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小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》重點：教育心理學(xué)概述
1.教育心理學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過程展開的。主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩個大的方面，其中學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價/反思過程。
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。教師在教與學(xué)的過程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。
教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價/反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。
3.教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)對教育教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。它在實際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。
4.教育心理學(xué)的發(fā)展簡況
(1)萌芽時期(20世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國心理學(xué)家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研究的成果，在自己實驗研究的基礎(chǔ)上出版了《教育心理學(xué)》一書，使教育心理學(xué)成為了一門獨立的學(xué)科。
(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)
教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。
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