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把一件事寫具體教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編整理的把一件事寫具體教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學(xué)設(shè)計
1、寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
2、寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。
二、教學(xué)重難點
教材分析
《學(xué)會記事》是人教部編版七年級上冊初中語文第二單元的作文指導(dǎo)課。記敘文寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，該部分的內(nèi)容旨在讓學(xué)生掌握記事的六要素，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會把事情寫清楚，寫具體，寫詳細(xì)。
教學(xué)重難點
如何把一件事寫具體。
三、學(xué)情分析
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，目前，中學(xué)生對作文的畏難情緒仍然比較嚴(yán)重，雖然經(jīng)過了幾年的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練，但剛進初中的七年級學(xué)生在敘述一件事時，仍然常常會出現(xiàn)這樣一些問題，比如入題太慢，能在經(jīng)過部分?jǐn)⑹鲆恍┣楣?jié)，但詳略不當(dāng)，不能把經(jīng)過寫清楚、寫具體等等。我根據(jù)學(xué)生在平常的習(xí)作中出現(xiàn)的最普遍的問題，把這節(jié)課的重點放在把事情寫具體方面。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、通過講練結(jié)合，掌握把事情寫具體的方法。
2、通過展示交流，逐步提高學(xué)生的寫作興趣和自信。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(gòu)建動場
同學(xué)們，記敘文是我們寫文章時最常用的一種文體，要想寫好記敘文，首先要學(xué)會寫一件事。那如何才能把事情寫好呢？對此，大家也有自己的疑問（大屏幕展示學(xué)生提出的問題）：能寫的我都寫了，為什么老師卻說我的文章是流水賬呢？為什么字?jǐn)?shù)總是不滿六百？為什么老師說我寫得作文太簡單？思來想去，大家寫作文的問題歸根結(jié)底就是沒有把事情寫具體，所以今天我們的作文指導(dǎo)課就是如何把事情寫具體，寫清晰，炫出作文的精彩。
先引導(dǎo)學(xué)生回顧，寫一件事需要注意什么？（記敘文的六要素）在這六要素中，“經(jīng)過”是記敘文的核心，是必須要寫清楚，寫具體的。那如何寫具體呢？
（二）自主學(xué)習(xí)、合作探究
[活動一]分解過程細(xì)動作
前段時間我們學(xué)校舉行的體育節(jié)活動，操場上，老師捕捉到這樣一個精彩鏡頭。
播放學(xué)生打籃球視頻。恰巧的是，我們班有同學(xué)在一次周記中，也寫了一次打籃球的經(jīng)過，里面有這樣一段文字：
大屏幕展示，學(xué)生讀：我接過球，飛速沖向籃板下，跳起來將球扣入籃中。
師：這段文字的描寫和剛才視頻看到的，感受一樣嗎？為什么？
預(yù)設(shè)：不一樣，這段話八過程寫的太簡單
師過渡：如此精彩的過程，為什么到了紙上就顯得蒼白無力，讀起來索然無味呢？視頻中的男生是像文字所描敘的那樣，就是接球上籃呢？這中間還有沒有其他動作呢？
再次慢放視頻，學(xué)生用一個字或詞記錄所看到的每個動作并展示。
預(yù)設(shè)：投籃需要經(jīng)歷以下幾個過程：接到傳來的球——在地上拍了幾下——對手?jǐn)r截——飛速向前沖，繞過對手——又遇到對手?jǐn)r截——晃過對手?jǐn)r截到籃板下——縱身躍起——扣籃進球。這就是分解過程，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分動作可以用恰當(dāng)?shù)脑~語做一些描寫，最后把這個部分各個動作按一定的順序連接起來。那寫出來的文字還會像剛才一樣蒼白無力、簡單籠統(tǒng)嗎？
小試牛刀：嘗試把剛才的投籃過程分解，進行細(xì)致的描寫。
[活動二]“化虛為實”寫感受
過渡：大家看，同樣是寫打籃球，一開始的片段描寫只是區(qū)區(qū)21個字，經(jīng)過我們的動作分解，過程具體了，字?jǐn)?shù)自然而然就多了，老師為大家感到高興。視頻中的主人公取得比賽的勝利，也很高興，他這樣寫道：
