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《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)重點
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關(guān)的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會想到哪些問題呢？
學(xué)生提問。
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問題，我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細(xì)讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學(xué)生交流。
過程：
�。�1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的`呢？
�。�3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
�。�6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？
�。�7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會到了。
�。�9）在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？
（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
�。�11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻(xiàn)給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
體會船長的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、
1、引出課題
英雄，往往是在特殊情景、特殊場合下，涌現(xiàn)出來的超過一般人物的特殊人物。有一位哲人說過：“沒有英雄的時代，是個悲慘的時代；沒有英雄的民族，是個悲慘的民族。”因此，英雄人物的出現(xiàn)，一定會受到盡情的謳歌和贊美。法國作家雨果在他的小說《“諾曼底”號遇難記》中，就塑造了哈爾威船長這一英雄形象。今天，我們就來欣賞這篇小說，具體感知這位英雄。
2、（板書課題）齊讀課題
這是一次損失慘重、令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀課題。
3、介紹作者
為了便于大家理解課文，首先簡單介紹作者的有關(guān)情況。
維克多·雨果，著名詩人、小說家、劇作家、文藝評論家和政論家。他是十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，西方浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，被譽為“法蘭西的民族詩人”。其小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎與世長辭，法蘭西舉國為他致哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷著這位偉大的文化先驅(qū)�！栋屠枋ツ冈骸泛汀侗瘧K世界》曾多次被拍成電影，成為經(jīng)典之作。
二、
�。ㄒ唬�
1、故事導(dǎo)入
�。ǔ鍪菊n件）同學(xué)們請看，這就是諾曼底號，你能形容一下這是一艘怎樣的船嗎？（漂亮、年輕、巨大）
師：確實，這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪。
1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的郵船諾曼底號出發(fā)了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長小心翼翼地駕駛著他的諾曼底號，乘客們都已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)，輪船緩緩地行駛著。突然沉沉的夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰，那就是全速前進(jìn)的瑪麗號，它筆直地向著諾曼底號撞了過來，在它的身上一下子剖開了一個大窟窿。
2、學(xué)習(xí)第九自然段
師：當(dāng)海難來臨之際，諾曼底號船上是一番怎樣的情景呢？自由讀第九自然段，看看文中是怎樣寫的。學(xué)生自由讀文。
用文中一個詞語概括。（一片混亂）讀出混亂
那個字更能體現(xiàn)當(dāng)時情況的可怕？（灌）讀出可怕
這是一場怎樣的災(zāi)難？（可怕、恐怖、突如其來、驚心動魄）
是啊，諾曼底號的確是遇到了一場可怕的災(zāi)難，因此輪船被撞后，一剎那間——（學(xué)生齊讀）
這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可當(dāng)，轉(zhuǎn)眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身魚腹，情況萬分緊急，死亡讓人們害怕。誰再來讀，讀出緊張、驚恐、形勢的危急。指名讀
可怕嗎？讓我們一起通過朗誦再現(xiàn)當(dāng)時的情景。齊讀。
3、學(xué)習(xí)第十三自然段
（課件）指名讀，談一談，那是怎樣的一種亂。
大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智，求生的本能使人們亂得不可開交，誰再來讀這段話。
有時災(zāi)難可怕，人類的自私自利更可怕，這樣亂下去，船會怎樣？（下沉）人會怎樣？（葬身魚腹）會導(dǎo)致船毀人亡的結(jié)局。
�。ǘ�
1、文中是這樣的結(jié)局嗎？亂得不可開交的場面，竟然變得井然有序，這樣的轉(zhuǎn)變中，誰起了至關(guān)重要的作用？（板書——哈爾威船長）
正因為哈爾威船長改變了一切，所以作者雨果給了他非常高的評價。齊讀：（課件）在銀輪海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論！
2、快速瀏覽課文11——41自然段，關(guān)于哈爾威船長，文中哪些精彩片段給你留下了深刻的印象，用筆畫下來。學(xué)生自學(xué)
3、交流，總結(jié)：三幅畫面：船長莊嚴(yán)指揮、簡短有力的`對話、船長同船悲壯沉沒。
（1）第一個畫面
�。ㄕn件）指名讀“吼”是什么意思？哈爾威船長此時為什么要大聲吼呢？
誰愿意當(dāng)這個船長，大聲吼出這段話？
你的聲音掩蓋住了當(dāng)時的嘈雜聲。
�。ㄕn件）哈爾威船長命令必須把（六十）人救出去，其實船上共有（六十一）人，但是（他把自己給忘了）。
難道他真的把自己給忘了嗎？
“疾風(fēng)知勁草，烈火見真金�！薄奥浼t不是無情物，化作春泥更護花�！币粋�面對如此危急情況仍從容不迫的船長怎么可能真的把自己遺忘！只是他深深的知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責(zé)任，此時此刻，他的心里只有別人。（板書：冷靜果敢）
船長看到人們驚慌失措、亂作一團，想要救人們于危難，下了第一道命令，讀——
（2）第二個畫面
可怕的災(zāi)難發(fā)生后，哈爾威船長進(jìn)行了沉著、鎮(zhèn)定的指揮，可是人們簡直像瘋了似的，亂得不可開交，危險還在繼續(xù)，就在此時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切的呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。（課件）
�、僬埓蠹易杂衫首x，如果你是當(dāng)時船上的一名乘客你從中了解到了哪些信息。自由讀。
A、情況緊急（爐子、火、機器、時間）
