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2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習(xí)題（二）
一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分，共30分)
1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是( )。
A.陶行知
B.潘菽
C.房東岳
D.廖世承
2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，被稱為( )。
A.關(guān)鍵期
B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C.最近發(fā)展區(qū)
D.印刻現(xiàn)象
3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?( )
A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座
B.學(xué)生諧音法記憶單詞
C.科學(xué)家探索新材料
D.玩走迷宮游戲
4.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習(xí)成績
B.性格影響個體的行為方式
C.認(rèn)知方式是習(xí)得的
D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異
5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是( )。
A.巴甫洛夫
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于( )。
A.外部強化
B.自我強化
C.替代強化
D.積極強化
7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
8.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.刺激情境
B.即定疑問
C.思維狀態(tài)
D.思維起點
9.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是( )。
A.比較不穩(wěn)定的
B.受先天因素制約的
C.時穩(wěn)時變的
D.比較穩(wěn)定的
10.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀念
D.強迫恐懼
11.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
12.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的( )而不注重內(nèi)容。
A.技能
B.形式
C.方法
D.技巧
13.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到( )%，記憶效果最好。
A.100
B.150
C.200
D.50
14.動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是( )。
A.聯(lián)結(jié)階段
B.認(rèn)知階段
C.自動化階段
D.熟練階段
15.根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為( )。
A.集中與分散練習(xí)
B.整體與部分練習(xí)
C.模擬與實際練習(xí)
D.過分與適度練習(xí)
16.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。
A.組織策略
B.精細(xì)加工策略
C.元認(rèn)識策略
D.復(fù)述策略
17.( )是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。
A.問題
B.問題解決
C.理解問題
D.問題空間
18.( )是學(xué)生心理健康教育的主要場所。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會
D.工作單位
19.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )。
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
20.下列教師促成的紀(jì)律中屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。
A.規(guī)定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
21.與教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是( )。
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
B.常模參照評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
22.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種( )。
A.抑郁癥
B.恐怖癥
C.焦慮癥
D.強迫癥
23.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于( )。
A.具體內(nèi)容
B.學(xué)習(xí)過程
C.概括
D.獲得策略知識
24.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于( )。
A.下位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
25.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中的( )。
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
26.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?( )
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.監(jiān)控策略
27.輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為( )。
A.鼓勵
B.反映
C.澄清
D.詢問
28.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在( )。
A.初二年級
B.初三年級
C.高一年級
D.高二年級
29.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和( )。
A.診斷問題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發(fā)展
30.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容?( )
A.分析學(xué)生原有基礎(chǔ)
B.分析使能目標(biāo)
C.分析支持性條件
D.分析學(xué)習(xí)結(jié)果
二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮到哪些方面?( )
A.應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面
B.心理健康與不健康之間沒有明確的界限
C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程
D.心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題
2.在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?( )
A.積極的
B.消極的
C.和睦的
D.對抗的
E.排斥的
3.下列屬于非正式評價的是( )。
A.測驗
B.問卷
C.觀察
D.談話
E.布置作業(yè)
4.教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧? )。
A.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
B.班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者
C.行為規(guī)范的示范者
D.心理保健者
E.教育科研人員
5.下列屬于正遷移的是( )。
A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響
B.在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響
D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響
E.舉一反三
6.心智技能具有哪三個特點?( )
A.對象具有觀念性
B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性
C.結(jié)構(gòu)具有簡縮性
D.結(jié)構(gòu)具有展開性
7.哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?( )
A.個體的好奇心、求知欲望越強的
B.個體活動的積極性越高的
C.個體的知識經(jīng)驗越豐富的
D.個體的視野越開闊的
8.元認(rèn)知知識包括( )。
A.對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識
B.對任務(wù)的認(rèn)識
C.對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識
D.對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識
E.對教師的認(rèn)識
9.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( )。
A.獨創(chuàng)性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
E.活躍性
10.構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是( )。
A.知
B.情
C.意
D.行
E.態(tài)度
三、是非判斷題(本大題共15小題.每小題2分。共30分)
1.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。( )
2.遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。( )
3.阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。( )
4.能力是相對穩(wěn)定的，也是不可控的。( )
5.表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。( )
6.在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要動機。( )
