- 相關(guān)推薦
《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1
【教材分析】
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；
3、了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重難點】
重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：
1、通過實驗，理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運用。
【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。
二、認識杠桿
用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的'實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件
1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。
3、探究：杠桿平衡條件
�。�1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
�。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
�。�4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5、鞏固與拓展
�。�1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。
�。�3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應(yīng)用
1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子。
(2)收漁網(wǎng)。
(3)天平。
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習三種類型的杠桿。
《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
�。�1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
�。�2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點的確定和突破
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
四、學(xué)情分析
1．知識準備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的.學(xué)習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習的主人。
五、教法與學(xué)法
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實驗，但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1×L1=F2×L2
六、教學(xué)過程
1.復(fù)習引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習杠桿五要素。通過習題復(fù)習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
小結(jié)：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，
3.杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4.探究杠桿平衡條件
�。�1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準確的猜想。
�。�3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
�。�5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
�。�6）得出結(jié)論:
�。�7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
設(shè)計思路：
引入新課時采用學(xué)生體驗游戲的方法：
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。
設(shè)計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一。
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。
設(shè)計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關(guān)，由此引出力臂的`概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，并有了強烈的學(xué)好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
反思：
1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
【《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《杠桿》的教學(xué)設(shè)計08-23
杠桿教學(xué)設(shè)計教案08-06
初中物理杠桿教學(xué)設(shè)計06-26
關(guān)于《杠桿的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計08-28
小學(xué)科學(xué)《杠桿》教學(xué)設(shè)計09-29
《杠桿》經(jīng)典教案09-24