2015關于《只揀兒童多處行》教學設計
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
一教學目標：
(一)知識與技能目標：
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
(二)過程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
(三)情感態(tài)度價值觀目標：
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
二、教學重點：
想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
三、教學難點：
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、課時：1課時
五、教學過程：
第一課時
(一)課前師生互動
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
(二)創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么?
生：春天在哪里?
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀?
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
(三)初讀課文，整體感知。
1、讀一讀(3——4個學生讀后齊讀)
敞開 湖畔 搭在 大概 倚靠 紅旗 繁花 團聚 額頭 旺盛 澆水 四肢 海棠 紐扣 身軀 匣子 波瀾
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結(jié)構(gòu)
繁：上下結(jié)構(gòu)
聚：上下結(jié)構(gòu)
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序?qū)懥俗髡邚南闵綒w來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
(四)細讀課文，感悟理解。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
(1) 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子;把孩子寫成小天使。
(2)第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
(五)總結(jié)：你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
(六)布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
六、板書設計：
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
【《只揀兒童多處行》教學設計】相關文章：
《只揀兒童多處行》教學設計09-11
《只揀兒童多處行》教學設計10-10
《只揀兒童多處行》的教學設計10-03
有關《只揀兒童多處行》教學設計09-22
《只揀兒童多處行》教學設計15篇09-26
只揀兒童多處行教學設計11篇09-09
只揀兒童多處行的教案設計09-09
只揀兒童多處行教學設計（通用12篇）10-12
《只揀兒童多處行》的優(yōu)秀教案10-28