《青海湖,夢幻般的湖》教案范文（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《青海湖,夢幻般的湖》教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、了解青海湖夢幻般的奇妙景色。

　　2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優(yōu)美的特點。

　　教學重點：

　　1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。

　　2、培養(yǎng)有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課

　　大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣��？現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？

　　二、簡介青海湖

　　這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）

　　下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美�，F在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。

　　以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。

　�。ǚ乓魳罚�

　　三、初讀課文，整體感知

　　青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？

　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　四、合作交流

　　1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

　　2、作者是從哪幾方面寫青海湖的？

　　湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

　　湖水藍而晶瑩明澈

　　青海湖 粗獷、自然、質樸的美 夢幻般的湖

　　鳥兒的世界、魚兒的樂園

　　五、重點品讀、感悟

　　1、你認為課文中的'哪些句子寫得好，好在哪里？

　　2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

　　六、探究活動

　　青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。

　　1、這篇課文你讀懂了哪些內容？

　　2、這篇課文哪部分能激發(fā)你讀的欲望？為什么？

　　3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇2

　　目的要求：

　　1、了解作者的觀賞順序

　　2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果

　　重點：

　　了解作者的觀賞順序

　　難點：

　　有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果

　　教學過程：

　　一、預習

　　初讀課文，借助字典，掃清生字生詞

　　二、導入

　　1、導語

　　在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊——青海湖。

　　2、青海湖簡介

　　青海湖——我國最大的內陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環(huán)湖360多公里。據說過去騎馬環(huán)湖跑一圈要十多天，現在用吉普車，環(huán)湖一圈也得花一天的時間。

　　青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區(qū)別于省名。民間認為青海湖是“西�！�，直至現在，那里的許多老年人仍稱之為“西�！�。

　　其他方面介紹可引用教參P16。

　　三、朗讀課文

　　借助朗讀帶，把學生引入到文中青海湖那夢幻般的意境中。

　　四、自由朗讀

　　1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由

　　2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

　�。�可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）

　　五、重點品讀，探究領悟：

　　1、從文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序來觀賞青海湖的？

　　“青海湖到了，……”到達青海湖

　　“我的眼前，……草灘”草灘

　　“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水

　　“再順眼望去……烏云”烏云

　　“再往上，……晴空”萬里晴空

　　“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒

　　“而我的腳下，銀色的公路……”公路

　　“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機

　　“而草灘上那幾頭漫步的牦�！�…”牦牛

　　“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）

　　“我們沿著……繼續(xù)趕路了”觀賞結束

　　板書：

　　萬里晴空——司機——牦�！�—島嶼（聯想）

　　山巒——草灘——我（公路，到達）——草灘——湖水——烏云

　　2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復朗讀，體會其表達效果。

　　學生討論并歸納。

　　綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。

　　讀起來節(jié)奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。

　　3、朗讀下列，體會文章語言美

　�。�1）它藍似海洋，……又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

　　作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。

　�。�2）我?guī)缀踝砹�，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的.寧靜。

　　作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。

　�。�3）誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

　　青海的美是現實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。

　　小結：課文通過優(yōu)美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。

　　六、再次有感情的朗讀課文

　　摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦

　　七、作業(yè)

　　1、字詞積累解釋并造句。

　　2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇3

　　一、教材簡析。

　　這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解夢幻是全文的關鍵。

　　二、教學要求。

　　1、素質思想品質教育。

　　理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。

　　2、基礎知識教學點。

　　了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優(yōu)美的特點。

　　3、能力訓練要求。

　　學習作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。

　　三、重點難點。

　　體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

　　四、課前準備。

　　幻燈，投影，錄相。

　　五、課時安排。

　　一課時。

　　六、教學過程。

　�。ㄒ唬┵|疑導入。

　　1、同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。

　　2、我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解為什么說青海湖是夢幻般的湖。為了理解課文，我們先進行自學。

