人。）
3、教師總結(jié)：記住這些話，相信你們在未來的生活道路上能像渡河少年一樣，誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，這樣就會(huì)度過一個(gè)又一個(gè)困難，走向成功。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)就把課文內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)積累的名言警句有機(jī)地融合在一起，也完成了一個(gè)讀書從薄到厚到精過程。）
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
理解并掌握文中的重點(diǎn)詞語和句子含義，深入理解人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
正確、流利、有感情的朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解文中渡河少年的`性格特點(diǎn)及精神內(nèi)涵。
掌握并運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語和句子。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
板書課題《渡河少年》，詢問學(xué)生“渡河”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生想象渡河的場景。
簡要介紹課文背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自主讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要講了什么故事？
分段讀課文，討論課文可以分為幾個(gè)部分，并概括各部分的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容
學(xué)生細(xì)讀課文，找出體現(xiàn)渡河少年倔強(qiáng)、執(zhí)著、勇敢等性格特點(diǎn)的句子，并進(jìn)行分析。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語和句子的含義，如“滑進(jìn)了河里”、“秋風(fēng)秋水”等。
組織學(xué)生討論渡河少年的精神內(nèi)涵，并聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四、朗讀指導(dǎo)，體會(huì)情感
教師范讀課文，注意語速、語調(diào)、停頓等，讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美。
學(xué)生模仿教師朗讀，嘗試用正確的語音、語調(diào)朗讀課文。
分組進(jìn)行朗讀比賽，評選出最佳朗讀者。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
總結(jié)課文的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)渡河少年的精神品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，我們是否也有過類似的經(jīng)歷？我們應(yīng)該如何面對困難和挑戰(zhàn)？
布置作業(yè)：寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩Χ珊由倌甑恼J(rèn)識和理解。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
深入體會(huì)文中描述的景象，感受渡河少年那種堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的精神。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試自己解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思考。
正確、流利、有感情的朗讀課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
深入理解渡河少年的性格特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的能力。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
通過展示渡河的.圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
提問學(xué)生：如果你是那個(gè)渡河的少年，你會(huì)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生想象并表達(dá)自己的看法。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
學(xué)生自主讀課文，標(biāo)注不懂的詞語和句子。
小組合作，討論并解決不懂的問題。
教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。
三、深入探究，理解內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生分析渡河少年的性格特點(diǎn)，如勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信等。
討論渡河少年在面對困難時(shí)的表現(xiàn)，以及他是如何克服困難的。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的深層含義，如渡河少年的精神對我們的啟示等。
四、朗讀感悟，體會(huì)情感
學(xué)生自由朗讀課文，嘗試用自己的聲音和情感去表達(dá)。
教師示范朗讀，注意情感表達(dá)和語氣轉(zhuǎn)換。
學(xué)生模仿并練習(xí)朗讀，力求做到正確、流利、有感情。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力
組織學(xué)生開展小組討論，分享自己對渡河少年的看法和感受。
布置開放性作業(yè)：如果你是那個(gè)渡河的少年，你會(huì)如何面對未來的挑戰(zhàn)？寫一篇短文表達(dá)自己的想法。
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極面對困難，發(fā)揚(yáng)渡河少年的精神品質(zhì)。
《渡河少年》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)生能夠理解并掌握《渡河少年》這篇課文的主要內(nèi)容，理解人物形象及性格特點(diǎn)，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的人生哲理。
過程與方法：通過朗讀、小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟文中渡河少年堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，激發(fā)他們面對困難時(shí)的勇氣與毅力，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解渡河少年的人物形象及其所展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，掌握文章的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。
