小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
引導(dǎo)語：教學(xué)設(shè)計(jì)，你懂多少呢?下面是百分網(wǎng)小編為大家推薦的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文，希望可以幫到大家。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
《 花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的
花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時
間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制
作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)
課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語
文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的特點(diǎn)及本課生字
較多，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——利用隨文識字，
來學(xué)習(xí)1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一
現(xiàn)”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生
自主讀書，了解“什么是花鐘?花鐘里有哪些花，分別在什么
時候開放?”感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，、仿照課文表達(dá)方
法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的
基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。 不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。
《 花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的
花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時
間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制
作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)
課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語
文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的特點(diǎn)及本課生字
較多，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——利用隨文識字，
來學(xué)習(xí)1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一
現(xiàn)”等詞語的'意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生
自主讀書，了解“什么是花鐘?花鐘里有哪些花，分別在什么
時候開放?”感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，、仿照課文表達(dá)方
法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的
基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。 不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板2
課時安排
一、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生具有獨(dú)立的認(rèn)識能力和朗讀能力。已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)，聽、說、讀、寫能力明顯提高，自主學(xué)習(xí)意識、良好的讀書習(xí)慣已基本形成， 在語文教學(xué)中能夠在教師的引導(dǎo)下，積極的閱讀、分析、表達(dá)自己的想法和見解。 《桂林山水》是人教版小學(xué)四年級語文下冊第一單元的一篇講讀課文。本文抓 住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景， 表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，先用對比的方 法描述了漓江的水，桂林的山 的突出特點(diǎn)，然后，把桂林山水聯(lián)系起來，作為一個 整體展現(xiàn)在讀者面前。本文語言優(yōu)美，是學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主 義教育、陶冶情操的好教材。 〃知識與技能 能在理解課文的基礎(chǔ)上，明確作者借景抒情的手法 通過讀文和品詞析句，讓學(xué)生感受對桂林山水的美。 感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大 好河山、熱愛大自然的感 情。 通過閱讀感受桂林山水的美好，熱愛祖國大好河山; 運(yùn)用多媒體，圖文結(jié)合，品詞析句，入情入境地朗讀體會
二、教材分析
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
〃過程與方法 〃情感態(tài)度與 價值 〃教學(xué)重點(diǎn)及 解決措施 〃教學(xué)難點(diǎn)及 解決措施
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
首先，運(yùn)用多媒體插圖創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。然后， 抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊 美之情，同時對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。 教學(xué)過程 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文 描繪的桂林山水的美景之中導(dǎo)入新課 播放桂林山水的錄像片或投影 片。過渡語：桂林位于廣西 壯族自治 區(qū)的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸， 江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山 水甲天下”之美譽(yù)， 同學(xué)們， 今天我們?nèi)ヮI(lǐng)略那神奇秀麗的桂 林風(fēng)光，一起走進(jìn)那迷人的畫卷。 讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料 教師用充滿 激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，緊緊抓住學(xué)生的 注意力，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生 閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。 初讀課 文，了解 內(nèi)容。讓學(xué)生初步感知桂林山水的美，激 發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
教師活動 教學(xué)環(huán) 節(jié)1 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
預(yù)設(shè)學(xué)生 行為 設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)環(huán) 節(jié)2
教學(xué)過程
教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生 行為 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)過程
教師范讀 1.看畫面，自由朗讀，邊讀邊通過查字典或詞典弄懂生字、 詞語的讀音、意思，對不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文理解或 者請教同學(xué)、老師。 2.指名分段配音朗讀，3、指出喜歡的段落和句子 采用多種形式的朗讀， 對課文作整體的感知， 奠定情感基調(diào)。 1、 通過朗誦了解課文的基本內(nèi)容。 2、 自學(xué)需要掌握的生字詞 3、 學(xué)習(xí)第二自然段 1、 (天下第 一)桂林山水天下第一。一個“甲”字高度概括了 桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。 2、引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說具體，并與大海、西湖的水比較，出 示桂林山水的錄像片或畫簡筆畫理解“波瀾壯闊”“水平如鏡” (抓住漓江的水：靜、清、綠的特點(diǎn)來品文) 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 1、 默讀， 思考： “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思? 2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地 朗讀課文。 3、學(xué)生質(zhì)疑問難。 4、師生共同解決學(xué)生提出的疑難問題：作者既然是寫漓江 水，為什么開始寫大海和西湖?(學(xué)生小組內(nèi)交流，教師總 結(jié)) 5.漓江的水究竟美在哪里呢?請同學(xué)們拿出筆畫出漓江水的 特點(diǎn)，細(xì)細(xì)的品讀，感受一下。 6.再分析一下桂林山的特點(diǎn)。 7.出示視頻桂林山水的錄像，一名學(xué)生有感情的讀文，其他 學(xué)生欣賞。 1、抓住重點(diǎn)，了解桂林山水在祖國名勝中的地位。 2、使學(xué)生從語言文字的具體描寫中，進(jìn)一步體會、感悟漓 江的水的特點(diǎn)。 3，領(lǐng)會首尾呼應(yīng)的寫作方法。
教師活動
教學(xué)環(huán) 節(jié)3 預(yù)設(shè)學(xué)生 行為
設(shè)計(jì)意圖
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.進(jìn)一步背誦課文。 2.把自己最喜歡的句段抄下來。 甲天下 靜 水 清 桂林山水 分述： 綠 奇 山 秀 險 總起：
八、板書設(shè)計(jì)
總結(jié)： 舟行碧波上，人在畫中游
九、教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的 十六字方針。力圖 通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。教學(xué)過程中主要通過 各種方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的提問貫穿教學(xué)過程 的始終，起到了重要、積極的引導(dǎo)作用。 拓展閱讀《濃碧》 。
十、課外知識的準(zhǔn)備
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