是的，這是船上的關(guān)鍵部位，都壞了，船馬上快要沉了，這是第一個信息。
B、“夠了”
充分展現(xiàn)了船長的自信，再讀這個詞語，要讓當(dāng)時所有的人都看到希望。
C、兩個命令
既然是命令，就要讀得鏗鏘有力、擲地有聲，誰愿意當(dāng)船長下著兩道命令？
指名讀、齊讀（板書：恪盡職守）
多么殘酷冰冷的命令，特別是面對驚恐失魂落魄的人群，此刻，哈爾威船長下這樣的命令對嗎？
學(xué)生談看法。
師：這份無情展現(xiàn)的是一位有著鋼鐵般意志的船長處變不驚、沉靜果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，也正是這無情的命令從死神哪里爭取了時間，換來了井然有序的救援工作，這份“冰冷”飽含的是對六十個生命的守候和珍惜，讓我們深切地感受到了冰冷言語下一顆充滿仁愛的心靈。（板書：充滿仁愛）
�、谠谶@部分對話中，還有兩個人物，他們給你留下怎樣的印象？
機械師：回答果斷，堅守崗位，對災(zāi)難了如指掌。
大副：業(yè)務(wù)精良，在災(zāi)難來臨時，不僅做好了待命準(zhǔn)備，還對船的破損情況做出了準(zhǔn)確判斷。
危難時刻這段簡短的對話，讓我們看到機智果斷的船長，看到作為機械師的洛克、奧克勒大副還有其他船員都能在災(zāi)難發(fā)生時始終堅守自己的崗位，正是這份各司其職，這份同心協(xié)力，才讓救援工作井然有序，才讓六十人轉(zhuǎn)危為安。
�、鄯纸巧首x。只讀對話部分，要把船長的品質(zhì)讀出來。愿意讀船長的請站起來，其他同學(xué)讀其余的對話�；靵y和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)——
船長和船員的一席話頓時讓人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空，救援工作井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗，正因為這段簡短有力的對話，雨果評價哈爾威船長——
�。�3）第三個畫面
哈爾威船長周密考慮、鎮(zhèn)定指揮，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，哈爾威船長連見習(xí)水手克萊芒也考慮到了，難道他真的把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？
學(xué)生談看法。
（課件：第一自然段）輕聲讀
師：諾曼底號不僅承載著哈爾威船長的責(zé)任，也承載著他的夢想。（板書）
�。ㄕn件：最后一段）
婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，凝視著英倫海峽上最悲壯的一幕，他們看見——齊讀
諾曼底號遇難二十分鐘的時間里，六十人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉創(chuàng)造了海難史上的一座豐碑，他在危難關(guān)頭，做出了英雄的抉擇，哈爾威船長永遠(yuǎn)離開了我們，他那偉大的靈魂永遠(yuǎn)留在人們心中，讓我們帶著對船長深深的敬意，齊讀這段話——
三、
1、人固有一死、或重于泰山，或輕于鴻毛，哈爾威船長沉靜果敢、恪盡職守、充滿仁愛，用他的生命，造就英雄業(yè)績，譜寫英雄樂章，鑄就偉大靈魂。下面來讀一首詩�！逗酱�
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，勇于決斷。只有這樣，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸�。ㄅ錁防收b——《英雄的黎明》）
2、總結(jié)
《“諾曼底”號遇難記》這篇小說脈絡(luò)清晰，情節(jié)緊張，感人至深，是一篇展示語言美和人性美的佳作。作者真切、富有藝術(shù)表現(xiàn)力的場面描寫，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，使我們讀起來如見其人、如臨其境。哈爾威船長，隨著他心愛的船只沉入了大海，但是，這巍峨高大的形象永遠(yuǎn)屹立在世界藝術(shù)之林，永遠(yuǎn)閃耀在一代代讀者心中！
3、拓展
作家雨果在他的許多小說中塑造了許多體現(xiàn)“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多、《悲慘世界》中的冉阿讓。請同學(xué)們課外閱讀有關(guān)作品，暢游文學(xué)圣地。
板書：
哈爾威船
“諾曼底”號遇難記
恪盡職守、
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。
2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。
三、教學(xué)時數(shù)：
1課時。
四、課前準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的`基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
�。�1）螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
�。�2）去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢、榮譽？
�。�3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。
�。ㄆ撸┳灾鲗W(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強指導(dǎo)。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學(xué)重點：
目標(biāo)２。
學(xué)習(xí)方法：
復(fù)述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們?nèi)魏我粋�人都是嚴(yán)峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。
開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)。
1、請四個學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內(nèi)容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過程及責(zé)任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學(xué)生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現(xiàn)進(jìn)行交流。
內(nèi)容要點：
�、艑υ掗L短受情景的`限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內(nèi)容要點：
用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
�、艑嶋H上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩�(xí)一、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
�。ㄈ┰~句積累
彌漫小心翼翼一剎那湍急勢不可當(dāng)
窟窿不可開交酣睡呼號失魂落魄
猝然你推我搡肇禍須臾相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習(xí)：
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)設(shè)計思想
