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關(guān)于《語文園地八》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能按一定的順序把神話、傳說故事的內(nèi)容講清楚。
�。病�(huì)給別人指出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，能自己修改習(xí)作。
�。�、從發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的角度區(qū)別形近字，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
�。础⒇S富學(xué)生的語言積累。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、口語交際
�。薄⑦@個(gè)單元我們又學(xué)習(xí)了許多神話故事，你還知道或者讀過哪些神話、傳說故事呢？就讓我們來開一個(gè)故事會(huì)，把你讀過的故事講給大家聽。
�。ò鍟荷裨挕髡f故事會(huì)）
�。病⑦@次故事會(huì)有什么要求呢？請(qǐng)大家讀書勾畫下來。指名匯報(bào)。
３、師強(qiáng)調(diào)：
要按一定的順序把內(nèi)容講清楚，要能夠打動(dòng)別人，要認(rèn)真傾聽別人的講述。
�。�、四人小組為單位，講故事，互相提問評(píng)價(jià)，選出代表。
�。�、班級(jí)故事會(huì)，按上述要求，選出故事大王。
二、習(xí)作指導(dǎo)“假如我會(huì)變”
１、神話、傳說中的人物真是神奇，就說孫悟空吧，它的七十二變多奇妙，假如你也會(huì)變，你想變成什么呢？想干什么呢？
指名交流，拓展思路。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不怕胡思亂想，異想天開。
�。�、不拘形式，自由表達(dá)。進(jìn)行獨(dú)立寫作。
第二課時(shí)
習(xí)作講評(píng)
�。薄⒒仡櫫�(xí)作要求，指名讀自己的作文。
�。�、其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
�。�、同桌互評(píng)。
�。础⒆晕倚薷�。
第三課時(shí)
一、我的發(fā)現(xiàn)
�。薄⒆宰x詞語，想一想有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�、多種形式讀詞語。
�。场⒄f說自己的發(fā)現(xiàn)：
“導(dǎo)”與“異”，“旅”與“旋”，“科”與“料”，“載”與“截”，有部分部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。
“歸”與“舊”，“歸”的第二筆是“撇”，如寫成一豎，則為舊。
“狠”字多加一點(diǎn)則為“狼”。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生列舉其他學(xué)過的形近字進(jìn)行交流。
二、日積月累
１、“讀讀記記”１２個(gè)成語：
�、抛杂勺x一讀這些詞語，能說出他們都是成語。
�、贫喾N形式認(rèn)讀詞語。
⑶發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
第一橫排，是數(shù)字式成語；第二橫排，是ＡＢＡＣ形式；第三橫排，是ＡＡＢＢ形式；第四橫排，是反義詞形式。
⑷用這種方法適當(dāng)擴(kuò)展，收集更多的成語。
�。�、“讀讀背背”６條歇后語：
�、艓煟盒笳Z是廣大人民群眾在豐富的生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的一種語言形式。一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句的意義所在。歇后語只說前一部分，不說后一部分，讓人去體會(huì)猜測(cè)，所以又叫做歇后語�，F(xiàn)在常見的是前后兩部分都說出來。
�、粕x一讀這些歇后語。
⑶指名讀一讀，說說對(duì)歇后語的理解。
�、日f說自己積累的其他歇后語。
三、成語故事《畫龍點(diǎn)睛》
１、資料：
故事出自張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》卷七，后人常以它作比喻，指講話、寫文章或從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，如果能在關(guān)鍵處用上一二個(gè)名言、警句或略加潤(rùn)色，便使整個(gè)內(nèi)容更加生動(dòng)有力，主題更加鮮明。也指處事要抓住主要矛盾。
�。病W(xué)生借助字詞典等工具書自學(xué)這個(gè)成語故事，讀懂故事內(nèi)容，理解喻義。
３、結(jié)合自己的生活實(shí)際，舉例說說自己對(duì)這個(gè)成語的理解和運(yùn)用。
【課后反思】
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有的孩子主動(dòng)性很強(qiáng)，養(yǎng)成了隨手批注的習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)。成語故事的理解遇到了困難，學(xué)生們讀后只能說出故事的主要內(nèi)容，而根本不能說出成語的含義，看來這則成語是有難度的，經(jīng)過講解，學(xué)生才徹底理解了。
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