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Unit 4 Janet Feels Ill優(yōu)秀教學設計
一、教學內容分析
本節(jié)課的內容是Module 2 第一課時Unit 4 Dialogue. 本模塊圍繞“生病”和“看醫(yī)生”這一主線展開教學，主要話題是談論身體感受以及飲食習慣休息、鍛煉與健康之間的關系。涉及到的語法是一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)的運用。本節(jié)課的內容與日常生活息息相關，各知識點也不難，只是相對來說所涉及的知識點較零散，因而在教學中，我創(chuàng)設接近生活的情景，運用各種練習、游戲去突出重點，讓學生在練習中習得語言。Unit 4的課時劃分：第一課時 Unit 4 Dialogue , 第二課時 Unit 4 Work with Language & Sing Along , 第三課時 Unit 4 Fun with Language , Rhyme & Exercises in “Activity Book”.
二、教學對象分析
五年級這一年齡段的學生模仿能力強，思維活躍，理解能力在不斷提高，有一定的口語基礎，具備簡單的口語會話能力。同時還保留有中低年級學生學習的積極性。這個單元的話題和學生的生活實際很貼近，主要談論身體感受及結合舊知識給課文的主人公Janet一點生活上的建議，學生會比較感興趣。這有利于學生之間的對話交流，也有利于教師從生活中索取材料，有效地促進課堂教學。
三、教學目標
語言知識目標：
能“四會”掌握以下語言：
詞匯： wake up , quickly , get dressed , matter, feel , ill
句型：What’s the matter? I feel…/ She feels…
語法：能正確運用和區(qū)分It’s time to + v. 和It’s time for + n.
語言技能目標：
1、能就“身體感受”這一話題進行交談。
2、學生能流利地朗讀課文，對單詞、短語和句型能熟練上口。
3、學習能力強的學生能表演課文。
情感態(tài)度目標：
1、能在游戲活動的過程中體驗英語學習的樂趣。
2、能保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動。
學習策略目標：
1、能積極主動學習本節(jié)課的新知識，對所學內容能夠主動練習和實踐；
2、能聯(lián)系生活實際，在情景中體會并能運用學到的知識。
文化意識目標：
了解英語國家中的家庭生活
四、教學重點
重點： 本課的重點是詞匯feel , wake up , quickly , get dressed , ill 的掌握以及句型It’s time to + v. / It’s time for + n. What’s the matter？的正確運用。
五、教學策略
1、運用多媒體進行輔助教學，通過相關的小詩、游戲激發(fā)學生的學習興趣；
2、采用情景教學法，幫助學生理解和記憶課文對話；
3、從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境讓學生理解和操練語言知識。
六、教學媒體
PPT課件、金太陽、錄音機、錄音帶、詞匯和句型卡、被子等
七、教學過程
(一) Warming up
Daily talk
[設計意圖：通過簡單的日常交流創(chuàng)設和諧課堂氣氛，營造輕松的語言學習氛圍。]
(二)Presentation and Practice
1.區(qū)分It’s time to…和It’s time for…
T: Now, it’s time to have our English class. It’s time for class.
Look at the picture, what time is it?
Ps: It’s 7:00.
T&Ps: It’s time to have breakfast.
T: We can also say: It’s time for breakfast.——引導學生說出breakfast（板書It’s time to have breakfast.和It’s time for breakfast.）
[設計意圖：通過師生間自然的交談，讓學生初步體驗It’s time to…和It’s time for…的區(qū)別。]
2.結合圖片練習句型It’s time to…和It’s time for…。
[設計意圖：通過觀察圖片的練習加深學生對句型It’s time to…和It’s time for…的互換規(guī)律。]
3.比比誰的反應快——口頭迅速互換It’s time to…和It’s time for…
T: Now, if I say “It’s time to have breakfast.” You should say: “It’s time for breakfast.” If I say “It’s time for breakfast.” You should say: “It’s time to have breakfast.”
[設計意圖：通過游戲的方式對這兩句型進行口頭互換練習，活躍學生的思維，激發(fā)學生學習的積極性，加強學生對這兩句子的靈活運用，發(fā)展學生對知識互換的能力。]
4.創(chuàng)設情景，讓學生感知新詞匯 “wake up, quickly, get dressed”
T: Kelly, David, it’s time to go to bed.
Ps: Kelly, David, it’s time for bed.
T: So, Kelly. Go to sleep.
承接剛才的句型互換游戲，讓兩位學生在課室里扮演睡覺，接著運用時鐘提示學生 “It’s time to go to school.” 后，教師運用一首小詩叫Kelly起床、趕緊穿衣服。
[設計意圖：通過創(chuàng)設情景，讓學生在情景中理解詞匯。]
5. 讓學生一起運用小詩來叫另外一位在睡覺的學生起床。
Kelly, Kelly, wake up.