現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章�。浚ò鍟�9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當(dāng)時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的.對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導(dǎo)朗讀）
5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說�？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學(xué)反思
在教學(xué)對比學(xué)文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學(xué)們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書，學(xué)生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當(dāng)中去，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會自覺自主地讀書，朗讀是學(xué)習(xí)語文的根本大法，是學(xué)習(xí)語文的最重要最有效的方法。通過學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著表面的認(rèn)識，學(xué)生還把表面的認(rèn)識很快能上升成理性的認(rèn)識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀(jì)大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學(xué)生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個重點。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學(xué)過程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學(xué)過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評讀對話時做這個游戲幫助學(xué)生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認(rèn)識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學(xué)生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個過程是教學(xué)中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時、適當(dāng)、適度的話，就是一個成功的教學(xué)過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時、適當(dāng)、適度。
板書：
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 6
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、會認(rèn)13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
�。劢虒W(xué)重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
�。劢虒W(xué)課時］
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。
�。�3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學(xué)過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。
�。�1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
�。�2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
�。�2）讀課文，了解實際情況是怎樣的'。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發(fā)生什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
�。�1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對措施到位，及時制止了混亂……）
�。�2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？
（1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起�。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結(jié)
小結(jié)：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
�。劢虒W(xué)反思］
這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。
教學(xué)重點:
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點:
含義深刻的語句的理解。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時
一、課前互動：猜讀小詩
【設(shè)計意圖】拉近師生距離，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽課，不做小馬虎。
二、直接導(dǎo)入，簡介作者
三、初讀識字
1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識詞語。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開
維持可卑崗位主宰調(diào)遣
山脈洶涌機械師
指名認(rèn)讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導(dǎo)會寫的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫法。
四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)
1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
回憶上一單元學(xué)法提示:
如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
3.理清文章脈絡(luò)
每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的`起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚英雄
4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫下批注。
出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。
學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點評，追問問題。
【設(shè)計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批注小組內(nèi)分享讓學(xué)生有讀的時間，說的機會，問的權(quán)利，評的自由。
四、課堂小結(jié)
