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教學(xué)設(shè)計

分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計與評析

時間:2025-05-11 05:36:48 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計與評析

  1.使學(xué)生理解分數(shù)除法的意義。

分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計與評析

  2.使學(xué)生掌握分數(shù)除法的計算法則,能夠比較熟練地進行計算。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新意識,使學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展。

  教學(xué)準備:多媒體計算機軟、硬件一套;實物投影儀;大小均勻的蘋果若干個;水果刀若干把。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

  1.師述:我們以前學(xué)習(xí)過整數(shù)的乘法,現(xiàn)在我們j來解決一個實際的問題,請第一排的同學(xué)起立,大家數(shù)數(shù),看有幾位同學(xué)?

  2.提問:請第二、三排的同學(xué)也起立,誰能根據(jù)現(xiàn)在的條件編一道乘法應(yīng)用題?并且列出算式?

  3.提問:誰能根據(jù)這道乘法算式,寫出兩道不同的除法算式?

  4.指名說一說整數(shù)除法的意義。

  [評:復(fù)習(xí)的設(shè)計貼近學(xué)生實際,調(diào)動了學(xué)生參加活動的積極性,同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合,并且很自然地復(fù)習(xí)了除法的意義。]

  二、學(xué)習(xí)新知

  1.學(xué)習(xí)分數(shù)除法的意義。

  (1)引導(dǎo)參與探究新知。

 、賻熡盟冬F(xiàn)場把一個蘋果平均切成兩塊后問:這是多少個蘋果?(師板書-l)誰想要?讓5個同學(xué)每人拿到半個蘋果在講臺上舉起再問:誰能根據(jù)現(xiàn)在的情形提出一個數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?

  教師根據(jù)學(xué)生回答板書: ×5= (個)

 、趲:請各組同學(xué)把課前分得的兩個半蘋果取出來,用水果刀把整個蘋果切開平均分給你們小組中的5位同學(xué)。然后結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)活動,編出兩道不同的除法應(yīng)用題,并列出算式。

 、坌〗M匯報。

  板書:2 ÷5= (個)

  2 ÷ =5(人)

  (2)質(zhì)疑問難,理解新知。

 、籴槍ι厦娴膮R報,小組間進行質(zhì)疑問難。

 、陔娔X顯示板書內(nèi)容: ×5=2 (個)

  2 ÷5= (個)

  2 ÷ =5(人)

 、劭偨Y(jié)根據(jù)。

  問:觀察以上三個算式,你能發(fā)現(xiàn)什么?師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,并結(jié)合整數(shù)除法的意義,進而總結(jié)得出分數(shù)除法的意義。(師板書課題:分數(shù)除法的意義)

  [評:在教具上用蘋果替代教材中的餅,既使于學(xué)生操作和動手能力的培養(yǎng),又有利于揭示整體和部分的關(guān)系,并且體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性、典型性。]

  (3)練習(xí)。

  教材65頁的"做一做"。

  2.教學(xué)分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。

  (1)引導(dǎo)參與,探究新知。

  師:我們已經(jīng)知道了分數(shù)除法的意義,那么如何計算呢?請同學(xué)們看屏幕。

  ①出示例1,指名讀題,說出已知什么求什么? 米的含義是什么?

 、谧孕刑骄。

  師:請小組同學(xué)來研究這道題,研究時可以利用線段圖表示題目中的數(shù)量關(guān)系。(師發(fā)給每組一張題卡)

 、蹍R報交流。

  讓各組代表出示題卡內(nèi)容。

  ×組:我們研究的結(jié)果是,先畫出1米長的線段,然后平均分成7份。表示這樣的6份就是 米,把7米平均分成2段,就是把6個 米平均分成2份,每份是3個 ,也就是 。

  列式: ÷2= = (米)

  ×組:我們組研究的結(jié)果是:把 米平均分成2段,求每段長多少米,可以看作是求 米的 是多少?

  列式: ÷2= × = (米)

  ④小組總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

  (用分子除以整數(shù)的商做分子,分母不變或者轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。)

  (2)質(zhì)疑問難,理解新知。

  利用變式例題驗證以上兩種方法。

  把 米鐵絲平均分成4段,每段長多少米?

  師:請同學(xué)們以小組為單位,分別用我們剛才得出的兩種方法進行計算。

  問:通過計算你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有?

  ×組:用第一種方法就不能做了。因為: 的時候,分子6是2的倍數(shù),6÷2能得到整數(shù)商,而 ÷4時,分子6不是4的整倍數(shù),6÷4得不到整數(shù)商?所以不能用分子除以整數(shù)這種方法了。

  ×組:我們組認為兩種方法都可以用,在 ÷4時,直接用6÷4得不到整數(shù)商,但根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)將 的分子分母同時乘以2,得到 ,用12÷4得到3,所以 ÷4= ÷4= =

  也可以用 ÷4= × = 去直接計算。

  (這時教師提出對這位同學(xué)進行鼓勵。)

  (3)總結(jié)概括計算法則。

  師:剛才大家討論了這么多計算方法,在這些方法中哪種方法最簡便,而且比較常用。(分組討論并匯報)

  師生總結(jié)得出法則!,顯示在屏幕上。

  師:分數(shù)除以所有的整數(shù)都可以嗎?(分組討論)

  師:誰能把分數(shù)除以整數(shù)的計算法則說一說,生答后電腦屏幕顯示法則的內(nèi)容。

  [評:將學(xué)習(xí)內(nèi)容支給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動性b例題的學(xué)習(xí)設(shè)計為引導(dǎo)參與、探究新知:質(zhì)疑問難,理解新知兩個層次科學(xué)合理,有利于探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。]

  三、拓展應(yīng)用

  1.計算:

  ÷3 ÷3 ÷5 ÷6

  2.判斷:(對的在題后括號內(nèi)打√,錯的打×。)

  (1) ÷3= = ( )

  (2) ÷4= ×4=3

  (3) ÷6= × =

  3.(1)把 平均分成4份,每份是多少?;

  (2)什么數(shù)乘以6等于

  4.閱讀課本,質(zhì)疑問難。

  5.全課總結(jié)。

  (1)以小組為單位總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容;并可提出疑難問題。

  (2)教師進行全課總結(jié)。

  [總評:"分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)"是一節(jié)較為平淡的課,而本課的設(shè)計特有新意,表露出如下突出特點:①教學(xué)思想先進,教改意識濃。如教學(xué)中特別注重學(xué)生的探究,注重小組的學(xué)習(xí)活動,注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。②教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理,層次非常明晰。激情導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、拓寬應(yīng)用環(huán)環(huán)相扣。③對教材的處理有新意。如教其、學(xué)具的選用,例題之后的補充例題等,都是本課的精典之作。]

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