難點(diǎn)：深入理解并能用自己的.語言表述文章中蘊(yùn)含的人生哲理，將故事中的精神內(nèi)化為自我成長的動(dòng)力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師播放一段關(guān)于河流、船只、渡河的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：在沒有橋梁的情況下，如何跨越河流？由此引出“渡河”這一主題。
提問：“如果一個(gè)少年在沒有船夫的情況下，獨(dú)自決定渡過一條湍急的河流，你會(huì)如何看待他的行為？他可能面臨哪些挑戰(zhàn)？又需要具備哪些品質(zhì)？”引發(fā)學(xué)生對課文主題的興趣和思考。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文《渡河少年》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解故事內(nèi)容。
集體朗讀，教師適時(shí)糾正發(fā)音，強(qiáng)調(diào)難讀、易錯(cuò)的字詞。
請學(xué)生簡述課文大意，教師進(jìn)行概括總結(jié)，確保學(xué)生對課文內(nèi)容有整體把握。
三、精讀探究
人物分析：組織學(xué)生分組討論以下問題：
渡河少年是個(gè)怎樣的人？從哪些細(xì)節(jié)可以看出來？
老艄公在故事中起什么作用？他對少年的態(tài)度有何變化？
情節(jié)梳理：以時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生繪制出少年渡河的過程，突出重要節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
主題探討：引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
少年為何要堅(jiān)持獨(dú)自渡河？他的行為背后反映出什么樣的精神品質(zhì)？
結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銖亩珊由倌晟砩蠈W(xué)到了什么？這種精神品質(zhì)對你有何啟示？
四、拓展延伸
角色扮演：安排學(xué)生分角色朗讀或表演課文中的關(guān)鍵場景，如少年請求老艄公、獨(dú)自渡河等，加深對人物性格和故事情感的理解。
寫作訓(xùn)練：請學(xué)生以“我心中的渡河少年”為題，寫一篇短文，描述自己對文中主角的認(rèn)識，以及他在自己成長道路上的影響。
五、課堂小結(jié)
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)渡河少年的堅(jiān)韌精神以及我們在生活中如何借鑒這種精神去面對挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，也要像渡河少年一樣，勇敢面對，堅(jiān)韌不拔。
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教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受渡河少年的堅(jiān)韌不拔、勇敢自信的精神品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美，學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)面對困難不退縮，勇往直前的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解渡河少年的性格特點(diǎn)，感受其精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入體會(huì)文章的情感，準(zhǔn)確理解并表達(dá)文章的主題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“渡河”的含義，并引出課題《渡河少年》。
簡要介紹課文背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考課文的.主要內(nèi)容。
三、深入研讀，理解內(nèi)容
分段學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、交流的方式，理解各段的主要內(nèi)容和少年的性格特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)少年倔強(qiáng)、執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的句子，并體會(huì)其深層含義。
四、情感升華，感悟精神
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Χ珊由倌昃衿焚|(zhì)的理解和感悟。
鼓勵(lì)學(xué)生分享自己面對困難時(shí)的經(jīng)歷和感受，學(xué)會(huì)從他人身上汲取力量。
五、課堂小結(jié)
總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)渡河少年的精神品質(zhì)對我們的啟示和影響。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課的朗讀練習(xí)。
搜集并閱讀其他表現(xiàn)人物勇敢、堅(jiān)韌精神的文章，拓寬閱讀視野。
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教學(xué)目標(biāo)：
深入理解課文內(nèi)容，掌握渡河少年的形象特點(diǎn)。
學(xué)會(huì)從文章的語言、結(jié)構(gòu)等方面分析文章，提高閱讀理解能力。
通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解課文，掌握渡河少年的形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文章的語言、結(jié)構(gòu)等方面分析文章，提高學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
二、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧渡河少年的性格特點(diǎn)。
導(dǎo)入新課，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。
三、研讀課文，深入理解
學(xué)生自主研讀課文，標(biāo)注出不理解的地方，提出自己的問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、交流的方式，解決問題，深入理解課文內(nèi)容。
四、分析文章，提高能力
引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，理解作者的寫作意圖和表達(dá)手法。
通過分析文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題的能力。
五、拓展思維，培養(yǎng)能力
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，編寫與渡河少年相關(guān)的故事或續(xù)寫課文。
通過編寫故事或續(xù)寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。
六、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對課文深入理解和分析的重要性。
七、布置作業(yè)
完成課文后的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
準(zhǔn)備下節(jié)課的朗讀練習(xí)，并嘗試從不同角度解讀課文。
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