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教師招聘必背100題簡答題
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1. 我國古代小學(xué)教育的特點(diǎn)
。1)教育具有鮮明的等級(jí)性,統(tǒng)治者掌控著政權(quán),能不能接受教育和接受什么樣的教育,是由其社會(huì)地位所決定的;
(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù),知識(shí)的實(shí)用性不被重視,主要學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范;
(3)教育過程是通過對(duì)兒童管制、灌輸來進(jìn)行的,不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),過分注重經(jīng)典的識(shí)記和背誦,具有一定的刻板性和專制性。
2. 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征
。1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì);
。2)學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近,采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制;
(3)逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育;
(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。
3. 我國小學(xué)教育取得的成績有哪些?
。1)小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升;
。2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育;
。3)教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善;
(4)辦學(xué)體制走向多元化;
。5)課程改革不斷深化。
4. 我國現(xiàn)代小學(xué)教育的特點(diǎn)
。1)教育對(duì)象的特殊性;
。2)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性,具體包含社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性;
。3)小學(xué)教育的義務(wù)性;
。4)小學(xué)教育的全面性。
5. 學(xué)校管理的基本內(nèi)容
。1)思想品德教育管理;
。2)教務(wù)行政管理;
。3)教學(xué)工作管理;
。4)總務(wù)工作管理。
6. 學(xué)校管理的常用方法
。1)行政管理方法;
(2)法律、法規(guī)管理方法;
。3)經(jīng)濟(jì)管理方法;
。4)思想教育方法;
。5)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。
7. 教育的構(gòu)成要素
(1)教育者,教育者是從事教育活動(dòng)的人;
。2)受教育者,受教育者是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對(duì)象,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;
。3)教育影響,教育影響既包括信息的內(nèi)容,也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式,是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
8. 教育的屬性
。1)教育的本質(zhì)屬性:教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。
(2)教育的社會(huì)屬性:
、俳逃挠篮阈越逃侨祟愃赜械纳鐣(huì)現(xiàn)象,它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人類社會(huì)存在,教育就存在。
、诮逃臍v史性教育的歷史性表現(xiàn)在,在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。
③教育的相對(duì)獨(dú)立性教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約,但是教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),又具有其相對(duì)獨(dú)立性。
④教育還具有民族性、生產(chǎn)性、長期性、階級(jí)性、繼承性、相對(duì)獨(dú)立性。
9. 關(guān)于教育起源的學(xué)說
。1)神話起源說:最古老的教育起源學(xué)說;
(2)生物起源說:第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說。認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自于動(dòng)物的本能,是種族發(fā)展的本能需要;代表人物:利托爾諾、沛·西能。
。3)心理起源說:教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿;代表人物:美國心理學(xué)說孟祿。
。4)勞動(dòng)起源說:教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。代表人物:米丁斯基、凱洛夫。
10. 原始社會(huì)教育的特征
。1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合;
。2)教育的目的是為了生產(chǎn)和生活;
。3)教育沒有獨(dú)立的形態(tài);
。4)沒有專門的教師和學(xué)生;
。5)沒有階級(jí)性。
11. 近代教育的特征
。1)以法治教,普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“重視教育立法,以法治教”;
。2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)——學(xué)制;
。3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制度;
。4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富,大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容;
。5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家,教育的世俗化雖然有了一定的進(jìn)展,但宗教教育和階級(jí)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
12. 現(xiàn)代教育的特征
。1)重視早期教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國家十分注重發(fā)展學(xué)前教育,實(shí)施早期教育、超常教育和英才教育;
。2)普及義務(wù)教育和延長教育年限。目前,加拿大是世界上最早的普及13年義務(wù)教育制度的國家;
。3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行,且相互滲透;
。4)高等教育大眾化和多元化;
。5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化,教育向終身化發(fā)展;
。6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。
13.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系
。1)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);
、谡谓(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利;
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的的性質(zhì);
、苷谓(jīng)濟(jì)制度決定思想品德教育內(nèi)容的取舍。
。2)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
、俳逃秊檎谓(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才;
、诮逃梢源龠M(jìn)政治民主;
③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量;
、芙逃梢源龠M(jìn)政治體制的變革。
14. 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系
。1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用:
、偕a(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度;
、谏a(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu);
