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五年級下《二泉映月》第一課時教學設計
《二泉映月》是中國民族音樂文化寶庫中一首享譽海內外的優(yōu)秀作品，是中國民間樂器創(chuàng)作曲目中的瑰寶之一。今天應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)砹宋迥昙壪隆抖吃隆返谝徽n時教學設計，希望對大家有所幫助。
教材分析：
蘇教版小學語文五年級下冊第10課《二泉映月》是一篇文情皆美、真摯感人的好文章 。教學這篇課文，要讓學生從文本中去感悟阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。那么，如何讓學生在感受優(yōu)美而又激昂的旋律美的同時，心中又能被阿炳堅強又正直的人格力量所震撼呢?我在本課第一課時的教學中嘗試讓學生用心靈體驗了一次富有生命意義的律動。
一、 用心靈聆聽名曲
1、 同學們，你們平時都喜歡聽什么樣音樂?(指名說)
2、 這節(jié)課，老師先播放這樣一段感人的曲子。世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動得流下來眼淚。他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢?請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧!(播放《二泉映月》曲)
【設計意圖：首先從介紹小澤征爾聽完《二泉映月》的感受入手，用簡潔的語言激發(fā)起學生對這首名曲的欣賞期待，從而讓學生心先感動而后聞其聲。這樣的導入既奠定了全課的感情基調，又為下一環(huán)節(jié)學生用心靈感受阿炳的不幸命運做好了鋪墊�！�
3、聽了這段曲子，你們的內心感受有怎樣的感受?(指名說)
4、你們對這首曲子有什么了解?(教師同時引導學生說說對這首樂曲還想了解什么)
【設計意圖:學生用心聆聽了這首名曲，自然會有表達的欲望。此時，讓學生盡情地表達欣賞后的感受，滿足學生的表達欲望，同時教師努力創(chuàng)設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。】
二、 用心靈感知阿炳
1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中。欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。(出示阿炳像)
2、他是一位雙目失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭，形同乞丐;他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更雪上加霜的是，他唯一的親人——對他恩重如山的師父也離開了人世。
(出示詞語：雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活窮困 疾病纏身 賣藝為生 飽受艱辛)
3、 請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳一生的詞語，讓我們去感受這位盲人的不幸命運。
4、 讀完了這些詞，你想說些什么?(指名說)
【設計意圖：抓住這些濃縮阿炳一生的關鍵詞語，讓學生相互交流、深入體會，使學生既積累了重點詞句，有深刻的感受到 阿炳悲慘的命運，與阿炳產生情感共鳴。這樣為后一環(huán)節(jié)的感情誦讀打下了基礎�！�
三、 有心靈誦讀課文
1、 這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創(chuàng)作出如此不朽的樂曲呢?打開課文，聽聽老師給大家?guī)淼呐錁防首x。(教師范讀課文)。
2、 聽完朗讀，你們覺得老師讀得好嗎?好在哪里?(指名說)
3、 讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。要想讀好課文，我送給大家?guī)讉�字：用心誦讀90“用心靈誦讀”就是讓你們走進阿炳的內心世界，帶著對阿炳那份尊重，那份崇敬去誦讀。讀這篇表現內心情感的文章，不一定要用很大的力氣發(fā)出很大的聲音，大家可以學會用氣流把聲音送出來。你們會讀嗎?聽著音樂，自己試著讀一讀吧。
【設計意圖：學生的情感儲備此時雖已達到了一定的程度，但是要讀好一篇新的課文對他們來說光有豐富的情感積淀還是不夠的。因此，教師并沒有立刻讓學生嘗試去感情朗讀，而是配以恰到好處的朗讀技巧指導，這樣學生就會很輕松地把課文讀出來�！�
4、 學生練習有感情地朗讀。
5、 課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境。你們要是能把這一自然段讀好。其他的內容也一定能讀好。就這一自然段，請同學們先好好地練一練。(學生連讀)
6、 誰來試著用心靈誦讀這一自然段?(指名讀)
7、 你們覺得他讀得怎么樣?你們發(fā)現他讀得有什么問題嗎?(指名說一說)
【設計意圖：課文第五自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。教師直奔重點、難點進行朗讀指導，把全課發(fā)教學落到實處�！�
四、 用心靈感悟內涵
1、 請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?(學生在此度第五自然段)
2、 誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?為什么?(指名說，說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上。如悲傷、痛苦、愛、信心……)
【設計意圖：前者的感情朗讀指導是感悟文本的起點，而此環(huán)節(jié)的設計則是感悟文本的重點。教師嘗試讓學生雨阿炳對話，與文本對話，使得學生讀文本的解讀不但豐富了，而且更加深刻了�！�
3、 同學們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品。此時此刻，你能用一句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎?(指名說)
【設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在涌動著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學生通過口頭表達來傾吐他們內心對阿炳的那份由衷的敬佩�！�
4、 阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂是、訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》是什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎?你會怎樣回答?(師生共同總結)
5、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是訴說阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在座的每一位同學，讓我們去追求理想、熱愛生活吧!
【設計意圖：學完了課文，師生共同總結對《二泉映月》的理解，這既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。至此，通過用心靈聆聽名曲、用心靈感受阿炳、用心靈誦讀課文、用心靈感悟內涵這四個環(huán)節(jié)，學生順利地與文本、與阿炳進行了一次富有生命意義的律動�！�
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