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教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們都可能會(huì)接觸到練習(xí)題，做習(xí)題可以檢查我們學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)的目的就是要掌握由概念原理所構(gòu)成的知識(shí)，那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的習(xí)題是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題，歡迎大家分享。
教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題 1
一、單選題
1.個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，叫做( )。
A.去個(gè)性化
B.從眾
C.聽(tīng)從
D.服從
【答案】：B
【解析】：
本題考查對(duì)定義的記憶。個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，叫做從眾，故選B。
2.“對(duì)偶的道德小故事”實(shí)驗(yàn)是由( )做的。
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.梅和哈特肖恩
D.沃爾克
【答案】：B
【解析】：
本題考查的是對(duì)著名理論實(shí)驗(yàn)的了解�！皩�(duì)偶的道德小故事”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是皮亞杰做的，故選B。
3.溝通過(guò)程中的信息接受者又稱(chēng)為( )。
A.目標(biāo)靶
B.通道
C.溝通背景
D.信息靶
【答案】：A
【解析】：
本題考查的是概念性問(wèn)題的理解。我們把溝通過(guò)程中的信息接受者又稱(chēng)為目標(biāo)靶，故選A。
4.第一個(gè)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并明確提出解釋的理論是( )。
A.試誤說(shuō)
B.頓悟說(shuō)
C.信息加工論
D.定位說(shuō)
【答案】：A
【解析】：
由現(xiàn)代心理學(xué)主要的幾種學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生來(lái)看，桑代克的試誤說(shuō)是最早對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并明確提出解釋的理論，故選A。
5.解決紀(jì)律問(wèn)題的目的在于( )。
A.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行
B.維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威
C.保持課堂安靜
D.追究違紀(jì)學(xué)生的責(zé)任
【答案】：A
【解析】：
教學(xué)過(guò)程中，教師要注意維持課堂的紀(jì)律。解決紀(jì)律問(wèn)題的目的在于保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。B、C、D三項(xiàng)表述錯(cuò)誤，故選A。
6.在個(gè)性中具有核心意義的是( )。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.個(gè)性傾向性
【答案】：D
【解析】：
由教育心理學(xué)理論可知，性格在個(gè)性中具有核心意義，故選D。
7.希爾加德所說(shuō)的“隱蔽觀察者”是指( )。
A.潛意識(shí)
B.無(wú)意識(shí)
C.接受暗示后所經(jīng)歷的意識(shí)運(yùn)動(dòng)
D.當(dāng)時(shí)難以觀察的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)
【答案】：D
【解析】：
希爾加德所說(shuō)的“隱蔽觀察者”是指當(dāng)時(shí)難以觀察的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，故選D。
8.斯騰伯格認(rèn)為在認(rèn)知性智力活動(dòng)中起著最重要的核心作用，它解決問(wèn)題時(shí)使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是( )。
A.操作成分
B.技能獲得成分
C.知識(shí)獲得成分
D.元成分
【答案】：D
【解析】：
斯騰伯格認(rèn)為在認(rèn)知性智力活動(dòng)中起著最重要的核心作用，它解決問(wèn)題時(shí)使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是元成分，而非操作成分、技能獲得成分或知識(shí)獲得成分等，故選D。
9.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是( )。
A.語(yǔ)義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
【答案】：C
【解析】：
在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像，故選C。
10.班級(jí)群體的( )體現(xiàn)為教學(xué)和教育功能。
A.維持性功能
B.生產(chǎn)性功能
C.凝聚功能
D.社會(huì)助長(zhǎng)作用
【答案】：B
【解析】：
班級(jí)群體具有維持性功能、生產(chǎn)性功能、凝聚功能和社會(huì)助長(zhǎng)作用等。其中，生產(chǎn)性功能體現(xiàn)為教學(xué)和教育功能，故選B。
11.利用幻燈片或電影膠片可以觀察運(yùn)動(dòng)植物的`緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這是利用了( )。
A.模象直觀
B.言語(yǔ)直觀
C.圖片直觀
D.實(shí)物直觀
【答案】：A
【解析】：
教育心理學(xué)將直觀分為模象直觀、言語(yǔ)直觀和實(shí)物直觀三種類(lèi)型。利用幻燈片或電影膠片可以觀察運(yùn)動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這是利用了模象直觀，故選A。
12.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負(fù)遷移
B.逆向負(fù)遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
【答案】：D
【解析】：
順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響;凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱(chēng)正遷移，起干擾或抑制作用稱(chēng)負(fù)遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移，故選D。
13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
【答案】：C
【解析】：
布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的提出者，故選C。
14.心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的時(shí)期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼兒期
【答案】：B
【解析】：
心理發(fā)展分為幼兒期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的時(shí)期是少年期，故選B。
15.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于( )。
A.強(qiáng)化理論
B.成就動(dòng)機(jī)理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，說(shuō)明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒(méi)有得到充分滿足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。
二、填空題
1.加涅的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)是什么?