　�。ǘ�）初讀課文、解決疑難。

　　1、讀準字音。

　　撲朔迷離、倘徉、漣漪、震懾、佇立、繁衍、眸子、粗獷。

　　2、理解詞語。

　�。�1）撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。

　�。�2）倘徉：閑游；安閑自在地行走。

　�。�3）溫柔恬靜：本課指風景優(yōu)美，非常安靜。

　�。�4）湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。

　�。�5）漣漪：小波紋。

　�。�6）佇立：站立。

　�。�7）繁衍：逐漸增多或增廣。

　　3、理清文章結構，分析概括段意。

　�。�1）讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

　�。�2）全文應分幾段？段意是什么？

　�。�3）學生匯報：

　�、賹W生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。

　　第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

　　第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。

　　第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。

　　第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

　　第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

　�、趯W生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。

　　第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖

　　第二段（3—5自然段）：青海湖的.湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

　　第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

　�、劾蠋熆偨Y：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

　�。�4）我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？

　　要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。

　�。ㄈ�）熟讀課文，體會重點。

　　1、指名讀第二段。

　�。�1）畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。

　�。�2）學生匯報：

　　學生A：瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

　　學生B：我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。這句話體現了五彩繽紛的色彩美。

　　學生C：它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。這一段話把青海湖的水寫絕了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做藍錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。

　　學生D：抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。

　　學生E：我認為這句好。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。

　　學生F：青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

　　老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。

　　2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。

　　誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

　　（1）現實指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。

　�。�2）夢幻指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。

　�。�3）理解全句。

　　學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。

　�。ㄋ模┲攸c句子解析。

　　1、誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

　　這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。

　　2、我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。

　　作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

　�。ㄎ澹┛偨Y升華。

　　1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）

　　2、觀看有關介紹青海湖的錄相。

　�。�六）板書設計。

　�。ㄆ撸┱n堂作業(yè)設計。

　　1、把不正確的拼音劃去。

　　撲朔迷離、倘徉、朝前一傾、眸子。

　　2、擴句。

　�。�1）草灘上生長著油菜花。

　�。�2）我們欣賞美景。

　　3、把排列錯亂的句子寫通順。

　　難忘 這堂課 令人 真

　　高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線

　�。ò耍┱n堂作業(yè)設計答案。

　　2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。

　　我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇4

　　學生視角

　　青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。

　　難點

　　文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。

　　教師思考

　　文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。

　　重點

　　理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質樸。

　　設計特色

　　讀看結合，讀想結合，讀中悟情。

　　信息資料

　　師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。

　　[教學要求]

　　1．了解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的感情。

　　2．理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　一課時

　　教學流程

　　一、出示課題，自由交流

　　1 學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。

　　(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)

　　2．對于這個文題我們都想交流哪些內容?

　　學生可以把由題目所想到的內容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內容的一些資料。

　　(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的.興趣。)

　　二、交流預習所得

　　1．這課文都讀懂了哪些內容？ ．

　　(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)

　　2．這課文哪部分能激發(fā)起你讀的欲望?為什么？ ．

　　(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓 特點，體會作者的技巧，讓學生潛移默化地知道一些方法。)

　　教師加大指的時間，尤為青海湖的藍、質樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結合文章中的重點詞。

　　3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。

　　(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)

　　4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的感情。

　　5．談談自己對這文章的、引導學生從語言、層次、等方面來，借以提高學生語文學習的素養(yǎng)。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。

　　三、文章

　　1、以小組合作的形式理清文章的順序。可以說先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。

　　2、學生全文。

　　四、課堂練習

　　1．填空。

　　青海湖位于( )的青海省東北部，是我國最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。

　　2．填充詞語。

　　撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )

　　世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )

　　五、實踐活動

　　我們領略了夢幻般的青海湖，其實祖國的那么多的名湖還有待于我們欣賞。請開個旅行社，每個成員都是小導游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽湖、玄武湖、昆吵湖……

　　板書

　　4、青海湖；夢幻般的湖

　　藍——純凈、深湛、溫柔、恬雅

　　質樸——粗獷、自然

　　鳥的世界——數萬、生機勃勃

　　魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇5

　　教學目標：

　　1．認識本課的8個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）

　　2．演示一組照片后，簡介青海湖

　�。�1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

　�。�2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

　　三、自主誦讀，合作交流

　　1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

　　2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

　　四、重點品讀、感悟

　　1．你認為課文中的.哪些句子寫得好，好在哪兒？

　　2．“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？

　　五、布置作業(yè)

