《養(yǎng)花》第二課時教學設計

　　《養(yǎng)花》是六年級下冊的一篇選讀課文，是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文，下面是小編整理的《養(yǎng)花》第二課時教學設計，歡迎閱讀參考！

　　《養(yǎng)花》第二課時教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

　　3、學習老舍樸實無華的語言表達，繼續(xù)閱讀老舍的相關(guān)文章。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

　　【教具準備】

　　1、多媒體課件

　　2、搜集關(guān)于老舍養(yǎng)花的資料

　　【教學流程】

　　一、導入新課，檢測預習

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習老舍先生的《養(yǎng)花》。

　　出示課件我會讀：

　　計較 門道 曇花 菊秧 大雨傾盆

　　狂風暴雨 奇花異草 三年五載 秉燭夜游

　　有益身心 勝于吃藥 置之不理 自生自滅

　　詞語盤點中的生詞，相信你能讀準，我們來開火車認讀，好嗎？

　　誰來說說《養(yǎng)花》這篇文章的主要內(nèi)容？

　　師：文中有一句話總寫了養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，是哪一句？

　　（出示課件2：中心句）

　　有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。

　　齊讀這句話，有疑問嗎？（生質(zhì)疑）

　　學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。其實答案就藏在文章中，我們自己去解答好不好。

　　【設計意圖：通過復習，巧妙地帶領(lǐng)學生完成了知識和能力的遷移，通過質(zhì)疑，承上啟下，起到了較好的過度作用。】

　　二、圍繞樂趣，自主學習

　　出示自學提示：（課件3）

　　1、文中哪些句子和詞語具體寫出了養(yǎng)花給老舍帶來的樂趣，勾畫出來，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、有感情地朗讀這些句子。

　　3、小組交流一下自己的感悟，并相互補充完善。

　　哪個小組愿意最先展示你們的學習成果？（隨著學生的匯報，課件出示關(guān)鍵句子）

　　1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

　　預設1：從這句話可以體現(xiàn)出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所�！边�可以體現(xiàn)出作者養(yǎng)的花很多，他確實把養(yǎng)花當成了一種樂趣。

　　預設2：句子中為了體現(xiàn)老舍對花開得大小好壞并不計較，用了一個關(guān)聯(lián)詞，“只要……就……”充分體現(xiàn)了養(yǎng)花給予他的快樂。

　　師：那你能用自己的的讀把老舍養(yǎng)花的快樂傳遞給大家嗎？（生展示讀）

　　【設計意圖：引導學生自學，自主探究，把學習的主動權(quán)交給學生，積極培養(yǎng)學生的自學能力，是小學高年級教學應具有的策略�！�

　　2、我只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　師引導：文章第一段中說道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養(yǎng)花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養(yǎng)些好種易活自己會奮斗的花草。除了抓重點詞語，聯(lián)系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。

　　師：花草奮斗是什么表達方法？（擬人）

　　師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢？

　　預設1：不管天氣怎樣，都能經(jīng)歷風吹雨打。

　　預設2：就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。

　　師：為什么只養(yǎng)好種易活，自己能奮斗的花？其實，這與老舍的性格有關(guān)，他對花草有一個內(nèi)在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。

　　帶著對花草及老舍的敬意齊讀這句話。（生齊讀這句話）

　　3、我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。

　　抓住“天天照管”“像好朋友似的關(guān)切”感悟老舍對花的喜愛之情。

　　師：請你想象一下，老舍會怎樣照管、關(guān)切花草，會做些什么，會說些什么？

　　預設1：他會幫花草施肥、鋤去雜草。

　　師：把老舍對花草的關(guān)愛用文字讀出來吧。（生展示讀）

　　預設2：他還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環(huán)境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。

