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農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學設計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學設計，希望能夠幫助到大家。
一、本節(jié)教材的地位及作用：
農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，是全世界各國普遍關注的問題。因此，農業(yè)生產知識屬于區(qū)域地理學中的基礎知識，與區(qū)域經濟的發(fā)展有密切關系。主要表現在：一是區(qū)域農業(yè)的發(fā)展是區(qū)域各種資源條件綜合作用的結果;另一方面，農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與區(qū)域資源的合理利用是整個區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。
本節(jié)課綜合性較強，通過對美國農業(yè)發(fā)展條件分析，可以提高學生對已有知識的綜合應用能力，實現對所學知識和已有能力的遷移。
二、課程標準：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農業(yè)生產的條件、布局特點和問題，了解農業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。
三、課標解讀：美國是世界農業(yè)大國，農業(yè)生產的現代化程度很高，在世界農業(yè)生產中具有重要地位，教材選取以美國農業(yè)為例，具有很強的代表性。通過分析美國農業(yè)生產的有利條件，美國農業(yè)的布局特點，以及發(fā)展中存在的問題，提出美國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策，讓學生了解農業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，通過知識遷移能對現實問題提出解決方法。
四、學情分析：本節(jié)課綜合性比較強，但高二的學生已經初步具備了應有的地理知識和技能，能通過一些地理信息對地理事物進行分析和比較，本節(jié)課突出學生的分析討論過程，讓學生在分析問題的過程中不斷的提高學習能力。
五、教學目標：
(一)知識與技能
1、了解美國農業(yè)生產條件。
2、了解美國農業(yè)生產的特點。
(二)過程與方法
1.通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養(yǎng)學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力。
2.嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。
3.運用知當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
2.增強對資源環(huán)境、環(huán)境保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣。
六、教學過程
引入新課：
上節(jié)課我們用分析、討論的方法討論了美國田納西河流域的綜合治理與開發(fā)，并用聯系、比較的的方法了解了我國黃河的綜合治理。今天我們用相同的學習方法來學習區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
我們知道美國是發(fā)達國家，是因為他擁有發(fā)達的工業(yè)，其實美國不僅擁有發(fā)達的工業(yè)，還擁有世界最發(fā)達的農業(yè)，其農業(yè)生產在世界上很具有典型性，這節(jié)課我們就以美國為例學習“區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”。
(多媒體展示：美國農業(yè)生產狀況)
推進新課：
一、分析美國發(fā)展農業(yè)的有利條件。
1.讀《美國地形圖》、《美國氣候類型分布圖》、分析美發(fā)展農業(yè)的有利自然條件。
(提示：美國的氣候類型及其對農業(yè)有何影響;地形分布有何特點，對農業(yè)有何影響?)
水熱條件適宜——(緯度位置與美國年降水量分布)
地勢平坦廣闊——(平原面積占全美的二分之一，有利機械化作業(yè))
土壤肥沃——(溫帶草原氣候區(qū)的黑土和密西西比沖積平原的沃土)
水源充足——(密西西比河流經，五大淡水湖附近，美國年降水量分布)
活動1：從水熱條件分析，美國哪些地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)?
課堂活動：分析地形條件對美國農業(yè)的影響
2.讀課文P52，分析美國發(fā)展農業(yè)的有利社會經濟條件。
高度發(fā)達的商品經濟——從書中找出
交通運輸條件好——(閱讀材料：《美國農業(yè)發(fā)展的交通運輸條件》得出)
國家的政策的有力配合——參閱課文P55—56《美國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的政策》得出。
活動2：從水熱條件分析，美國哪些地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)?
(承轉：由于以上原因為美國農業(yè)的地區(qū)專門化奠定了基礎)
二.美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化
1.從書中找出“農業(yè)生產地區(qū)專門化”的含義。課文P52
2美國農業(yè)生產地區(qū)專門化的具體表現。
活動：對照課文P53，找出圖中各字母所代表的農業(yè)區(qū)名稱，并完成表格。
1.了解美國“乳畜帶”：
(1)位置——美東北部和沿五大湖沿岸各州。
(2)有利條件——多汁牧草;消費市場。
2.了解美國小麥帶：
(1)有利的自然條件——地平、土肥、氣候適宜。(對照課文P51地形與氣候圖)
(2)二種不同種類小麥的分布位置。
簡介春小麥與冬小麥播種與收割的季節(jié)差異。當地以種植哪種類型的小麥為主。
3.了解美國的“玉米帶”：
(1)位置：美國中部;密西西比河與密蘇里河的交匯處;與其它農業(yè)區(qū)的相對位置。
4.要求學生回憶農業(yè)生產的原則：因地制宜，揚長避短，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢。
討論：分析美國的自然條件(光、溫、水、土等)對美國農業(yè)生產地區(qū)專門化形成與分布的影響。其體現了農業(yè)發(fā)展的什么原則?
美國西部為高大的山系，東部是山脈，中部是美國的大平原，土壤肥沃。美國西部陽光燦爛，光照強，東部地區(qū)的南部是亞熱帶季風性濕潤氣候，水熱條件充足，而北部是溫帶大陸性氣候，氣候溫涼，不適宜農作物的生長，適宜多汁牧草的生長。由于美國各地自然條件差異大，不同區(qū)域的不同自然條件，適合發(fā)展不同農業(yè)，這為美國農業(yè)專業(yè)帶的形成提供了有利的條件。其實質是遵循了因地制宜、揚長避短的發(fā)展原則。
知識遷移練習：
1.試分析我國東北平原和珠江三角洲發(fā)展農業(yè)生產的有利條件，并比較兩地農業(yè)生產條件的異同。
2.搜集相關資料，分析下列地區(qū)(任選一兩個)發(fā)展特色農業(yè)的地理條件。
(1)珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農業(yè)
(2)新疆南部(南疆)已建設成為我國最大的棉花生產基地
課堂小結：
¨一、美國農業(yè)的生產條件：
¨ 1、自然條件
¨ 2、社會經濟條件
¨二、美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化
¨ 1、地區(qū)專門化
¨ 2、美國的主要農業(yè)生產帶
因地制宜，揚長避短，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢
七、課后反思：
美國是世界農業(yè)大國，農業(yè)生產的現代化程度很高，在世界農業(yè)生產中具有重要地位，教材選取以美國農業(yè)為例，具有很強的代表性。本節(jié)內容為第一課時，重點內容是美國農業(yè)生產條件及農業(yè)專業(yè)帶的分布。我對設計本節(jié)課的基本思路是突出學生的分析討論過程，將農業(yè)生產條件和農業(yè)發(fā)展的基本原則聯系起來，讓學生能夠將已具備的知識應用到課堂實踐中，并為第二課時的學習做好鋪墊。
美國農業(yè)生產的地區(qū)專門化，內容龐雜，涉及自然地理中的氣候、地形、土壤、;人文地理中的交通、工業(yè)、城市，人口問題等等，關鍵在于區(qū)位因素分析。美國農業(yè)帶類型教材中涉及八種，每一類都各有其特色，按常規(guī)，需要在課堂上一一介紹其分布位置、原因、特點等。如此一來，本節(jié)課內容多、難度大、要求高。
這節(jié)課我認為比較成功的地方是附加了知識遷移練習，引導學生探索，以充分提高課堂教學效率，為地理原理例證或驗證，通過案例材料，引導學生融會貫通，學以致用實現知識與能力的遷移。
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