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最新小學數(shù)學教學設計案例分析
在教學中精心設計數(shù)學活動并進行有效引導，讓學生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，不僅能使學生學到數(shù)學知識，接觸到一些研究數(shù)學的方法，同時可以使學生體會到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，下面是關于最新小學數(shù)學教學設計案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！
小學數(shù)學教學設計案例分析
前學校舉行的青年教師公開課活動中聽了一節(jié)"分數(shù)的意義"感觸頗深，小學數(shù)學教學設計。"分數(shù)的意義"是人教版課本第九冊的內(nèi)容,這部分教材是在學生初步認識了分數(shù)的基礎上,通過學習使學生從感性認識上升到理性認識,理解單位"1",概括出分數(shù)的意義。這樣一節(jié)概念課教師在設計上突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎,教學時，教師結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
【案例描述】
單位"1"的理解。
說學具，充分利用學具表示。
師：如果老師叫同學們用不同的事物表示，我想每個同學都有不同的表示方法，這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線、4個小女孩的圖片、12根小棒表示出。
學生動手操作，教師巡視指導。
反饋。
師：誰愿意說一說，你是怎樣表示的。
生：把一張圓形紙片對折再對折，每份用分數(shù)表示。
師：你為什么要對折再對折?
生：平均分。
師：還有其他的表示方法嗎?
生：將繩子剪成4段，每段是。
生連忙補充：將繩子剪成一樣長的4段，每段是。
師：你們覺得他補充的對嗎?他為什么要補充?
生：他前面沒有平均分。
生：我把4個女同學中的其中的一個圈起來，它也表示。
生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是。
生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。
生：我用12根火柴棒，每份3根也是。
師：請大家想想，在表示的過程中有什么相同的地方?或不同的地方?
生：都是平均分。
師：有什么不同的地方呢?
生：分的對象不同。
生：有的分的是一個圖片、一個的物體，有的是好多個物體組成的。
師：一個圖片、一個物體，平均分后表示其中的幾份可以寫成分數(shù)，那么像4個女同學中的一個，8根火柴棒中的2根等這些都可以用自然數(shù)來表示，為什么也要用來表示?
(1)師：要不四人小組討論一下怎么樣?
(學生討論，教師巡視指導。)
(2)反饋：
生：把好多個物體看成一個整體。
生：一個女同學，2根火柴棒都表示是整體的。
師：我們把這些都看成一個整體，那請你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎?
生：我們的班的全班同學。
生：教室里的所有老師。
生：教室里的6盞日光燈，教案《小學數(shù)學教學設計》。
師：像這些整體或可以看成一個整體，我們都可以把它們看作單位"1"(教師板書：單位1)。
師：你覺得這個"1"與自然數(shù)的1有什么不同?
生：它可以表示好多的物體。
生：它可以表示一個整體。
師：這樣的話要把這個"1"與自然數(shù)的1要區(qū)別，你們覺得我們最好怎么處理?
生：給它加個引號。
師：我們把剛才的那些都看成一個整體，那請你說說他們中的一個或一盞可以表示出那一個分數(shù)?
生：。
生：。
生：。
【評析】
"分數(shù)的意義"是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課，關于這節(jié)課的教案不少，課也聽了不少，如何體現(xiàn)"觀念更新，基礎要實，思維要活"，我覺的教師對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理，給我?guī)c比較深的感觸：
1、突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎。
傳統(tǒng)教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數(shù)學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。
2、讓概念學習具有一定的開放度。