7.對多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。( )
8.學(xué)習(xí)策略是一種技能。( )
9.上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。( )
10.中學(xué)生品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。( )
11.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。( )
12.教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。( )
13.新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。( )
14.自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。( )
15.從實施教學(xué)評價的時機而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。( )
四、情境分析題(共20分)
《一)(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
學(xué)生A和學(xué)生B是班里學(xué)習(xí)成績最好的兩個學(xué)生。但是，他倆的個性完全不同。比如，老師還沒有讀完題目的時候，學(xué)生A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會答錯。學(xué)生B則安靜地坐在那里，只有老師點名提問的時候才會回答，有時候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。
1.你認(rèn)為學(xué)生A的認(rèn)知風(fēng)格是( )。 [單選題]
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
2.學(xué)生B的認(rèn)知風(fēng)格是( )。 [單選題]
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
3.這種分類方法是根據(jù)( )。 [單選題]
A.根據(jù)信息加工所依據(jù)的信息
B.根據(jù)反應(yīng)的時間和精確性
C.根據(jù)思維的方向
D.根據(jù)創(chuàng)新性
(二)(本大題共2小題。每題4分。共8分)
教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，通常其試卷不單純選用選擇題和判斷題，而常常借助于填空題、簡答題和論述題等。
1.教師采用的這種方法是否符合記憶規(guī)律?( ) [單選題]
A.符合
B.不符合
2.以下哪些說法是正確的?( ) [不定項選擇題]
A.選擇題和判斷題主要通過重現(xiàn)來解答
B.填空題、簡答題和論述題等主要通過重現(xiàn)來解答
C.教學(xué)過程中，相關(guān)題型應(yīng)恰當(dāng)靈活地結(jié)合使用，以檢驗學(xué)生知識掌握的程度
D.再認(rèn)是一種高水平的回憶過程，能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)
一、單項選擇題
1.D【解析】1924年，我國學(xué)者廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》教科書，將西方的教育心理學(xué)引進(jìn)我國。
2.B【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
3.A【解析】有意義的接受學(xué)習(xí)是指有目的性的，通過教師的指導(dǎo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
4.A【解析】決定一個人學(xué)習(xí)成績的因素歸結(jié)為三點：第一是智商，第二是學(xué)習(xí)條件，第三是習(xí)慣。
5.B【解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是有機體形成“刺激，，(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試一錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。
6.C【解析】替代強化是指人們不直接參與某一活動，也不需親自體驗直接的強化，而是通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。
7.D【解析】馬斯洛的需要層次理論把人類復(fù)雜多樣的需要區(qū)分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較為高級的認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要稱為心理需要或生長需要。
8.A【解析】根據(jù)問題的定義，選A。
9.D【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。
10.B【解析】反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。
11.B【解析】力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。
12.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。
13.B【解析】過度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時，效果最好。
14.B【解析】認(rèn)知階段是動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。
15.B【解析】根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。
16.B【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。
17.D【解析】略。
18.A【解析】在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。
19.C【解析】布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
20.A【解析】教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。
21.D【解析】略。
22.B【解析】題干所述為社交恐怖癥的狀態(tài)。
23.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生，在教育上形成了“形式教學(xué)”。這種教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)習(xí)題材的活動形式。
24.B【解析】從例證的學(xué)習(xí)到更高概括層次的規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。
25.B【解析】學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種知識和技能的過程中，一般要經(jīng)過以下四個階段：①開始階段;②迅速提高階段;③學(xué)習(xí)高原期;④克服高原階段。
26.C【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常見的組織策略有①列提綱;②利用圖形，包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖;③利用表格，包括一覽表和雙向表。
27.B【解析】略。
28.A【解析】初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
29.D【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。
30.C【解析】教學(xué)任務(wù)分析是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的一種技術(shù)，主要包括分析學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)生的起點能力、使能目標(biāo)及其順序關(guān)系三方面內(nèi)容。
二、多項選擇題
1.ABCD【解析】由心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可知以上選項均對。
2.ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
3.CD【解析】非正式評價是針對個別學(xué)生的評價。
4.ABCDE【解析】教師要充當(dāng)多種角色。
5.ABCE【解析】D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。
6.ABC【解析】心智技能的三個特點即對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
7.ABCD【解析】能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經(jīng)驗、個體的視野等有關(guān)。
8.ABCD【解析】元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。
9.ABC【解析】創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
10.ABD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。
三、是非判斷題
1.×【解析】認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。
2.√【解析】略。
3.×【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。
4.√【解析】根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。
5.×【解析】表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，但應(yīng)用時也應(yīng)注意適度、適量。
6.×【解析】在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
7.×【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個別化教學(xué)。
13.×【解析】專家型教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。
14.√【解析】略。
15.×【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
四、情境分析題
(一)1.A 2.B 3.B
(二)1.B 2.BCD
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