It’s time to get up.
Quickly, quickly.
Get dressed quickly.
Quickly, quickly.
Get dressed quickly.
[設計意圖：通過情景，讓學生在情景中體驗語言的運用。]
6. 通過音標鞏固新詞匯“wake up, quickly, get dressed”的拼寫。
T: Now, can you spell the word to me .教師出示音標，引導學生憑借印象和音標的提示拼出單詞。
7. 游戲 “比比誰穿衣服快”
男孩子組和女孩子組各出一名選手比賽誰穿衣服快，引導其他學生用“Get dressed, quickly.”為自己組的同學加油.
[設計意圖：通過比賽，為學生創(chuàng)造使用語言的機會，同時讓學生在游戲中鞏固新知識，活躍課堂氣氛。]
8. 運用小詩叫Janet起床，創(chuàng)設情景，學習 “What’s the matter? I feel ill.”
T: What time is it in the picture?
P: It’s 7 o’clock.
T&Ps: It’s time to go to school.
T: But Janet is still in bed. Let’s chant and ask her to get up?
通過Mrs Webb問Janet: “What’s the matter?” (通過音標學習 “matter” 并板書句子What’s the matter?) ，然后引導學生通過問Janet呈現(xiàn) “I feel ill.”(學習單詞feel 和ill. 板書I feel ill.)
[設計意圖：通過創(chuàng)設情景，引出句子 “What’s the matter?” , 讓學生即時在情景中體驗語言的運用，拋出I feel ill.的表達。使學生更好地理解所學的知識。其間通過音標讓學生嘗試把單詞拼出來，培養(yǎng)學生看音標寫單詞的能力。小學教學設計網_www.xxjxsj.CN=]
9. 通過圖片引導學生運用 “What’s the matter?”的同時進一步加深學生對feel + adj的理解
10．讓學生運用He/ She feels . . .就剛才圖片人物回答來來進行“What’s the matter？的反饋。
[設計意圖：通過情景為學生創(chuàng)造使用語言的機會，在情景中鞏固語言。]
（三）、Comprehension & Consolidation
1. 再次呈現(xiàn)Janet feels ill. 讓學生帶著問題去看課文對話。
[設計意圖：通過金太陽整體呈現(xiàn)課文對話，讓學生在情景中體驗語言。]
2. 跟讀課文對話。
[設計意圖：通過對話的模仿，培養(yǎng)學生良好的語音、語調、語感，同時在模仿中感受語言。]
3. 教師學生分角色讀對話。
4. 根據(jù)對話內容填空。
Try to finish the paragraph according to the meaning of the dialogue and the first letters of the words.(結合對話內容，根據(jù)首字母提示完成短文。)
It’s in the m_______. It’s time to g_______ u_______. It’s time for b_________. But Janet f_______ i_______ today. She doesn’t w_______ to eat her b_________. So Mum is going to take her to s_______ t_______ d_______.
[設計意圖：通過完成根據(jù)對話內容整合的一段話，幫助學生梳理對話內容，同時幫助學生記憶對話。]
（五）、Development
小組內分角色讀課文后表演。
[設計意圖：通過課文的表演，讓學生體驗學習的樂趣，為學生搭建展示自我的舞臺。]
（六）、Summary
[設計意圖：通過總結，與學生一起回顧本節(jié)課所學的內容，形成更清晰的結構，同時加深印象。]
（七）、Homework
1.聽錄音讀課文兩遍，抄寫新單詞，一個一行，一行五個。（必做）
2.選用兩個你喜歡的新單詞造句。（必做）
3.Janet去了看醫(yī)生，醫(yī)生會給她哪些建議呢？可以和同學討論一下。（選做）
[設計意圖：通過課文的跟讀，幫助學生形成良好的語音、語調；通過選喜歡的單詞造句，培養(yǎng)學生使用語言的能力；通過思考醫(yī)生將給Janet的建議，為下一課時的學習做好鋪墊。]
板書設計：
Unit 4 Janet Feels Ill
wake [weIk]
wake up It’s time to have breakfast.
quickly [kwIklI] It’s time for breakfast.
get dressed What’s the matter ?
matter [`mt] I feel ill. (I don’t feel well.)
feel [fi:l] She feels ill.
ill [Il]
[設計意圖：左邊為配上音標的本節(jié)課的重點詞匯，右邊是重點句型，設計清晰明了。通過板書，加深學生對重點知識的印象，同時通過板書讓學生適時滾動新知識。]
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