　　預設3：他會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長大吧！

　　師：把老舍對花草的關(guān)愛也用文字讀出來吧。（生展示讀）

　　師：讓我們把老舍對花草的關(guān)愛齊讀出來吧�。ㄈ�體學生展示讀）

　　【設計意圖：指導學生抓住文中的關(guān)鍵詞來理解課文，通過閱讀感悟，理解文本的內(nèi)涵，使學生在與文本的對話過程中，體會所表達的思想感情�！�

　　4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。

　　這是作者學會養(yǎng)花后的自豪之情的流露，養(yǎng)花讓老舍長了見識，這就是樂趣。（板書：長見識）

　　“多得些知識決不是壞事。”既體現(xiàn)了老舍對知識的追求，又體現(xiàn)了他因養(yǎng)花無異增長見識而格外開心。

　　用自己的讀表現(xiàn)出老舍的自豪與開心。（生展示讀）

　　生3：老師，我有補充，“多么有意思”指在養(yǎng)花實踐中摸到了門道，花養(yǎng)得很好，是件開心的事。

　　5、第四段學習匯報

　　“我工作的時候……勝于吃藥。”這句話是說養(yǎng)花付出的勞動，可以使腦力勞動和體力勞動得到調(diào)節(jié)，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者了解了勞動的意義，得到了樂趣。

　　師：這也是作者感謝那些花草的原因。文中的原句是怎樣說的？

　　生如此循環(huán)……吃藥。（讀文中原句）

　　理解“如此循環(huán)”的意思。文中能具體說明如此循環(huán)的句子是哪一句？

　　師：作者兩次提到了“腰酸腿痛、熱汗直流，”你從中體會出了什么？（養(yǎng)花很不容易，太辛苦了。）

　　師：只有苦嗎？

　　養(yǎng)花雖辛苦，但苦中也有樂，保護了花草，再苦再累也不覺得是什么。（板書：須勞動）

　　師：累得“腰酸背痛，熱汗直流”作者不但沒有抱怨花草，反而還說——（出示句子，生讀：這多么有意思呀！足見作者把養(yǎng)花當成了一種樂趣及對勞動的熱愛。板書：熱愛勞動）

　　師：“不勞動，……嗎？”這是什么句？（反問句）

　　誰能將它改為陳述句？這句話說明什么道理？

　　預設 1：勞動可以創(chuàng)造一切。

　　預設 2：幸福生活是勞動創(chuàng)造出來的`。

　　預設3：人活著就應該勞動。

　　師：老舍在勞動中發(fā)現(xiàn)了真理，其實我們還可以從他的文中發(fā)現(xiàn)不少真理。

　　出示課件：不勞動，就（ ），這也是真理。

　　預設1：不勞動，就（不能摸著養(yǎng)花的門道），這也是真理。

　　預設2：不勞動，就（不能獲得知識），這也是真理。

　　師：我們的生活中也有不少真理，聯(lián)系生活，再說說。

　　預設1：不勞動，就（會一無所獲），這也是真理。

　　預設2：不勞動，就（無法生存），這也是真理。

　　預設3：不勞動，就（會被社會淘汰），這也是真理。

　　合作讀這一段，男生讀黑色字顯示的勞動部分，女生讀紅字顯示的感情部分。（課件出示這一段）

　　6、第五段學習匯報

　　師：五段共三句話，從每句話中找動詞提煉小標題。（夸花、看花、贈花）

　　師：在夸花、看花、贈花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悅！

　�。ò鍟�：有花有果、有香有色）

　　師：養(yǎng)花給老舍帶來了快樂也帶來了傷心，老舍卻說傷心也是一種樂趣？你們同意嗎?(同意)板書：樂趣

　　不介意你們做老舍的代言人，讓我現(xiàn)場采訪一下你們吧！

　　預設如下：

　　師：您在養(yǎng)花中有傷心事嗎？

　　生：有，今年夏天就有這么一回。三百棵……一百多棵。

　　師：當時，您有什么感受？

　　生：非常傷心，我們?nèi)�家�(guī)滋於紱]有笑容。

　　師：既然很傷心，你覺得有樂趣嗎？

　　生：有，畢竟高興的時候多，傷心的時候少。

　　師：那次菊秧被砸死后，你是怎么處理的？

　　生：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發(fā)現(xiàn)有一些經(jīng)過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，他們果然活了，還開出了美麗的花。