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．摘抄自己喜歡的句子。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇6

　　教學目標

　　1、精讀課文，深刻理解課文內容

　　2、精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受青海湖“夢幻般”的美

　　3、領悟作者對大自然的珍愛之情，激發(fā)對大自然和祖國壯麗山河的熱愛之心

　　課前預習

　　1、熟讀課文，說說作者寫青海湖時還引用了哪幾個神話傳說？這些神話傳說的作用是什么？

　　答：神話傳說西海龍王的傳說，文成公主的傳說，二郎神的傳說。

　　作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識。

　　2、青海湖真正的成因是什么？

　　答：早在兩三千億萬年以前……才形成現在的青海湖。（見課文第9段）

　　3、題中為什么用“夢幻般”來形容青海湖？課文是從哪些方面表現青海湖是夢幻般的湖的？

　　答：夢幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。

　　課文從四個方面表現青海湖的夢幻的：

　�。�1）湖水醉人的藍色；

　�。�2）環(huán)境氛圍的清幽；

　�。�3）神秘的傳說；

　�。�4）神奇的鳥島及豐富的魚類。

　　課堂練習

　　1、仔細閱讀課文第5段，思考：作者在說明湖水藍得出奇的原因是，用了哪些說明方法？試作簡析。

　　答：引資料，列數字，作比較。

　　2、認真閱讀課文第6段，說說作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語看出作者是按什么順序寫景的？

　　答：先遠望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠及近的順序寫景。

　　3、青海湖如此之美，而那位年輕的`司機為什么“那么肅穆，默默地望著遠處的一個地方，絲毫沒有交流感情的意思？

　　答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢一般的美景之中了；這種美只能用心去體會，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側面寫出了青海湖的美。

　　4、“僅僅這些神話般的傳說，就有多么迷人��！而藍色湖面上那微微泛動的波瀾，又似乎在悄聲敘說著青海湖遙遠的歷史�！边@句話在文中有何作用？

　　答：過渡，承上啟下。

　　5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？

　　答：數量之多、色彩之多、品種之繁、來源之廣。

　　6、賞析下列句子。

　�。�1）“我撲向七月的清晨”，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”，兩個“撲”字有何表達效果？

　　答：生動地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。

　　（2）“那藍錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！边\用了什么修辭方法？有什么表達效果？

　　答：比喻。生動地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍得發(fā)亮又富有動感的特點。語言含蓄，耐人尋味。

　�。�3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼爽爽的”句中的“甜絲絲”“涼爽爽”怎樣理解？

　　答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。

　　7、請概括文章的主旨。

　　答：本文以夢幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達了作者對青海湖的贊美和珍愛之情。

　　課后拓展：

　　1、仿照下面例句，寫一句話。

　　例句：它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。

　　仿句：

　　2、下面是某公園草地告示牌的文字，請你重新設計新的告示文字。要求語言得體、文雅。

　　原告示牌：嚴禁穿越草地，違者罰款10元！

　　新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！

　　3、本文作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點觀察法”。這種方法可按由近及遠或由遠及近、由上至下或由下至上等的順序。請用定點觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。

　　2、學習抓住景物特點生動描述的方法。

　　3、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

　　能力目標

　　1、通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。

　　2、通過聯系現實生活，增強學生的環(huán)保意識。

　　情感目標

　　1、了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

　　2、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

　　教學重點

　　1、理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

　　2、品味賞析生動優(yōu)美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

　　教學難點

　　抓住重點語句，把握本文的情感線索。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊?現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?

　　二、簡介青海湖

　　青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮�！�，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青�！�。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。

　　三、作者簡介

　　馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

　　四、初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

　　1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的?

　　明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

　　2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

　　明確：

　　相關語句 觀賞順序

　　青海湖到了，…… 到達青海湖

　　我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘

　　在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水…… 觀賞湖水

　　再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云

　　再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空

　　這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒

　　陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島

　　我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結束

　　作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。

　　五、細讀課文，分析結構

　　1、齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。

　　2、討論交流：

　　(1)本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容?

　　(2)文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖?

　　(3)如何理解題目中的“夢幻”二字?