、凵a(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。
。2)教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:
、俳逃偕a(chǎn)勞動(dòng)力;
、诮逃偕a(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
15. 簡述教育與文化的關(guān)系
。1)社會(huì)文化對(duì)教育的制約:
、傥幕绊懡逃膬r(jià)值取向;
、谖幕绊懡逃康牡拇_立;
、畚幕绊懡逃齼(nèi)容的選擇;
、芪幕绊懡逃虒W(xué)方法的使用;
、菸幕旧硪彩且环N教育力量。
。2)教育對(duì)文化的促進(jìn)作用:
、俳逃哂袀鬟f—保存文化的功能;
、诮逃哂袀鞑ァ涣魑幕墓δ;
、劢逃哂羞x擇—提升文化的功能;
、芙逃哂袆(chuàng)造—更新文化的功能。
16. 簡述教育與人口的關(guān)系
(1)人口對(duì)教育的制約
人口數(shù)量和增長影響教育的規(guī)模和速度;
人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量;
人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu);
人口流動(dòng)對(duì)教育的影響。
(2)教育對(duì)人口的作用
教育控制人口數(shù)量;
教育可以提高人口的質(zhì)量;
教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu),調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)。
17. 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素
。1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;
(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件,但不決定人的發(fā)展;
。3)教育,教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用;
(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
18. 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律
(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性,因此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展;
(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性,因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;
。3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性,因此教育要抓住關(guān)鍵期;
。4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性,因此教育要遵循長善救失原則;
。5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性,因此教育要做到因材施教。
19. 教育目的的作用
。1)教育目的具有導(dǎo)向功能;
(2)教育目的具有激勵(lì)功能;
。3)教育目的具有評(píng)價(jià)功能;
。4)教育目的具有調(diào)控功能;
。5)教育目的具有選擇功能;
。6)教育目的具有指導(dǎo)功能(補(bǔ)充)。
20. 制定教育目的的基本依據(jù)
。1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;
。2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要;
。3)教育目的制定者的教育理想和價(jià)值觀;
。4)我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上。
21. 全面發(fā)展教育的組成部分包括的內(nèi)容
。1)德育,在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用;
(2)智育,在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;
。3)體育,在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用;
(4)美育,在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用;
。5)勞動(dòng)技術(shù),勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
22. 簡述建立學(xué)制的依據(jù)
。1)學(xué)校教育制度的建立,首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。
。2)學(xué)校教育制度的建立,受社會(huì)制度的制約,反映一個(gè)國家教育方針的要求。
。3)學(xué)校教育制度的建立還要考慮到人口狀況。
。4)學(xué)校教育制度的建立,要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。
(5)學(xué)校教育制度的建立,要吸取原有學(xué)制中的有用的部分,參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。
23. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;
。2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性;
。3)教師勞動(dòng)的長期性和間接性;
(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。
24. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念
(1)學(xué)生為本:尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
(2)師德為先:熱愛小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
。3)能力為重:把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力。
。4)終身學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范。
25. 促進(jìn)教師成長的方法
。1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);
。2)開展微格教學(xué);
。3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;
。4)進(jìn)行教學(xué)反思。
26. 感覺的基本規(guī)律
(1)感覺適應(yīng);
。2)感覺對(duì)比;
。3)聯(lián)覺效應(yīng);
。4)感覺后效。
27. 知覺的特性
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的理解性;
(3)知覺的選擇性;
。4)知覺的恒常性。
28. 創(chuàng)造性思維的特征
。1)流暢性,指發(fā)散思維的量,單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多,流暢性越好;
(2)變通性,指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;
(3)獨(dú)創(chuàng)性,指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。
29. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;
。2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有利于打開想象力的大門;
。3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;
。4)結(jié)合學(xué)科教學(xué),有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;
。5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
30. 注意的分類
。1)無意注意;
。2)有意注意;
(3)有意后注意。
31. 注意的品質(zhì)
。1)注意的范圍,指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量;
。2)注意的穩(wěn)定性,指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短;
。3)注意的分配,指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上;
。4)注意的轉(zhuǎn)移,是根據(jù)新的任務(wù),有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。
32. 影響遺忘進(jìn)程的因素
