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粵滬版研究物質(zhì)的比熱容的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)課題探究──物質(zhì)的比熱容
儀器材料鐵架臺（2個）、500l的燒杯2個，同規(guī)格的加熱器2個，攪拌器2個，秒表，量筒，溫度計2只，水，煤油等。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能
�、僦罒崃考捌鋯挝弧�
�、谥辣葻崛莸母拍睿瑫帽葻崛莸闹R分析、判斷有關(guān)問題。
③會查物質(zhì)的比熱容表。
�。�2）過程與方法
①通過對不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同的實驗探究，體會科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法──控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
�、谕ㄟ^查比熱容表知道不同物質(zhì)的比熱容一般不同，學(xué)習(xí)利用物理知識解釋日常生活中實際問題的方法。
（3）情感、態(tài)度與價值觀
�、偻ㄟ^實驗探究物質(zhì)比熱容的過程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用。
�、谕ㄟ^比熱容知識的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。
教學(xué)過程教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計
激趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時腳底會感覺很燙，可若踩在海水里就會比較涼，你知道其中的物理道理嗎？思考、討論
1、熱量復(fù)習(xí)提問：改變物體內(nèi)能的方法有幾種？分別是什么？把一杯熱水放到冷水中冷卻，會使熱水變冷，冷水變熱，在這，物體內(nèi)能如何改變？它們與吸熱、放熱有何關(guān)系？
引導(dǎo)分析：可以用熱量來量度物體內(nèi)能的變化，引入熱量。
教師設(shè)問：怎么區(qū)別“內(nèi)能”與“熱量”？
分析：（打比方）把熱量喻成禮品，內(nèi)能比成枇杷。
例如：小明家去年從樹上只摘得一箱枇杷，他把枇杷送給鄰居了，那這箱枇杷就成了禮品。今年他家的枇杷大豐收了，說成他家里的禮品也大大增加了，行不？
內(nèi)能既然是一種能量，說明熱量的國際單位也是能量的國際單位──焦耳，簡稱焦（）。思考回答：兩種
分別是做功和熱傳遞。
在熱傳遞中，物體吸熱，內(nèi)能增加，吸收多少熱量，內(nèi)能就增加了多少，
物體放熱，內(nèi)能減少，放出了多少熱量，內(nèi)能就減少了多少。
思考回答：熱量是指內(nèi)能的變化量。
只有送出去的枇杷才稱為禮品。所以內(nèi)能變化了多少才是熱量。
2、實驗探究
①提出問題
�、诖竽懖孪虢處熢O(shè)疑：物體在溫度變化時，吸收的熱量與哪些因素有關(guān)？
引導(dǎo)學(xué)生猜想并組織討論。思考并提出問題：不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎？
猜想：
�、倏赡芘c物體的溫度變化有關(guān)
②可能與物質(zhì)的種類有關(guān)
�、劭赡芘c物態(tài)有關(guān)
④可能與質(zhì)量有關(guān)
�、墼O(shè)計實驗在設(shè)計實驗時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制變量法，教師給予指導(dǎo)。
教師要對實驗步驟進(jìn)行必要的演示，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好記錄數(shù)據(jù)的表格。
實驗
次數(shù)物
質(zhì)
名
稱質(zhì)量
/g加熱
時間
/in初溫
/℃末溫
/℃吸收熱量
�。ǘ�
少）
1水
煤油
2水
煤油
引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：
質(zhì)量相等、初溫相同的水和煤油加熱相同的時間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高；要使它們上升相同的溫度，對水加熱的時間更長一些，水吸收的熱量更多一些。
水的吸熱本領(lǐng)比煤油的大。不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)是不一樣的。設(shè)計實驗，學(xué)會控制變量法。
學(xué)生分小組設(shè)計并討論后交流。
實驗器材：鐵架臺（2個）、500l的燒杯2個，同規(guī)格的加熱器2個，攪拌器2個，秒表，量筒，溫度計2只。
實驗步驟：取兩個相同的燒杯，甲杯里裝400克水，乙杯里裝200克水，使它們都處于室溫，給它們加熱到沸騰，觀察加熱的時間是否相同；
接著拿同樣多的水400克，甲杯加熱到100℃，乙杯加熱到80℃，觀察加熱的時間是否相同；
取400克的水和煤油分別加到燒杯中，給它們加熱相同的時間，觀察它們升高的溫度是否相同。
學(xué)生進(jìn)行分組探究實驗，并隨時記錄好數(shù)據(jù)。
在對實驗數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，通過小組討論的形式得出結(jié)論。
3、比熱容
①引入目的
�、诙x
③單位
�、鼙葻崛荼硪肽康模簽榱吮硎静煌N類的物質(zhì)在質(zhì)量和溫度變化量相同時，所吸收或放出的熱量一般不同的性質(zhì)而引入的。
啟發(fā)類比：（先研究一個社會問題：人的飯量）
某班有30位女生30天吃了糧食720斤，20位男生20天吃糧食400斤，問誰的飯量大？