　　師：您的心情怎樣？

　　生1：當時我很激動。

　　生2：有一種失而復得的歡喜。

　　生3：有一種失敗后成功的喜悅。

　　師：其他同學有過這種樂趣嗎？

　　生：我以前養(yǎng)了一盆紫羅蘭，花盆不小心從陽臺上掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心了好幾天，可過幾天去看時，它竟然開了花，我開心極了。

　　師：是的，有喜有憂，有笑有淚更有樂趣。

　�。ò鍟�：有喜有憂，有笑有淚）

　　齊讀文章的中心句，看著板書齊背中心句。

　　師：花好人喜，花毀人憂，將花的好壞與人的情感聯(lián)系在一起，從中可看出老舍爺爺一家對花的喜愛之情。生活是多彩的，即便是一時的失意也是生活中一次寶貴的經(jīng)歷，回想起來同樣樂趣無窮。我們所要向老舍學習的還有他對生活的一種熱愛。（板書：熱愛生活）

　　【設計意圖：通過各種形式的讀來感悟文本，通過聯(lián)系生活實際來體驗情感，引導學生抓住關(guān)鍵句子理解課文，這正是我們高年級教學所必須的策略�！�

　　三、感悟表達：

　　我們知道老舍先生被譽為語言藝術(shù)大師，他這篇文章在語言表達上有什么特點？

　　預設1：采用了擬人的表達方法，如：地上沒有他們的運動場，養(yǎng)些會奮斗的花草，把花當作人來寫，很生動很形象，給予了花人的感情色彩。

　　預設2：語言很簡練。如在結(jié)尾僅用了24個字，就將養(yǎng)花的樂趣概括的全面而且準確。

　　預設3：老師的語言樸實無華。

　　作家巴金曾這樣評價老舍先生寫的《養(yǎng)花》一文。（出示課件）

　　文筆質(zhì)樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。

　　這是我們今后在習作中要向老舍學習的地方。

　　【設計意圖：在這篇文章中，作者對花充滿了愛意，但文中沒有直接說“多么美麗，多么可愛”這類空話，卻把愛花的感情流露于字里行間。這位語言大師的藝術(shù)風采值得欣賞和借鑒。】

　　四、推薦閱讀：

　　1、《勞動最有滋味》

　　2、《勞動的開端》

　　【設計意圖：所選推薦閱讀的書籍，是對這一課的延伸，也讓學生繼續(xù)走進老舍，感悟他文字的樸實與表達的深刻內(nèi)涵。】

　　五、作業(yè)超市：

　　1、選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養(yǎng)過花，也可以寫寫自己的感受。

　　2、選擇別人夸花，全家驕傲；曇花開放，約朋友共賞；花分根了，贈給友人中的一個內(nèi)容，展開合理想象寫一寫，體會養(yǎng)花樂趣。

　　【設計意圖：通過作業(yè)超市的練習，使閱讀與寫作達到了有機結(jié)合。】

　　【教后反思】

　　本課教學我充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師、學生、文本三者互動對話是最關(guān)鍵的板塊。這個板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達于一體，是學生的語言實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。這個過程展開的充分與否、到位與否直接影響學生對“養(yǎng)花樂趣”的感悟程度�？v觀整堂課，容量很大，學生學得興味盎然，讓我很享受�？磥恚瑐湔n充分、解讀教材到位是上好課的關(guān)鍵。