概念學習并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內(nèi)在智力因素讓概念學習也有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較一個圖片，一個物體，一個計量單位等一個整體和可以看成一個整體的一些群體，認識和理解單位"1"，教師讓學生在基本理解的同時去區(qū)別單位"1"與自然數(shù)的1的不同，從而教師突破理解單位"1"這一難點，教學中教師突出了單位"1"的動態(tài)變化、分數(shù)與所對應的量之間的聯(lián)系、"平均分"概念的進一步深入、分數(shù)基本性質(zhì)的滲透。又如"我們身邊有這樣的整體嗎?""可以表示那一個分數(shù)?"既滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了分數(shù)與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學。也為理解分數(shù)的意義奠定基礎，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。
3.建立新型民主的師生關系。
教師遵循兒童學習概念的規(guī)律的同時，創(chuàng)造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以一個圓形圖片，一根1分米長的毛線段為切入口，讓學生動手折一折來表示，再過渡用整體來表示。在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。
小學數(shù)學教學設計案例分析2
一、背景
數(shù)學教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會，與此相伴的是，教師的角色要作出改變�！墩n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上《課程標準》賦予教師更高的要求，更大的責任和更多的期望。在過去認識物體的教學時，告訴學生什么是長方體，什么是正方體等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導學生共同經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給以恰到好處的點撥�！罢J識物體”一課是北師大教材第一冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認識形體的起始課，是借助于學生對學前這些形體（長方體，正方體，圓柱，球）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些形體的模型，初步的加以區(qū)分。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學中如何實現(xiàn)教師角色的改變”這一問題來談談自己的一些想法：
二、案例
1、開門見山，引入新課：
師：老師為大家準備了很多學具，這節(jié)課我們就要用到它們，想不想看看？
生：想�。ɡ蠋熓孪葹槊拷M準備了一套與形體有關的盒和玩具之類，并用布蓋好。）
師：快打開看看吧！
生：哇�。▽W生露出驚訝而欣喜的表情。）
師：這么多東西，你能不能給它們分類，看一看，想一想，你打算怎么分？
生1：我能按大小來分。
生2：我能按它們的樣子來分。
師：你們說的太好了，那要按形狀來分，應該怎樣分呢？你們會嗎？
生：（會！）
師：請你們把筐里的這些東西按它們的樣子來分一分，老師為大家準備了幾個空的筐，每分完一類，就放在一個筐里，開始吧！
�。▽W生四人一組開始進行分類。）
師：我們來看一看這一組是怎樣分的？
�。ò堰@一組的情況橫著掛在黑板上展示給全班來看，掛的時候是按正方體，長方體，圓柱，球的順序來掛的。）
你們也是這樣分的嗎？
生：是的。
[評析：這節(jié)課可以說是從學生動手操作活動中開始了學生對形體的認識，課的開始教師就抓住了兒童好奇心強這一心理特點，由揭開布到自己動手分類，為學生后面進一步的學習、探索打開一條通道。]
2、共同探索，認識形體：
師：（手指著正方體的小筐）你們看這一筐里面的東西都是什么樣子的呢？
�。▽W生都急著舉手要說）
師：那好，就請你們每人選出一個來，看一看，摸一摸，想一想，比一比這一筐里面的東西都是什么樣子的？你能不能用自己的話說一說？
�。▽W生分小組討論正方體是什么樣子的，教師給學生充足的時間研究，同時參與到各組的研究中去。）
師：你們剛才研究的這個筐的東西是什么樣子的呢？
生1：它們有六個邊，都是一個樣子的。
師：在哪了？你能到前面指給大家看嗎？
生1：（學生邊指邊說）這有一面；這有一面；這還有一面……一共六個。
師：噢，你是說它有六個面呀，那怎么數(shù)就不亂了呢？
生1：上下有兩個，左右有兩個，前后也有兩個，就是六個了。
生2：我給他補充：：上下有兩個，中間的有四個，就是六個了。
師：你是說側(cè)著的有四個，上下還有兩個，就是六個。
[評析：在這一環(huán)節(jié)中學生對于“面”這個概念雖不能準確描述，但學生通過用手去摸都感受了、看到了正方體有六個面，只不過學生習慣于用他們的語言來描述，把“面”說成“邊兒”。]
師：別的同學是怎樣想的`？
生3：我還發(fā)現(xiàn)它的四個邊兒是一樣長的。
師：噢，你是說這個棱的地方，觀察得真仔細。
生4：它還有八個角。
師：在哪了？
師4：一個，兩個......八個。
師：你是指這個尖兒尖兒的地方。