經(jīng)過大家的不懈努力，我們勝利了，真高興！
師：同學(xué)們，這樣的情感“表白”，你感受到了嗎？其實，取勝后，大家的確很高興，為什么我們讀不出這種喜悅呢？我們來看這段文字：
�。ǹ矗┪一仡^一看，只見一個身材魁梧的人正比劃著向我跑來。（想）“追我干啥？哎呀！我的媽！他是不是壞人？”（做）我心一慌，沒命地跑起來，我大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。（感）白天覺得很近的路，如今看起來確漫無邊際。（看）此時，路上一個行人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。（聽）尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼。（做）突然，我腳一軟，摔倒在地上，書包甩出老遠(yuǎn)。我拼命地想爬起來，可是人已經(jīng)站到了我的面前。（說）“救命，救命��！”我拼命的叫喊。
師：這段文字描寫的是什么心情？你從哪看出來的？這段是寫自己很害怕，作者沒有直接用一句抽象的話說“我真害怕”，而是把這種抽象的情感用“看、聽、感、想、做、說”的方法具體化了，其直接效果是我們能“感作者之所感”。所以在寫文章時，我們也可以通過“看聽感想做說”，化虛為實，將我們的感覺真實具體的呈現(xiàn)出來。
小試牛刀：試著想象一下，你就是當(dāng)時參加籃球比賽時的其中一位運動員，把你取勝后的高興心情寫出來吧
[活動三]“添枝加葉”展文采
在寫作中，我們可以通過分解過程細(xì)動作，“化虛為實”寫感受，把事情寫清楚。除此之外，我們還可以運用比喻、夸張等修辭手法，側(cè)面描寫以及環(huán)境烘托的方式，來讓我們的敘事更具體，語言更生動。
小試牛刀：試著將剛才的片段，在合適的位置，加入一些修辭手法或者是側(cè)面描寫、環(huán)境描寫，讓事情更具體。
�。ㄈ┚C合建模
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，通過分解過程，可以讓動作更詳細(xì)，通過“看聽感想做說”化虛為實，讓我們的感受具體可感的呈現(xiàn)在讀者面前，而修辭手法、側(cè)面描寫和環(huán)境烘托等手法的運用，又為我們的文章增添文采�？傊覀兺ㄟ^這些強化描寫的方法，讓所寫的事情更具體，更充實！讓我們的文章“根深葉茂”！
1、分解過程細(xì)動作
2、“化虛為實”寫感受
3、“添枝加葉”展文采
六、當(dāng)堂檢測
片段修改
七、作業(yè)設(shè)計
以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以敘事為主的文章，不少于600字。注意有重點的展開敘述，突出事件中觸動你情感的部分
教學(xué)反思：
作文教學(xué)一直是讓我頭疼的一件事，學(xué)生也是聞之膽怯，針對學(xué)生在平時的寫作中出現(xiàn)流水賬、寫不夠字?jǐn)?shù)等問題，這節(jié)課我從三個角度入手，力求讓學(xué)生學(xué)會把事情寫具體的方法，并力爭讓學(xué)生運用到寫作實踐中。在本次的寫作教學(xué)中，我從實際出發(fā)，通過讓同學(xué)們觀看視頻以及佳作示范等方法，互相交流，有話可寫，課堂氣氛較為活躍。
本節(jié)課雖然較為完整和順利的完成了教學(xué)目標(biāo)，但也存在著許多問題。比如在本節(jié)課的教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，部分學(xué)困生在看完視頻后，仍然是一頭霧水，我沒有對學(xué)生進行更好的啟發(fā)，使得這部分同學(xué)寫出來的片段雖然較之前有進步，但語言仍比較干澀，精彩的地方不是很多。在本節(jié)課中，由于時間的關(guān)系，學(xué)生展示的機會較少，對于學(xué)生的習(xí)作，老師的評價過于多，沒有把時間和機會交給其他同學(xué)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不夠。雖然老師在課堂上講了很多方法，但學(xué)生在運用的時候仍舊不熟悉，不知道如何下手，這還需要老師在很長一段時間里反復(fù)練習(xí)。同時我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力還不夠，對生活中的事物感悟能力還有待提高，學(xué)生對寫作方法的運用還不夠熟練，希望在以后的學(xué)習(xí)中能給他們一些潛移默化的影響。
總之，本節(jié)課是一次大膽的嘗試，讓我看到了作文教學(xué)的困難，也讓我有了更明確的方向，我會繼續(xù)沿著作文教學(xué)的道路一直走下去……
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