。1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;
。2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;
。3)學(xué)習(xí)程度;
。4)材料序列對(duì)遺忘的影響;
。5)時(shí)間因素的制約。
33. 情緒與情感的關(guān)系
。1)區(qū)別從需要的角度看,情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn),與生理需要是否滿足相聯(lián)系,是人和動(dòng)物共有的;情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn),與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系;從發(fā)生的角度看,情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;從表現(xiàn)形式看,情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大,往往具有沖動(dòng)性,并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。
。2)聯(lián)系情緒是感情的基礎(chǔ),情感離不開情緒。情感依賴于情緒,人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的,也是通過情緒表達(dá)出來的;對(duì)人類而言,情緒離不開情感,是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。
34. 意志的基本特征
。1)意志有明確的目的性;
。2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用;
。3)克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征;
。4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。
35. 意志的品質(zhì)
(1)意志的自覺性;
。2)意志的果斷性;
(3)意志的堅(jiān)持性;
。4)意志的自制性。
36. 馬斯洛需要層次理論
。1)生理需要;
。2)安全的需要;
(3)歸屬和愛的需要;
。4)尊重的需要;
。5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。
37. 氣質(zhì)的類型
。1)膽汁質(zhì),表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng),但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng);
(2)多血質(zhì),表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng),但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷,具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;
(3)粘液質(zhì),表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí),表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;
。4)抑郁質(zhì),表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞,性格具有明顯的內(nèi)傾性。
38. 印象形成效應(yīng)包括的內(nèi)容
。1)社會(huì)刻板效應(yīng);
。2)暈輪效應(yīng);
。3)首因效應(yīng);
(4)近因效應(yīng);
。5)投射效應(yīng)。
39. 課程的理論流派
。1)學(xué)科中心課程論,又稱知識(shí)中心主義課程論,代表人物有布魯納、施瓦布等;
。2)活動(dòng)中心課程論,又稱學(xué)生中心主義課程論,其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;
。3)社會(huì)中心課程論,代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。
40. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
。1)課程計(jì)劃,是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排;
。2)課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開,是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),也是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
。3)教材,教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。
41. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)
。1)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;
。2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;
(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起;
(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。
42. 影響課程開發(fā)的因素
。1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響;
。2)學(xué)科知識(shí)影響著課程開發(fā);
。3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響;
(4)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。
43. 新課程改革的目標(biāo)
。1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;
。2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
。3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;
。4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
。5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度;
。6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。
44. 教育研究的基本過程
。1)確定研究課題;
。2)文獻(xiàn)檢索;
。3)提出研究假設(shè);
。4)制訂研究計(jì)劃,設(shè)計(jì)研究方案;
。5)收集、整理和分析資料;
。6)得出結(jié)論;
。7)撰寫成文。
45. 教育研究的基本方法
。1)教育觀察法;
(2)教育調(diào)查法;
。3)教育實(shí)驗(yàn)法;
。4)教育行動(dòng)研究;
。5)教育敘事研究;
。6)個(gè)案法。
46. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
。1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):客體永久、延遲模仿、主動(dòng)反應(yīng)。
。2)前運(yùn)算階段(2-7歲):表象、泛靈論、自我中心、不可逆、未獲得守恒。
。3)具體運(yùn)算階段(7-12歲):守恒、去中心、可逆、具體邏輯思維。
。4)形式運(yùn)算階段(12歲之后):抽象、推理、假設(shè)、反思。
47. 埃里克森心理發(fā)展理論
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段,每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī),具體如下:
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;
。2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1.5—3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;
。3)主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3—6歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;
。4)勤奮感對(duì)自卑感(6—12歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;
。6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18—30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感,避免孤獨(dú)感;
。7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30—60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;
