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小學第七冊《巨人的花園》教學設計
《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，世人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，世人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。下面就是小編分享的小學第七冊《巨人的花園》教學設計，歡迎大家閱讀。
設計理念：
比較閱讀，可以幫助學生更快更好地獲取、整理、內(nèi)化信息，培養(yǎng)學生分析、概括等重要的思維能力。本課設計根據(jù)文本特點，引導學生比較閱讀，從“內(nèi)容、語言、文體特點”三個維度選取了三個“比較點”，帶領學生進入童話世界，建構童話意義，縮短了進入文本的距離，為學生的閱讀提效、增質(zhì)。
學習目標：
1.讀通課文，會認“溢”等8個生字;會寫“溢、允”等12個生字;會聯(lián)系課文語境大致理解“訓斥、斥責”等詞意。
2.有感情地朗讀課文，想象畫面;深入比讀，領會故事內(nèi)涵，懂得快樂要與大家分享。
3.品味語言，感受故事獨特的表達方式，領會童話的特點，激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點、難點：
引導學生多次比讀，讀懂故事，積累語言，領會童話故事獨特的表達方式。
流程設計：
一、初讀課文，整體感知
1.揭題 《巨人的花園》，見過巨人嗎?想象一下巨人高大的形象。
怎么想都可以，讀童話，就要我們充分發(fā)揮自己的想象。(引導學生想象巨人之“巨”)今天，就讓我們到神奇的巨人的花園里去看看。
2.自讀課文，爭取在最短的時間里把課文讀正確、讀流利。
3.反饋：(1)認讀字詞：溢 允 喧 添 訓 酷 頰 拆 (重點讀準兩個翹舌音)
(2)選擇難寫字抄寫。重點寫好(覆牌 添 辣)
4.指名分段讀課文。
(設計意圖：生字教學要根據(jù)《課標》要求，認寫分離，化解難點，突出重點)
二、多次比讀，深入文本
(一)第一次比讀——花園景色的變化
讀課文，找出描寫花園景色的四字詞語，指名板書：
鮮花盛開 狂風大作
綠樹成陰 雪花飛舞
鮮果飄香 冰雪覆蓋
白雪一片 寒風刺骨
草翠花開 鮮花凋謝
綻出綠芽 樹葉飄落
1.讀詞，邊讀邊想象畫面邊體驗。
2.把這些詞語分成兩類。
3.在這些詞語的幫助下，說說故事的大概內(nèi)容�？梢赃@樣說：
當( )時，花園里( )。
4.簡單概括全文的主要內(nèi)容。
(設計意圖：比較閱讀，有助于幫助學生提煉、整合信息。此處通過對花園中景色變化的比讀，感受童話故事的神奇。并以詞為憑借進行概括故事內(nèi)容的鏈接式訓練，豐富了此細節(jié)的設計內(nèi)涵和功效。此處比讀，著眼對故事內(nèi)容的梳理。)
(二)第二次比讀——巨人前后的表現(xiàn)
太神奇了!同樣一個花園，為什么會不斷地發(fā)生變化呢?
研究園主人前后的表現(xiàn)有什么不同。
1.研讀重點語段，體會巨人的任性、冷酷。
(1)有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
(2)可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。
(3)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
引導學生讀好巨人的語言，體會巨人的心情。
預設引導語：
說得那么響，語氣那么嚴厲，孩子們肯定嚇壞了!
你為什么要那么兇地責備孩子們?(引導學生揣摩巨人的心理)
像剛才咱們這樣用嚴厲的語氣說話、責備、吆喝別人，就叫做“訓斥、斥責”
巨人就是這樣，一而再，再而三地訓斥、斥責孩子，可真任性、冷酷。
(4)趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。
可是后來，巨人的態(tài)度卻發(fā)生了很大的變化。
2.研讀重點語段，體會巨人的誠意悔過。
(1)“噢!是這么回事呀!”
是怎么回事呢?
讀出巨人的恍然大悟。
(2)他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
朗讀，體會巨人的真誠悔過。
(設計意圖：此處比讀，重在品味語言，抓住描寫巨人言行的語句，比讀巨人前后態(tài)度的變化，旨在幫助學生在頭腦中逐漸建構巨人的形象。進一步感受童話的生動有趣。)
3.是什么讓巨人有了這么大的變化?
(1)研讀描寫小男孩的語句。
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。
怎樣看叫“凝視”?
同學們，小男孩不說話，就是這么凝視著，用他那會說話的眼睛凝視著，他嘴上雖然沒說什么，但他的眼睛分明在告訴巨人什么?
(你為什么這么冷酷?難道你不怕永遠孤獨和寂寞嗎?我們難道真的這么討厭嗎?為什么不試著接納我們、喜歡我們呢?我們會給你帶來友情和快樂的呀!打開花園吧!春天就在您的身邊。)
…………
巨人看著小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因為巨人從小男孩的眼神中看到了什么?
(友善、純真、真誠、尊重、勇敢、熱情……)
(設計意圖：此處補白，是以學生的想象應和童話幻想的特點。同時，在補白過程中，引導學生走進主人公的內(nèi)心世界，走進故事的內(nèi)核。)
(2)引讀下文：
在小男孩的提醒下，巨人終于明白了——回讀上面的語段：
“噢!是這么回事呀!”
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
(3)再引讀最后兩段課文。
(三)第三次比讀——原文與課文
比讀三個細節(jié)，說說改前與改后哪個更好?
1.原文呈現(xiàn)：“巨人回來了。原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，便決定回自己的城堡。”
這是改后被刪的句子，從這段話中你獲取了哪些信息?產(chǎn)生了哪些疑問?對文中的哪些語句加深了印象?
(預設：從這段話中感受到，巨人一直缺少朋友，很孤獨寂寞，所以才會在妖怪朋友家一住就是七年。追溯原因，也許是他長得怪異，被別人嘲笑過，很自卑，對人失去了信任，從此關閉了心門。)
2. 原文呈現(xiàn)： 春天又來了，整個鄉(xiāng)村到處開故著小花，處處有小鳥在歡唱。然而只有自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地藍得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還逸來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪管帽也給吹掉了。“這是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來。”于是，冰雹來了。每天三個鐘頭他不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。
3.原文呈現(xiàn)：“迎來了孩子的樹木欣喜若狂，井用鮮花把自己打扮一新，還揮動手臂輕輕撫摸孩子們的頭。鳥兒們在樹梢翩翩起舞，興奮地歡唱著，花朵也紛紛從草地里伸出頭來露著笑臉。這的確是一幅動人的畫面。”
以上是兩段被改的文字，讀讀課文，再讀讀這兩段話，你覺得改前和改后哪個更好?
(預設有兩種意見：這樣的描寫，把花草樹木擬人化，更有童話味;羅嗦了，沒有突出重點。)
(設計意圖：三段原文與課文的比讀，旨在培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞力、批判意識。同時進一步讓學生感受童話故事情節(jié)神奇、幻想的特點。此處比讀，著眼于對文體特點的進一步概括。)
三、總結(jié)全文，盤點收獲
1.課文學完了，讓我們交流一下：從這篇童話中你懂得了什么?
用1-2句話寫下你讀這個故事后的收獲。
2.摘錄我們喜歡的語句。
(設計意圖：用筆寫下自己學文后語言和道理上的收獲，傳統(tǒng)卻有效。)
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