應(yīng)該取相同的條件進(jìn)行比較，質(zhì)量取單位質(zhì)量（1g），溫度變化量取1（1℃），比較起來較方便，由此得出比熱容的定義。
比熱容（c）：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1（1℃）所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。
通過類比飯量的單位給予說明，比熱容的單位是復(fù)合而成的；然后提出其國際單位是/(g)，
常用單位/(g℃)，分別讀做焦耳每千克開，焦耳每千克攝氏度，并且國際單位和常用單位是相等的。
1 /(g℃)=1 /(g)
教師提出問題：
①一杯水和一桶水的比熱容誰大？
②把一塊鐵皮分成大小不等的兩塊，哪塊的比熱容大些？每塊和整塊比，其比熱容有無變化？
學(xué)生閱讀比熱容表回答下列問題：
�、僭诒碇姓页霰葻崛葑畲蟮氖悄囊环N物質(zhì)？它的比熱容是多少？物理意義是什么？
�、诒谋葻崛菔嵌嗌�？水的比熱容是冰的多少倍？
�、鄄煌镔|(zhì)的比熱容一定不同嗎？（比較冰和煤油）同種物質(zhì)的比熱容一定不變嗎？（比較水和冰）
比熱容反映了物質(zhì)的什么特性？思考為什么要引入。
思考如何比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同。
求得：女生0．8斤/（人天）
男生1斤/（人天）
理解比熱容的意義、單位及其讀法。
思考：在比熱容的定義中涉及到的是溫度變化量。由關(guān)系T=t+273可知，T1—T2=（t1+273）—（t2+273）=t1—t2
即它們的溫度變化量是相同的。
思考回答：
�、僖粯哟�
②一樣大，無變化
因為比熱容是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)。
通過查比熱容表，知道了常見的一些物質(zhì)的比熱容，然后回答問題：
�、俦葻崛葑畲蟮氖撬�，為4．2×103 /(g)，物理意義是1g水溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量為4．2×103。
�、诒谋葻崛菔�2．1×103 /(g)。水的比熱容是它的2倍。
�、鄄煌镔|(zhì)的比熱容可能相同，而同種物質(zhì)的比熱容可能變化。（比熱容跟物質(zhì)的種類、物態(tài)有關(guān)）比熱容反映的是物質(zhì)的吸、放熱本領(lǐng)。
4、水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用教師提出問題：
�、倨嚢l(fā)動機(jī)的冷卻系統(tǒng)為什么要用水？
�、诒狈降貐^(qū)冬季供暖和熱水袋里為什么要用水？
�、蹫槭裁聪奶熳≡诤＿叢挥X得熱，冬天不覺得冷？
④為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差卻比較大？
教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過簡單的計算質(zhì)量都為1g的水和干泥土吸收（或放出）4．2×103 的熱量，比較水和干泥土升高（或降低）的溫度的大小。
教師再設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時腳底會感覺很燙，可若踩在海水里就會比較涼，請你說說其中的物理道理。學(xué)生思考、討論并解釋：
①因為水的比熱容較大，一定質(zhì)量的水升高一定溫度可吸收較多的熱量。
�、谝欢ㄙ|(zhì)量的水降低一定溫度能放出的熱量比較多。
�、巯奶欤栒盏胶Ｃ嫔�，海水在升溫過程中吸收大量的熱，所以不覺得熱；冬天，海水由于外界溫度太低而要放出大量的熱，使氣溫不至于降得太低，所以不覺得冷。
�、苎睾Ｋ�，內(nèi)陸砂石、泥土多，水的比熱容比泥土、砂石的大，白天當(dāng)它們吸收相同的熱量后水溫升高較小，砂石、泥土的溫度升高較大；而夜晚放出相同的熱量后砂石、泥土又會降得較多。
思考，討論后學(xué)生自行交流。
小 結(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)：
1、熱量的概念。
2、實驗探究（設(shè)計實驗，學(xué)會控制變量法）
3、比熱容：（1）引入的目的；（2）定義；（3）單位；（4）比熱容表。
4、水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用。
課后作業(yè)課后第1題～第3題
教學(xué)反思在教學(xué)中從提出問題到通過設(shè)計實驗、實驗探究、收集實驗數(shù)據(jù)、分析比較、得出結(jié)論：不同種類的物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同。這樣突出了新課程理念，注重科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗了科學(xué)探究的基本過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，掌握了科學(xué)探究的基本技能，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深了對一些概念的理解，通過應(yīng)用水的比熱容較大的知識解釋了一些生活中常見的問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也進(jìn)一步理解了這節(jié)課的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本哩念。
備注遇到一些較難懂的知識一定要盡量與生活、社會常識聯(lián)系起來，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以使學(xué)生對知識有更深層次的理解。
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