《積累運用三》的教學(xué)設(shè)計范文
【教學(xué)目標(biāo)】
１、背誦古詩《滁洲西澗》。
２、閱讀短文《羅馬速寫》，理解主要內(nèi)容，了解短文的敘述順序。
�。�、學(xué)習(xí)本組課文寫景狀物的順序以及抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法，選擇一處景物，仔細(xì)觀察，展開想像，進(jìn)行習(xí)作。
�。础⒘私庵谱骷魣蟮囊饬x、方法、步驟，學(xué)習(xí)制作剪報，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成剪報的好習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 幾份教師或?qū)W生做好的剪報。 帶剪刀、膠水和一些自己家的報紙來上課，準(zhǔn)備制作剪報。
【課時安排】 ５課時。
【教學(xué)過程】
第一課時（讀讀背背、閱讀）
一、完成“讀讀背背”
�。薄⒒貞泴W(xué)過的一些古詩 在我國歷史上出現(xiàn)過許許多多的詩人，有的被譽為詩仙，有的被尊為詩圣……同學(xué)們的腦子里一定也裝了不少的古詩，有的是在學(xué)校學(xué)的，有的是自己在課外學(xué)的，對嗎？誰能背幾首給大家聽聽？
�。�、學(xué)習(xí)新內(nèi)容 今天，老師帶領(lǐng)大家再來學(xué)習(xí)一首唐詩《滁洲西澗》。 ⑴ 指名學(xué)生朗讀這首詩。 讓學(xué)生說說要注意哪些字的發(fā)音。如，滁（ch*）、澗（ji4n）、憐（li2n）。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 ⑵ 采用全班朗讀、同桌對讀、小組內(nèi)互讀等方式讓學(xué)生將詩讀熟。 ⑶ 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用簡筆畫畫出詩句描繪的情景。 ⑷ 練習(xí)背誦這首古詩。
二、完成“閱讀”
�。薄⒆杂衫首x短文《羅馬速寫》，讀準(zhǔn)字音，讀通順。
�。�、不理解的詞語，弄懂意思。
�。�、想想短文寫了羅馬的哪些景物，把點明這些景物的詞語畫下來。
�。�、想想作者是按什么順序敘述的？
�。�、把你喜歡的部分多讀幾遍。
三、交流學(xué)習(xí)成果
�。�、掃清字詞障礙。哪些詞語是自己通過弄懂的？
�。�、朗讀。
�。�、作者寫了羅馬的哪些景物？
�。�、第三、四、五自然段分別是圍繞哪一句來寫的？又是怎樣展開描寫的？
�。怠⒍涛氖前词裁错樞驍⑹龅�？四、背誦積累 你最喜歡哪一部分？試著把你喜歡的部分背下來。 （練習(xí)背誦。）
第二課時（習(xí)作指導(dǎo)）
在指導(dǎo)寫這篇習(xí)作之前，最好先組織學(xué)生進(jìn)行一次秋游活動。所選的活動地點最好能體現(xiàn)秋天的特點。在活動過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的特點，發(fā)現(xiàn)與其他地方、其他季節(jié)不同的特點。還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想。這樣做，一是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生習(xí)作時有話可說；二是便于教師有針對性地、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
一、啟發(fā)談話 同學(xué)們，秋天已經(jīng)來臨。老師要看看誰的觀察能力最強(qiáng)，能夠說出秋天有什么特點。 （學(xué)生自由發(fā)言。）
二、回憶看到的景物 前些天，老師帶領(lǐng)大家開展了秋游活動，尋找秋的足跡。你們找到了嗎？說說什么時候，你到了什么地方？看到了什么？這些景物什么地方能體現(xiàn)出秋天這一季節(jié)的特點，讓人一看就知道秋天已經(jīng)到來？ 要想寫出景物的特點，除了觀察要細(xì)致之外，還要展開適當(dāng)?shù)南胂�。比如，看到一片片的黃葉從樹上落下來，就可以把它想成這是樹媽媽給大地捎來的一份份祝賀豐收的電報。你們試試看能不能對你們描述的景物展開想像。
三、指導(dǎo)按一定順序進(jìn)行描述 大家剛才都講得很好。通過大家的回憶，把我們秋游時到過的每一處景點都講到了�，F(xiàn)在請大家再回憶一下，那一天我們的游覽順序，先到了哪里，再到了哪里？能不能也像《頤和園》的作者那樣，用上幾個句子，說一說我們的游覽路線？
四、自己準(zhǔn)備 現(xiàn)在先請同學(xué)們自己準(zhǔn)備，過一會兒，在小組內(nèi)交流。 如果不想講秋游地點的景物，也可以自己選一處景物來講。
五、小組交流 現(xiàn)在，以小組為單位，每個人都匯報自己剛才準(zhǔn)備的內(nèi)容。
六、指名請兩三個學(xué)生上臺說，師生進(jìn)行評議
七、談感受 說一說，到了這一地方，看到這些景物后，你有什么感受。 可以像《頤和園》和《海濱小城》兩篇文章一樣，把你的感受作為習(xí)作的結(jié)束語。
八、學(xué)生習(xí)作
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