(8)完美無憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。
48. 學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)階段
。1)理解階段;
。2)保持階段;
。3)遷移和運(yùn)用階段。
49. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
。1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài);
。2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);
(5)改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
50. 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略
。1)發(fā)揮課堂主渠道作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
(2)課堂中正確引導(dǎo);
。3)注意激勵(lì)與表揚(yáng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育;
。4)開展豐富多彩的活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
。5)發(fā)揮家長的作用,形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力;
。6)分層漸進(jìn),注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);
(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。
51. 品德的心理結(jié)構(gòu)
。1)道德認(rèn)知;
。2)道德情感;
。3)道德意志;
(4)道德行為。
52. 皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論
。1)自我中心階段(2—5歲),皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無律期”,顧不得人我關(guān)系,而是以“自我中心”來考慮問題;
(2)權(quán)威階段(5—8歲),也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定的規(guī)范,把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的,而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò);
。3)可逆性階段(8—10歲),兒童已不把準(zhǔn)則看作是不可改變的,而把它看作是同伴間共同約定的;
。4)公正階段(10—12歲),兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)罰不能是千篇一律的,應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。
53. 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論,分別是:
。1)前習(xí)俗水平第一階段:懲罰服從取向階段;第二階段:相對(duì)功利取向階段。
。2)習(xí)俗水平第三階段:尋求認(rèn)可取向階段;第四階段:遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習(xí)俗水平第五階段:社會(huì)契約取向階段;第六階段:普遍倫理取向階段。
54. 影響品德發(fā)展的因素
(1)外部條件:家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。
(2)內(nèi)部條件:認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。
55. 良好品德的培養(yǎng)
。1)有效的說服;
。2)樹立良好的榜樣;
。3)利用群體約定;
。4)價(jià)值辨析;
(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
56. 德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;
。2)德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程,是教育與自我教育相結(jié)合的過程;
。3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
。4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。
57. 德育原則
(1)方向性原則;
(2)疏導(dǎo)性原則;
。3)知行統(tǒng)一原則;
。4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;
。5)教育的一致性和連貫性原則;
。6)因材施教的原則;
。7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則;
。8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。
58. 小學(xué)德育的途徑
。1)政治課與其它學(xué)科教學(xué);
。2)課外和校外活動(dòng);
。3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);
。4)團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng);
(5)班主任工作。
59. 德育的方法
。1)說服教育法;
。2)榜樣示范法;
(3)指導(dǎo)實(shí)踐法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德評(píng)價(jià)法。
60. 美育的功能
。1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神;
(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;
。3)美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展,具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性價(jià)值;
。4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成,具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值。
61. 美育的實(shí)施途徑
。1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育;
。2)通過大自然進(jìn)行美育;
。3)在日常生活中進(jìn)行美育;
(4)通過教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。
62. 美育的實(shí)施途徑
(1)教師指導(dǎo)法;
。2)欣賞法;
。3)活動(dòng)法和實(shí)踐法。
63. 心理輔導(dǎo)的原則
。1)面向全體學(xué)生原則;
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;
(3)尊重與理解學(xué)生原則;
。4)學(xué)生主體性原則;
。5)個(gè)別化對(duì)待原則;
。6)整體性發(fā)展原則。
64. 心理輔導(dǎo)的方法
。1)行為改變的基本方法,有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等;
。2)行為演練的基本方法,有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練;
。3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法,有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。
65. 家校聯(lián)系的基本方式
。1)家訪; (2)班級(jí)家長會(huì); (3)家長學(xué)校;
。4)家長沙龍;(5)家長委員會(huì)。
66. 如何培養(yǎng)班集體
。1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo);
。2)建立班集體的核心隊(duì)伍;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);
。5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
67. 班集體形成的標(biāo)志
。1)共同的奮斗目標(biāo);
。2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;
(3)健全的規(guī)章制度;
。4)健康的輿論和良好的班風(fēng)。
68. 班級(jí)突發(fā)事件的處理原則
。1)教育性原則;
。2)客觀性原則;
(3)有效性原則;
。4)可接受原則;
(5)冷處理原則。
69. 班級(jí)突發(fā)事件處理的方法