【答案】：
加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。
這八類(lèi)學(xué)習(xí)依次是：
�、傩盘�(hào)學(xué)習(xí);
②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);
�、圻B鎖學(xué)習(xí);
�、苎哉Z(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);
⑤辨別學(xué)習(xí);
�、薷拍顚W(xué)習(xí);
⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);
�、嘟鉀Q問(wèn)題學(xué)習(xí)。加涅的這種學(xué)習(xí)分類(lèi)系統(tǒng)幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué)習(xí)類(lèi)型，它不僅包括了低級(jí)的動(dòng)物的學(xué)習(xí)，也包括了高級(jí)的人類(lèi)的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類(lèi)的?
【答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為如下幾類(lèi)：
(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是在所有動(dòng)機(jī)劃分中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
3.試論如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
【答案】：
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，比如，可以提供條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇不同的課程來(lái)學(xué)習(xí)，給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決的問(wèn)題等。
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。比如，在學(xué)業(yè)測(cè)試中，可以增列少部分無(wú)固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造性。評(píng)估學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。
2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。
(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。
(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常的問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們有猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，或者組織參觀、訪問(wèn)、開(kāi)辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。
3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。
用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。比如，盡可能多地說(shuō)出別針的用途;結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。比如，盡可能多地畫(huà)出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字。方法擴(kuò)散即以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。
(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等。
(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品，如賀卡、圖畫(huà)、各種小模型等。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。此項(xiàng)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。
(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是鼓勵(lì)提出標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善;四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。
4.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為_(kāi)_____、______和______三個(gè)階段。
【答案】：
關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生
5.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家勒溫，根據(jù)其研究成果，群體動(dòng)力主要包括______、群體規(guī)范、______和群體成員的人際關(guān)系。
【答案】：
群體凝聚力 群體氣氛
6.在教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)_____、______和______三大領(lǐng)域。
【答案】：
認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo)
教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)模擬習(xí)題 2
一、單項(xiàng)選擇題
1. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。
A. 華生
B. 桑代克
C. 布魯納
D. 加涅
答案：B
2. 學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（ ）。
A. 認(rèn)知策略
B. 元認(rèn)知策略
C. 管理策略
D. 復(fù)述策略
答案：B
3. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（ ）。
A. 學(xué)習(xí)計(jì)劃
B. 學(xué)習(xí)策略
C. 學(xué)習(xí)方法
D. 學(xué)習(xí)規(guī)律
答案：B
二、多項(xiàng)選擇題
1. 以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異的是（ ）。
A. 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B. 獨(dú)立型和順從型
C. 沉思型與沖動(dòng)型
D. 輻合型與發(fā)散型
答案：ACD
2. 下列屬于正強(qiáng)化的方法的是（ ）。
A. 獎(jiǎng)學(xué)金
B. 對(duì)成績(jī)的認(rèn)可
C. 改善學(xué)習(xí)條件
D. 給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)
答案：ABCD
三、簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述影響遷移的'主要因素。
答案：
相似性：包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平等會(huì)影響遷移的發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大。
學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
2. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
答案：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等。
注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力等。
開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
四、論述題
試論述如何運(yùn)用行為主義理論去改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。
答案：
行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間的關(guān)系來(lái)解釋和改變行為。運(yùn)用行為主義理論改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：
強(qiáng)化法：
正強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品、特權(quán)等，以增加這種行為再次出現(xiàn)的頻率。例如，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，老師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并給予小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)。
負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或減少不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)良好行為。比如，學(xué)生如果一周內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，就可以免除他本周的值日任務(wù)。
懲罰法：
正懲罰：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，給予不愉快的刺激，如批評(píng)、罰款、留校等，以減少這種行為的發(fā)生。例如，學(xué)生在課堂上講話，老師可以對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，讓他站在教室后面一段時(shí)間。
負(fù)懲罰：通過(guò)剝奪學(xué)生喜歡的刺激來(lái)減少不良行為。比如，學(xué)生因?yàn)榇蚣芏蝗∠麉⒓颖局茏闱虮荣惖馁Y格。
消退法：對(duì)于學(xué)生的不良行為，如果不予關(guān)注和強(qiáng)化，這種行為可能會(huì)逐漸減少或消失。例如，學(xué)生在課堂上故意做出一些搞笑的動(dòng)作來(lái)吸引老師和同學(xué)的注意，如果老師和同學(xué)都不給予回應(yīng)，他的這種行為可能會(huì)慢慢減少。
榜樣示范法：為學(xué)生提供良好的榜樣，讓他們通過(guò)觀察榜樣的行為來(lái)學(xué)習(xí)和模仿。老師可以在班級(jí)中樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生的榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的良好行為習(xí)慣。同時(shí)，老師自己也要以身作則，成為學(xué)生的榜樣。
在運(yùn)用行為主義理論改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
明確目標(biāo)行為：要清楚地確定需要改變的不良行為和期望的良好行為。
選擇合適的方法：根據(jù)學(xué)生的具體情況和行為特點(diǎn)，選擇合適的強(qiáng)化、懲罰或消退方法。
及時(shí)反饋：在學(xué)生表現(xiàn)出行為變化時(shí)，要及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，讓他們知道自己的行為是被認(rèn)可還是需要改進(jìn)。
保持一致性：老師和家長(zhǎng)在教育學(xué)生時(shí)要保持一致的態(tài)度和方法，避免讓學(xué)生感到困惑。
關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式都不同，要根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整教育方法。
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