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
五、作業(yè)
閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點
認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話，相機點撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。
四、師生互動活動設(shè)計
�。ǎ┙處熁顒釉O(shè)計
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ǎ┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的.這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳恕]有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習(xí)重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫的作用
學(xué)習(xí)難點：
學(xué)習(xí)小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的'英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認(rèn)識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
九“諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認(rèn)識英雄先來認(rèn)識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1
2、這是一部小說（紀(jì)實性）
3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
�。�3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長的英雄本質(zhì)，那么，是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
�。w現(xiàn)船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長，但在現(xiàn)實生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學(xué)。
附板書
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮(zhèn)定
語言、神態(tài)、動作忠于職守
勇于獻(xiàn)身
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠正確讀寫本課的生字詞，理解重點詞語的含義。
有感情地朗讀課文，背誦描寫哈爾威船長的重點段落。
了解課文內(nèi)容，能用簡潔的語言概括故事主要情節(jié)。
過程與方法目標(biāo)
通過自主閱讀、合作探究，抓住關(guān)鍵語句，體會哈爾威船長的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫和人物描寫塑造人物形象的寫作手法，并能在寫作中初步運用。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受哈爾威船長在危難面前鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情。
培養(yǎng)學(xué)生在面對困難和危險時，保持冷靜、勇敢應(yīng)對的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點
重點
深入理解哈爾威船長的語言和行動，體會他的高尚品質(zhì)。
學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，感受其表達(dá)效果。
難點
理解哈爾威船長在船沉之際，選擇與船共沉的行為，感悟他對職責(zé)的堅守和對生命意義的詮釋。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、問題引導(dǎo)法、小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放一段海難的視頻，視頻中展現(xiàn)出波濤洶涌的大海，船只在風(fēng)浪中搖搖欲墜，人們驚慌失措的場景。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：看到這樣的場景，你們有怎樣的感受？
引出課題：在 1870 年 3 月 17 日的夜晚，一艘名為 “諾曼底號” 的輪船也遭遇了一場可怕的海難。在這場海難中，發(fā)生了許多感人至深的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《諾曼底號遇難記》，去認(rèn)識一位偉大的英雄 —— 哈爾威船長。
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞圈畫出來，并嘗試自己解決。
檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況
出示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。重點指導(dǎo) “剖、裸、遣” 等字的讀音和寫法。
運用多種方式理解詞語的意思，如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實際等。例如，“洶涌湍急” 可以通過觀看水流湍急的視頻來理解；“你推我搡” 讓學(xué)生模擬動作來體會。
默讀課文，思考課文主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照 “海難發(fā)生 —— 船長指揮救援 —— 船長犧牲” 的順序，概括文章的主要內(nèi)容。
（三）精讀課文，體會品質(zhì)
學(xué)習(xí) “海難發(fā)生” 部分
指名朗讀課文第 1 - 5 自然段，思考：海難是在怎樣的情況下發(fā)生的？找出相關(guān)語句，用橫線畫出來。
引導(dǎo)學(xué)生抓住 “薄霧彌漫、小心翼翼、陰森森的船頭、在一片浪花中飛駛、筆直地逼了過來” 等詞語，體會當(dāng)時環(huán)境的惡劣和海難發(fā)生的突然。
指導(dǎo)朗讀，讀出緊張、危急的氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境。
學(xué)習(xí) “船長指揮救援” 部分
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”
從船長的語言和 “站、吼喝” 等動作中，體會他在危急時刻的鎮(zhèn)定和果斷，以及對救援工作的有序指揮。
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
引導(dǎo)學(xué)生思考船長下達(dá)這一命令的目的，感受他在混亂局面下維護秩序，保護弱小的堅定決心。
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣�！�
抓住 “巍然屹立、鎮(zhèn)定自若” 等詞語，讓學(xué)生想象船長當(dāng)時的神態(tài)和動作，體會他在危難面前的威嚴(yán)和強大的領(lǐng)導(dǎo)力，以及對職責(zé)的高度負(fù)責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)，默讀課文第 6 - 40 自然段，思考：面對突如其來的海難，哈爾威船長是如何做的？他的哪些言行給你留下了深刻的印象？在文中用波浪線畫出來，并在旁邊寫下自己的感受。