。1)沉著冷靜面對(duì); (2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì);
。3)公平民主處理; (4)善于總結(jié)引導(dǎo)。
70. 班主任的角色
。1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)施者;
。2)班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者;
。3)班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者;
。4)班主任是班級(jí)普通的一員。
71. 班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
。1)責(zé)任意識(shí)與移情能力;
。2)學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力;
。3)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。
72. 班主任工作的內(nèi)容
(1)了解和研究學(xué)生;
。2)組織和培養(yǎng)班集體;
。3)建立學(xué)生檔案;
(4)開展班會(huì)活動(dòng);
(5)協(xié)調(diào)各種教育影響;
。6)操行評(píng)定;
。7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。
73. 課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義
。1)有利于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息,擴(kuò)大知識(shí)面,開闊視野;
。2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力;
。3)有利于因材施教,發(fā)揮學(xué)生特長;
。4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),提高他們的創(chuàng)造力;
。5)有利于學(xué)生的身心健康,使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。
74. 課外活動(dòng)的特點(diǎn)
。1)性質(zhì)的自愿性和選擇性;
。2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性;
。3)形式的多樣性;
。4)活動(dòng)組織上的自主性;
。5)活動(dòng)方法的實(shí)踐性;
。6)活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。
75. 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容
。1)知識(shí)與技能目標(biāo);
。2)過程與方法目標(biāo);
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
76. 教學(xué)的特點(diǎn)
。1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
。2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成,教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng);
。3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分;
(4)教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。
77. 教學(xué)的基本任務(wù)
。1)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧,其它任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的;
。2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;
。3)發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平;
。4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與審美能力;
。5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征,形成科學(xué)的價(jià)值觀。
78. 如何理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?
。1)認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性;
(2)認(rèn)識(shí)方式的簡潔性與高效性;
(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性;
。4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性;
。5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。
79. 教學(xué)過程的規(guī)律
。1)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性(間接性)
①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;
②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);
③貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律,要防止兩種傾向。
(2)教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性)
、僬莆罩R(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);
、谥橇δ芰Πl(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;
、壅莆罩R(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
(3)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)性)
、俪浞职l(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性;
、诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
、劢處煹闹鲗(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系;
、芙⒑献、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
。4)教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性)在教學(xué)過程中,學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面,具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn):
①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);
、谒枷肫返碌奶岣邽閷W(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力;
、圬瀼貍魇谥R(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律,防止兩種傾向。
80. 教學(xué)的基本原則
。1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則;
。2)直觀性原則;
。3)啟發(fā)性原則;
。4)鞏固性原則;
。5)循序漸進(jìn)原則;
。6)因材施教原則;
。7)理論聯(lián)系實(shí)際原則;
(8)量力性原則。
81. 小學(xué)常用的教學(xué)方法
。1)講授法; (2)談話法;
。3)討論法; (4)讀書指導(dǎo)法;
(5)演示法; (6)參觀法;
。7)練習(xí)法; (8)實(shí)驗(yàn)法。
82. 怎樣上好一堂課
。1)目標(biāo)明確:一是目標(biāo)制定得當(dāng),符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。
。2)重點(diǎn)突出。指教師授課時(shí)要把握基本知識(shí)、概念和原理,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。
。3)內(nèi)容正確:保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。
。4)方法得當(dāng):教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),力求使教學(xué)取得較好的效果。
。5)表達(dá)清晰。教師上課時(shí)口頭語言和書面語言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。
。6)組織嚴(yán)密。指課的進(jìn)程次序分明,有條不紊,課堂秩序良好。