　　《養(yǎng)花》第二課時教學設計 篇2

　　文本解讀：

　　《養(yǎng)花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什么養(yǎng)花，從養(yǎng)花中得到了什么樂趣。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過渡自然，邏輯性很強。作者老舍雖然是著名的作家，但是他行文語言娓娓道來，簡潔生動，明白曉暢，如話家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”這平常的語言表達出掌握了一些養(yǎng)花方法之后的喜悅，感情充沛，溢于言表。此類語言，課文中比比皆是。文中有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養(yǎng)花過程中的感悟，既可以說是養(yǎng)花的樂趣，也可以說是生活中的情趣、獲得知識的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于熱愛生活、熱愛勞動、追求真知真理、積極奮斗的的情感價值觀。可見，作者之情、文中的精妙皆在于此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來。

　　設計理念：

　　培養(yǎng)語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引導價值，走進作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發(fā)思考，把結(jié)論（文章中心）轉(zhuǎn)化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念；設置階梯，降低難度，讓學生跳一跳，摘得到。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會作者的愛花之情和從養(yǎng)花中得到的樂趣（情趣、智趣、理趣）培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的情操。

　　2、培養(yǎng)語感，理解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的，學習作者組材有序、敘事具體、過渡自然的'寫作方法。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　培養(yǎng)語感，理解課文中幾處議論說理的句子。

　　教學準備：

　　1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。

　　2、自制課件

　　教學過程：

　　課前互動，練習感覺：

　　1、動作感覺：師動作演示，生感受燙、酸、冷

　　2、語言感覺：冰（）火（）花（）蜜（）

　　“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花（）

　　“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很（）

　　“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的（）

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（）

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（）

　　一、談話引入，瞄準感覺。

　　從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經(jīng)讀過《養(yǎng)花》這篇課文了，知道著名作家老舍正因為愛花，所以才養(yǎng)花。今天，我們來深入學習《養(yǎng)花》一文，一起來感覺老舍養(yǎng)花的樂趣？（板書）

　�。ㄔO計說明：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養(yǎng)花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養(yǎng)花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應該在具體的教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)一顆“心眼”去感覺體驗，才能發(fā)現(xiàn)作家之趣，文章之妙。）

　　二、導學難段，感覺引路。

　　《養(yǎng)花》這篇課文寫得很細膩，不仔細讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段，和老師一起來找找感覺了，好嗎？你認為哪一段最難？

　　1、這個自然段中哪句話讓你感覺到作者愛花？說說你的感受。

　　2、這個自然段是圍繞養(yǎng)花樂趣中的哪一點來寫？

　�。ㄓ邢灿袘n，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。）

　　（設計說明：這兩個問題提綱挈領(lǐng)，能統(tǒng)領(lǐng)全文的教學，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破碎。由學生選擇“最難理解的一段”，意在做到以學定教，按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟，培養(yǎng)學生的學習能力。）

　　預測：學生可能會選擇第四自然段，可展開如下導學：

　　1、默讀本段，思考以上問題。

　　2、匯報交流，設置思維階梯引路。

　　階梯一老師小時候?qū)W這篇文章時，總以為老舍是自討苦吃，因為他有腿病，還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什么呢？你能幫老舍找到他養(yǎng)花的樂趣嗎？補充：教書作事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。

　　階梯二抓“循環(huán)”這個詞體會“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”感覺有什么不同。

　　3、讀文，女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點，讀出輕松悠閑的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊張剌激的感覺來，讀出作者的感受來。

　�。ㄔO計說明：要使學生明白老舍愛花之切，必須要深入體會。因此，把老師初學時的感悟告訴學生，把學生注意力引至“以苦為樂，自得其樂”的中心，使學生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到鍛煉和調(diào)節(jié)，總之，吃虧是福。）

　　三、自學余文，捕捉感覺。

　　1、用以上那個綱領(lǐng)性的問題自學其他段落。

　　2、除回答以上兩個問題外，各段還需深鉆以下幾點，并選擇第五、第六及第三自然段的最后兩句話進行朗讀訓練：

　　第一自然段在“只要開花，我就高興�！碧幯a充：作者簡介（閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。）聯(lián)系下文“像好朋友似的關(guān)切他們”“看著一棵好花生病要死是件難過的事�！币龑В号c花情深，養(yǎng)的不是普通的物，而是寶貴的生命，因此，才如此善待生命。）