小組匯報交流，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句：
分角色朗讀船長與機械師、大副的對話，注意讀出不同人物的語氣和情緒，進(jìn)一步感受船長的.冷靜和果斷。
學(xué)習(xí) “船長犧牲” 部分
齊讀課文最后兩個自然段，思考：哈爾威船長為什么要隨著輪船一起沉入大海？他真的把自己忘記了嗎？
組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長并非忘記了自己，而是他把自己與船視為一體，在他心中，船在人在，船亡人亡，這是他對職責(zé)的堅守，對生命意義的獨特詮釋。
引導(dǎo)學(xué)生帶著對船長的崇敬之情，有感情地朗讀這兩個自然段。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)寫法，拓展延伸
總結(jié)寫法
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，思考作者是如何將哈爾威船長的形象刻畫得如此生動、感人的。明確作者通過環(huán)境描寫烘托氣氛，為人物的出場和故事的發(fā)展做鋪墊；通過對船長語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，突出人物的品質(zhì)。
出示一些環(huán)境描寫和人物描寫的句子，讓學(xué)生分析其作用，加深對寫作手法的理解。
拓展延伸
出示一些在生活中舍己為人、堅守職責(zé)的英雄事跡，如消防員救火、醫(yī)生抗疫等，讓學(xué)生說一說自己的感受，進(jìn)一步深化對英雄精神的理解。
布置作業(yè)：選擇一個你心目中的英雄，運用所學(xué)的寫作方法，寫一篇短文介紹他的事跡，表達(dá)你對他的敬佩之情。
（五）課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再次感受哈爾威船長的偉大形象和崇高品質(zhì)。
教師總結(jié)：哈爾威船長在危難面前展現(xiàn)出的鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的精神，將永遠(yuǎn)激勵著我們。希望同學(xué)們在今后的生活中，也能像哈爾威船長一樣，勇敢面對困難，堅守自己的職責(zé)，做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。
《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計 11
一、教學(xué)目標(biāo)
會認(rèn) “脈、估” 等 13 個生字，會寫 “倫、腹” 等 15 個字，能正確讀寫 “行駛、凌晨” 等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
通過抓關(guān)鍵語句，感受哈爾威船長在危急時刻鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫和人物語言、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、教學(xué)重難點
重點
理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長的偉大形象。
學(xué)習(xí)作者通過多種描寫方法刻畫人物的寫作手法。
難點
體會哈爾威船長在生死抉擇面前，把生的希望留給別人，把死亡留給自己的崇高精神。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在人類的航海史上，發(fā)生過許多驚心動魄的故事。其中，泰坦尼克號的沉沒讓我們痛心不已。今天，我們要走進(jìn)另一場海難，去認(rèn)識一位偉大的船長 —— 哈爾威船長，看看在 “諾曼底號” 遇難時發(fā)生了什么。
介紹背景及作者：簡單介紹 “諾曼底號” 的相關(guān)信息，以及作者雨果，幫助學(xué)生更好地理解課文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞學(xué)習(xí)情況
出示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。
運用多種方式理解 “洶涌湍急、你推我搡、井然有序” 等詞語的意思。
默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
�。ㄈ┚x課文，感悟品質(zhì)
感受海難之危急
找出描寫海難發(fā)生時的段落，讀一讀，圈畫出描寫環(huán)境和人們表現(xiàn)的語句。
引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、抓住關(guān)鍵詞語，如 “薄霧彌漫、陰森森的船頭、剖開一個大窟窿、震蕩可怕極了” 等，體會當(dāng)時情況的危急和恐怖。
指導(dǎo)朗讀，讀出緊張、危急的氛圍。
體會船長之偉大
面對如此危急的情況，哈爾威船長是怎么做的？默讀課文，畫出描寫船長言行的句子。
組織學(xué)生交流，重點賞析以下句子：
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”
引導(dǎo)學(xué)生從 “站、吼喝” 等動作，以及船長的語言中，體會他的'鎮(zhèn)定自若、指揮有方。
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�
讓學(xué)生思考船長為什么要下達(dá)這樣看似冷酷的命令，感受他在生死關(guān)頭維護秩序，保護弱小的堅定決心。
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣�！�
引導(dǎo)學(xué)生抓住 “巍然屹立、鎮(zhèn)定自若” 等詞語，體會船長在危難面前的威嚴(yán)和強大氣場，以及他高度的責(zé)任感。
分角色朗讀船長與機械師、大副的對話，讀出不同人物的語氣，進(jìn)一步感受船長的果斷與冷靜。
感悟船長的精神品質(zhì)
組織學(xué)生討論：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從哪些地方可以看出來？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)出哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)寫法，拓展延伸
總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，思考作者是如何將哈爾威船長的形象刻畫得如此生動、感人的。明確作者通過環(huán)境描寫烘托氣氛，通過對船長語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫突出人物品質(zhì)的寫作方法。
拓展延伸
出示一些在災(zāi)難面前舍己為人的英雄事跡，讓學(xué)生說一說自己的感受，深化對主題的理解。
布置作業(yè)：以 “哈爾威船長，我想對您說” 為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對船長的敬佩之情。
（五）課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再次感受哈爾威船長的偉大形象和崇高品質(zhì)。
教師總結(jié)：在生活中，我們也會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，希望同學(xué)們能從哈爾威船長身上汲取力量，學(xué)習(xí)他在危難面前鎮(zhèn)定自若、勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)木�，做一個有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
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