八年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)計(jì)劃通用
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，一起對(duì)今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。那么我們?cè)撛趺慈懹?jì)劃呢？以下是小編精心整理的八年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)計(jì)劃通用，歡迎閱讀與收藏。
一、基本情況：
(一)備課：
本期我認(rèn)真專研大綱.教材,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱,堅(jiān)持備學(xué)生的學(xué)法,教法,做到提前備課.以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向，以教案優(yōu)化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以教材為依據(jù)，認(rèn)真?zhèn)鋵懺敯�。本期做到超前備課;分課時(shí)備課，目標(biāo)、重難點(diǎn)明確，各環(huán)節(jié)清楚;每節(jié)課后還有課后小節(jié)，記錄了該節(jié)課的所得所失。
(二)上課：
堅(jiān)持適當(dāng)靈活運(yùn)用教案，課堂上以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主.在教學(xué)中我大膽地嘗試新課程改革,把學(xué)生看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,參與者,讓他們?cè)谂c老師的共同探討中主動(dòng)習(xí)得知識(shí).
(三)教研:
本期我堅(jiān)持參加周三的教研活動(dòng),并認(rèn)真聽(tīng)取同組教師的經(jīng)驗(yàn)交流,組織同組教師開(kāi)展與提高教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的討論,專題發(fā)言,并主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù).
(四)輔導(dǎo)：
我堅(jiān)持課外對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓他們?cè)诓煌瑢哟紊嫌兴岣?尤其是部分差生和優(yōu)生,教給他們好的學(xué)習(xí)方法和技巧,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī).
(五)作業(yè)：
本期我堅(jiān)持每天一次作業(yè),全部詳批詳改,有的還采用面批,使他們能及時(shí)改正缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題,并能教給他們科學(xué)的解題技巧.
(六)考試：
二、專題小論文：
作為一門外語(yǔ)，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必不可少的會(huì)用到一些漢語(yǔ)。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不得不借助于漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)的中的許多概念，同時(shí)，又在不知不覺(jué)中將漢語(yǔ)的一些概念體系和思維方式帶到英語(yǔ)中去形成了所謂的“汗式英語(yǔ)”。所以漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色，是一個(gè)有待解決，1
而且必須解決的問(wèn)題。
1.漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要的和積極的作用
首先，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于生活在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，早已習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式。他們想問(wèn)題，描述事物都用的是漢語(yǔ)，要讓他們完全擺脫漢語(yǔ)，重新象嬰兒一樣學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)言是不切實(shí)際的，也是學(xué)習(xí)者所不愿意的。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，尤其對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的使用是必不可少的。
其次，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在長(zhǎng)期的漢語(yǔ)環(huán)境中生活，已經(jīng)將自己的思維以及外部環(huán)境中的事物與漢語(yǔ)中的概念和表述方式建立了較為準(zhǔn)確的聯(lián)系。這種聯(lián)系是在長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中建立起來(lái)的。這樣通過(guò)漢語(yǔ)這個(gè)媒介，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們可以很容易地將英語(yǔ)中的一些等同概念與自己的思維以及外部環(huán)境中的事物聯(lián)系起來(lái)，而不需要再一次的長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
第三，在任何一個(gè)語(yǔ)言體系當(dāng)中，都存在許多相近的概念，而對(duì)于這些概念的區(qū)別需要很深刻的理解。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，借助于漢語(yǔ)來(lái)區(qū)分這些概念是非常有幫助的。因?yàn)榕c這些概念相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)概念當(dāng)中也許有不少已經(jīng)有了很深刻的理解，這樣，通過(guò)漢語(yǔ)，便可以較為方便地區(qū)分這些概念。
2.漢語(yǔ)的使用可能帶來(lái)的一些負(fù)面影響
由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，許多概念都是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)理解的，這就會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生一種依賴性。比如在英語(yǔ)閱讀和收聽(tīng)過(guò)程中，許多讀者都是先將英文在自己的頭腦里面翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解。而在英語(yǔ)寫作和交談過(guò)程中往往也是在頭腦里先通過(guò)漢語(yǔ)形成自己欲表達(dá)的意思，然后再將其翻譯成英文然后說(shuō)出來(lái)。這樣首先帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是速度問(wèn)題，由于在英語(yǔ)交流過(guò)程中，多出了一個(gè)翻譯過(guò)程，因此必然影響自己的理解速度和表達(dá)速度，這就會(huì)出現(xiàn)在聽(tīng)力中跟不上速度，在閱讀和寫作中速度太慢，更加無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行自在的交談了。另外由于對(duì)于漢語(yǔ)的依賴帶來(lái)的更為嚴(yán)重的問(wèn)題就是將漢語(yǔ)中的概念和語(yǔ)言習(xí)慣帶到英語(yǔ)中去。
首先，任何一個(gè)語(yǔ)言體系都有自己特有的一套概念體系。許多概念只在某一個(gè)語(yǔ)言體系中存在，而不同的語(yǔ)言體系之間很難找到對(duì)等的概念。比如說(shuō)漢語(yǔ)中的“問(wèn)題”就包含了英語(yǔ)當(dāng)中的“problem”和“question”兩個(gè)意思。而英語(yǔ)當(dāng)中的“study”不但有學(xué)習(xí)的意思，還有研究的含義。這些都無(wú)法在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩套語(yǔ)言體系中找到完全對(duì)等的概念。而許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)中的一些概念時(shí)，經(jīng)常是把它放在自己已有的母語(yǔ)系統(tǒng)中去理解的，這樣的理解往往是近似的，不準(zhǔn)確的。
其次，任何一個(gè)語(yǔ)言體系都有自己的一套特有的語(yǔ)言習(xí)慣。如果在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中太過(guò)以來(lái)于漢語(yǔ)，不可避免的會(huì)將一些漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶到英語(yǔ)中去，這樣寫出來(lái)的英文文章就顯得格格不入。比如在用“for”表達(dá)某件事的原因時(shí)，按照英語(yǔ)中的習(xí)慣應(yīng)該是一種補(bǔ)充說(shuō)明的意思。如果單單通過(guò)漢語(yǔ)翻譯成“因?yàn)椤钡囊馑�，再按照漢語(yǔ)的習(xí)慣將它引導(dǎo)的從句放在句首，就不太符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣了。
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