[評析：在這里教師隨同學生用兒童化的語言用來描述學生看到的物體的形狀，使學生感到數(shù)學真真切切就在自己的身邊。]
生5：我有個問題，這個是方方的東西，（指的是正方體），這個也是方方的（指的是長方體），它們可怎么區(qū)分呢？
師：你真動腦子，那么我們得認識它們才好區(qū)分開，那先保留著你這個問題，我手里的這個東西叫什么呢？（指的是正方體）
�。ń處煱颜襟w貼在黑板上板書“正方體”）
師：那這一類有同學提出來了，它叫什么呢？（指的是長方體）那長方體又是什么樣子的呢？請你們每個人拿出一個長方體來，看一看，摸一摸，想一想，說一說它又是什么樣子的，然后在互相交換著，比比看到底是什么樣子的。
（學生分別在小組里互相交流。）
師：那你說說吧，我手里的這個長方體究竟是什么樣子的呢？
生1：長方體和正方體怎么區(qū)分呢？長方體是長的，正方體是短的。
生2：長方體這個面這么長，到這個面又這么長了，所以不一樣。（學生手中拿著長方體邊轉(zhuǎn)動著邊說。）
生3：它們的棱兒棱兒不一樣高，就是長方體了。
橫著的棱兒棱兒長，豎著的棱兒棱兒短。（多好的發(fā)現(xiàn)�。。�
師：那你看看正方體的棱怎么樣呢？（一樣長）
那你怎么解決剛才生1，提出的問題呢？
生4：每個面都不一樣，是長方體。
師：都不一樣嗎？
生5：有一樣的，上下一樣，左右一樣，前后一樣。
師：那正方體的每個面大小又怎么樣呢？
生6：都一樣的。
生7：還可以用測量的辦法也能知道是長方體還是正方體，我量一量每個棱兒棱兒的長短就知道了。
[評析：孩子們上到此時，都很興奮，他們把長方體與正方體對比起來去認識，這一點我在課前是沒有預料到的。學生們能自由地暢談自己的想法，沒有絲毫的束縛之感，正是教師為學生創(chuàng)設了充分的交流的機會與時間，才有了學生如此之多的想法，才提出要對比著去認識的想法。教師并沒有生硬地按自己預計的教學計劃進行，而是順應了孩子探究的欲望，使自己成為學生學習的參與者、引導者。]
師：那么現(xiàn)在老師遇到一個難題，袋子里還藏著兩個東西，你看它們到底是長方體還是正方體呢？
�。ù永锩媸莾蓚�面為正方形的長方體。）
生1：它應該是正方體，你看它多象正方體。（學生指著一個面為正方形的長方體說。）
生2：那你把它倒著放，你看它就變矮了。它就不是正方體，是長方體了。
師：你們同意嗎？
師：那兩類還是方方的嗎？（指著圓柱和球。）
（學生都搖頭說不是了。）
師：那這一類（指的是圓柱）叫什么，有誰知道？
�。▽W生爭著說出名稱：圓柱。）
師：那圓柱又是什么樣子呢？請你們在來看一看，摸一摸，說一說。
[評析：學生很快投入小組探討之中，我在巡視中發(fā)現(xiàn)了孩子們并不是只在關注圓柱這一類，他們把圓柱和球這兩類物體放在一起去研究，這一點著實讓我在心中為學生叫好！]
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的學生把圓柱和球這一類放在一起去研究了，我們就把它們放在一起去研究。誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱這是平的，這是圓的。（學生手指著圓柱的兩個底面和側(cè)面。）
生2：我發(fā)現(xiàn)它能滾動，它的邊沒有棱兒棱兒。（學生指的是圓柱的側(cè)面。）
生3：我想能把長方體的棱兒棱兒去掉，磨圓了就變成圓柱了。（學生手中拿著圓柱和長方體對比著說。）
生4：我發(fā)現(xiàn)圓柱和長方體、正方體它們一樣都能站著。圓就不能站著。（學生把球說成了圓。）
（這時教師巧妙地從信封中取出一個圓說：“我這有個圓你來讓它站著”，學生們都笑了。）
師：那好這一類叫什么呢？我們通常說踢“球”去！還是說踢圓去（教師手指著球說，學生又是一陣哄笑，齊聲說“球”！）
生1：我發(fā)現(xiàn)球向哪滾都行，圓柱就不行，它只能朝一個方向滾。
生2：因為球沒有平平的面，它也沒有棱兒棱兒，所以它不能停住，它可以到處滾。
生3：我還能把正方體的角去掉就變成球。
師4：你削去一個角不就成了兩個角了嗎？
師3：我可以繼續(xù)削。
師：你們想的太妙了。
[評析：課進展到這，學生已不是局限在把圓柱與球?qū)Ρ葋韰^(qū)分，它還能把圓柱與長方體，球與正方體聯(lián)系在一起來區(qū)分，學生研究范圍在擴展，學生在充分的利用著教師給他們提供的時間與空間展示著自己，同時也發(fā)展了自己。在這個交流中，學生的認識在逐步提升，有新的生成，我想這才是真正意義的交流。]
3、在活動中鞏固認識：
（1）考考你：下面我考考你們是不是認識了這四種形體。
師：這是什么？
齊答：正方體（學生舉起正方體。）
師：請舉起圓柱。
（學生都舉起圓柱。）
師：這是什么？
生：球。
師：長方體在哪了？
�。▽W生舉起長方體。）
（2）猜一猜
師：看著拿這么準，那要蒙上眼睛你還能認出它們來嗎？
生：能。
�。ㄟ@時教師請一名學生到前面來蒙上他的眼睛，遞給他一個長方體，請他猜是什么？其它同學看到后學著他的樣子，兩人一組也做起這個游戲來�？凑l猜的準。這一活動不僅調(diào)動學生的積極性，同時鞏固了剛才學生對形體的認識，培養(yǎng)了學生的空間觀念。）
（3）找朋友
師：我把這四種物體畫在紙上了，看你還認識不認識它？
4、小結(jié)
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