(7)氣氛熱烈:課堂教學(xué)應(yīng)該自始至終在教師的教導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,是有一堂好課最根本的標(biāo)準(zhǔn)。
83. 班級(jí)授課制基本特點(diǎn)
。1)在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本的活動(dòng)單位;
。2)在教學(xué)活動(dòng)程序安排上,以“課”為組織單位;
(3)在教學(xué)時(shí)間安排上,以“課時(shí)”為基本單位。
84. 班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn):
。1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積培養(yǎng)人才;
。2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
。3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
不足之處:
。1)不利于因材施教;
(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);
。3)教學(xué)形式缺乏靈活性。
85. 課堂管理的基本原則
。1)重視課堂管理本身的教育功能;
(2)突出學(xué)生的主體發(fā)展;
(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生;
。4)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。
86. 課堂紀(jì)律的類型
。1)教師促成的紀(jì)律;
(2)集體促成的紀(jì)律;
。3)任務(wù)促成的紀(jì)律;
。4)自我促成的紀(jì)律。
87. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能
。1)激發(fā)功能:喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;
。2)定向功能:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí);
(3)維持功能:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎,是勤奮還是懶惰,是持之以恒還是半途而廢,在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。
88. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
。1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心;
(2)設(shè)置合適的目標(biāo);
。3)控制作業(yè)的難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
。4)表達(dá)明確的期望;
。5)提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋;
(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲;
。7)有效運(yùn)用表揚(yáng);
(8)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
89. 影響遷移的因素
。1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性;
。2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度;
(3)學(xué)習(xí)情境的相似性;
(4)學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度;
。5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);
。6)學(xué)習(xí)策略的水平。
除此之外還有:智力、年齡、教師的指導(dǎo)等
90.學(xué)習(xí)策略的類型
。1)認(rèn)知策略:復(fù)述策略、精加工策略、組織策略;
。2)元認(rèn)知策略:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略;
(3)資源管理策略:時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略、尋求支持策略。
91. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
。1)診斷功能;(2)反饋功能;
。3)導(dǎo)向功能;(4)檢驗(yàn)功能。
92. 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型
(1)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià);
。2)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn),分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);
。3)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同,分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià);
(4)根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同,分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。
93. 教學(xué)反思的基本內(nèi)容
。1)反思教學(xué)理念;
。2)反思教學(xué)過程;
。3)反思教學(xué)得失;
。4)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。
94. 教學(xué)反思的主要方法
。1)行動(dòng)研究法;
。2)自我提問法;
(3)教學(xué)診斷法;
。4)比較法;
。5)閱讀新知法。
95. 現(xiàn)代教學(xué)觀的基本內(nèi)容
。1)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;
。2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;
。3)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果;
(4)教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)知識(shí)。
96. 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
。1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;
(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;
。3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;
。4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育;
。5)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
97. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容
(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求;
(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求;
(3)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂;
。4)教書育人——教師的天職;
(5)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求;
(6)終身學(xué)習(xí),教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
98. 加德納的多元智能理論
加德納認(rèn)為,人類的智能至少可以分為八個(gè)范疇,分別是:
。1)言語智力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力;
(3)空間智力;(4)音樂智力;
。5)動(dòng)覺智力;(6)自省智力;
(7)交往智力;(8)自然智力。
99. 課堂導(dǎo)入的方法
。1)直接導(dǎo)入;(2)直觀導(dǎo)入;
(3)情景導(dǎo)入;(4)提問導(dǎo)入;
。5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入;(6)懸念導(dǎo)入;
(7)故事導(dǎo)入;(8)游戲?qū)搿?/p>
100. 實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容
。1)研究性學(xué)習(xí);
。2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐;
。3)勞動(dòng)與技術(shù)教育;
(4)信息技術(shù)教育。
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