　　第二自然段好種易活的自己會奮斗的花草，花草是怎樣自己奮斗的？引導學生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什么？這樣的花草誰能不愛呢？花草都能自己會奮斗，那么我們?nèi)四�？花如其人，由此可推想老舍是一個什么樣的人？）

　　第三自然段怎樣才能把花草養(yǎng)活？從老舍養(yǎng)花得知識中你受到了什么啟發(fā)？（在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，按規(guī)律辦事，才能摸著門道，才能增長見識。）

　　第五自然段“秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺？還有哪些也是養(yǎng)花的勞動成果帶來的喜悅？

　　第六自然段a、寫樂趣為什么要寫傷心事呢？（養(yǎng)花有成功有失敗，一個人如果只有成功，那他的生活也就單調(diào)無味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易，襯托出快樂的珍貴。失敗挫折和成功喜悅并行，才構(gòu)成豐富多彩的人生。）b、這幾天里，全家除了沒笑容之外，還怎么處理這些被砸的菊秧的？

　�。ㄔO計說明：每個自然段都有一個思維階梯，其目的是為了逐步深入體會老舍愛花之切和養(yǎng)花樂趣，挖掘文本的內(nèi)涵，引導學生透過文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問題都很有思維價值，使語言文字的訓練做到了以思維為主體。）

　　四、補充空白，強化感覺。

　　1、（老舍在勞動中發(fā)現(xiàn)了真理，其實我們還可以從他的文章中發(fā)現(xiàn)不少真理，繼續(xù)讀下去，你也會發(fā)現(xiàn)不少真理的。）

　　不勞動，就（），這也是真理。

　　2、你的生活中也有不少真理，聯(lián)系你的生活說說：

　　不勞動，就（），這也是真理。

　　3、養(yǎng)花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中，但剛才我們讀文的時候，絕不止這些，請你補充：

　　有（）有（），這也是養(yǎng)花的樂趣。

　�。ㄔO計說明：這三個問題的補充是為了豐化文本的內(nèi)涵和豐富學生的認知。如“不勞動，就不能摸彩著門道”，遷移至學生的生活就是“不勞動，就不能得到知識”�！坝械糜惺В�這也是養(yǎng)花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由學生來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

　　五、引發(fā)交際，內(nèi)化感覺。

　　老舍愛愛養(yǎng)貓和養(yǎng)花，我們在課文中已經(jīng)學習過。我有一個學生也愛養(yǎng)小動物、愛養(yǎng)花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養(yǎng)花》之后，你能幫小明說明他爸爸嗎？

　�。ㄔO計說明：設計這個口語交際的話題意在讓學生自己總結(jié)全文，暢談老舍養(yǎng)花的收獲和學生自己學文后的收獲。）

　　六、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)樂趣。

　　1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

　　2、寫——老舍在養(yǎng)花時用心感受，發(fā)現(xiàn)了很多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發(fā)現(xiàn)生活中平凡小事中的無限樂趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

　�。ㄔO計說明：讀寫不僅是語文課堂訓練的重點，而且是課外訓練的重點�！罢Z文得法于課內(nèi)，得益于課外�！边@里“讀”訓練選擇了主題拓展，開闊了學生視野，豐富了認知，讓他們在與課文對比中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養(yǎng)性的勞動樂趣的同異�！皩憽币彩峭�一主題的訓練，旨在讓學生學習作者用心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法，并且在感受文本語言的同時學會模仿，提高書面表達能力。）

【《養(yǎng)花》第二課時教學設計】相關(guān)文章：

《養(yǎng)花》的教學設計02-12

《養(yǎng)花》 的教學設計06-28

《養(yǎng)花》教學設計03-17

養(yǎng)花教學設計第一課時范本01-17

語文養(yǎng)花教學設計05-10

課時教學設計05-04

白楊第二課時教學設計07-24

《趕�！返诙�課時教學設計02-12

《家》第二課時教學設計02-02