科學自然教學設計評析

　　1、都能從知識、能力、情感態(tài)度三個方面確定教學目標。

　　這和《科學課程標準》關于課程目標的要求是基本一致的�！犊茖W課程標準》的首位目標是科學探究，即過程目標。一般地說相當于自然課的能力目標。但二者是有區(qū)別的：“能力”必須通過“過程”來體現(xiàn)。沒有“過程”的親身經(jīng)歷。“能力”也就無從談起；而且“能力”的培養(yǎng)是長期的�！斑^程”的目標卻是當時就可以達到的。所以�？茖W課以及自然課教學目標的確定還是以確定過程目標為好。

　　2、都能圍繞教學目標以探究活動為中心環(huán)節(jié)設計教學過程。

　　活動形式多種多樣，有觀察、實驗、討論、交流、游戲、比賽等等。特別是科學課的教學設計。每項活動的內(nèi)容、方法以及要求，都是通過活動一、活動二、活動三逐項表述出來。活動環(huán)節(jié)非常明確，這樣既突出了活動的重點，也便于組織和輔導，是值得提倡的一種教學過程設計形式。

　　3、都實踐了多維互動的教學思想。

　　如師生互動、生生互動、課上與課下的互動、自主與合作的互動、探究與體驗的互動、過程與知識和情感的互動等等。五位教師都進行了一定程度的嘗試和探索。特別是探究與體驗的互動。《觀察身體》設計了只用一只手捆扎紙盒。只用一條腿走路。體驗身體是左右對稱、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，體驗殘疾人的不便與需求；《怎樣加快溶解》設計了用各種方法吃糖，比一比并體驗用哪種方法可以使糖塊溶解得最快；《凸透鏡》通過讓學生親手制作土照相機并相互照相。體驗凸透鏡所成的像是倒立的。研究科學是有樂趣的。這些設計的效果都是很好的。值得進一步實踐和研究。

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