　　明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

　　全文共12自然段，可分為三部分。

　　第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。

　　第二部分(第5～11段)，領略青海湖的美。

　　第三部分(第12段)，離開青海湖。

　　(2)文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。

　　青海湖美在：

　　A、湖水藍得醉人;

　　B、環(huán)境氛圍清新幽靜;

　　C、神話傳說神奇迷人;

　　D、鳥島神奇魚類豐富。

　　寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅�！逼浯�，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！贝送�，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。

　　寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。

　　寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。

　　文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。

　　(3)夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的'夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

　　六、品讀賞析,揣摩語言

　　同學們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……

　　夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往�，F在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

　　1、讀美文

　　下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

　　學生活動：學生自由朗讀、體會。

　　2 品美點

　　哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

　　學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

　　示例：

　　1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水�！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

　　2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

　　3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

　　4)“據說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

　　5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬�！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態(tài)美。

　　6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉�！睂⒑�水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

　　7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅�！边\用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

　　七、寫作特色

　　1、課文前后呼應，結構緊密。

　　課文標題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。

　　2、語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠，善用疊詞。

　　作者用詩一般的語言表現夢一般的美景，文中有許多地方語言相當優(yōu)美，讀起來清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：�的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜�！�、 “那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細細品味，則又韻味無窮，意義深遠。(參照結構分析)

　　善用疊詞也是作者語言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象�！疤鸾z絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。

　　八、拓展延伸

　　作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經濟，又不破壞環(huán)境。

　　《青海湖,夢幻般的湖》教案 篇8

　　一、說教材

　　1、說教材的地位

　　這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學生通過學習本單元內容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、說教學目標

　　本課是一篇游記，根據游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學目標是：

　�。�1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。

　�。�2）學習抓住景物特點生動描述的方法。

　　（3）通過聯系現實生活，增強自己的環(huán)保意識。

　　二、說教學方法

　　本文是第一單元游記中的第三篇，學生已經初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學�！爸黧w閱讀模式”把教學過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學生還要準備相應的學案。在這一過程中，學生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在老師的激勵引導下，學生通過自學、互動，以學生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調互動作為主要的學習方式，來共同完成這一課的.學習任務。

　　三、說教學過程

　　根據樹立“先學后教”的教學理念，教學過程應該以“學”為中心去預設。主要應該解決學什么、怎樣學的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節(jié)課的具體教學過程是：

　　第一個環(huán)節(jié)：自讀感知。

　　在這一環(huán)節(jié)中主要讓學生觀看青海湖的影像資料、讓學生充分預習文本內容。進而讓學生對青海湖有一個基本的了解，對所學文本有一個初步的認識，為下一步學習做鋪墊。

　　第二個環(huán)節(jié)：研讀探究。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我主要設計了兩個問題：

　　1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？

　　2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學生更好地把握本文的主要內容及寫作思路。

　　學生在預習中又相繼提出了自己的問題：

　　1、青海湖哪一處景色最美？

　　2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？

　　這些問題一經提出，立即引起學生的共鳴，因而也納入到學生共同研討的范疇之中。在具體教學中，教師可以分組讓學生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。

　　第三個環(huán)節(jié)：討論評價。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我主要設計了一個問題：同學們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導游詞�？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導游詞中。

　　在這一環(huán)節(jié)中，學生在充分研討文本的基礎上，自己寫出導游詞，并交由本組同學加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。

　　第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。

　　在這一這環(huán)節(jié)中，我重點設計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當地經濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？

　　這樣的問題容易引起學生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學生的思想往往會逐漸統(tǒng)一起來。

　　學生在自己的學案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學效果。

　　通過這四個環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。

　　四、說教學設想

　　在教學時，教師要十分注重創(chuàng)設師生對話、生生對話、學生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文的意韻之美。在第四個環(huán)節(jié)中，如果時間允許，甚至還可以讓學生分為正反兩方進行辯論。教師為學生實現新的發(fā)展所創(chuàng)設的有利的教學情境，會很自然的將學生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風光之中。

　　五、說板書設計

　　本文的板書設計主要由學生完成。教師在進行第二個環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學生的合作意識，又容易調動了學生學習的主動性，從而達到師生共同發(fā)展、學生主動發(fā)展的良好效果。

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