不同價值取向不同教學設(shè)計

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的不同價值取向不同教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課例研究《植樹問題》是人教版教材四年級下冊第117～120頁例1、例2、例3的內(nèi)容。教材編排該教學內(nèi)容，其主要目的是滲透一些與“植樹問題”相關(guān)的數(shù)學思想方法。教材通過3個例題分別列舉了“兩端都栽”、“只種一端”、“兩端都不栽”三種情形的植樹問題事例，使學生通過生活中的事例，初步體會解決植樹問題的思想方法，初步培養(yǎng)學生從實際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力，并讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

　　在實際的教學中，因為執(zhí)教老師對“植樹問題”教學中思維方式和價值取向不同，演繹出了截然不同的數(shù)學課堂�，F(xiàn)將其中兩種不同教學案例進行比較，供大家思考：

　　案例A：

　　一、引入課題

　　情境出示：張伯伯想在小路一邊種5棵樹，你能幫他設(shè)計一下種樹的方案嗎？

　　（1）學生通過畫圖等方法嘗試解答。

　　（2）匯報：①兩端都種②只種一端③兩端都不種

　�。�3）揭題：今天研究兩端都種的植樹問題。

　　二、探究新知

　　1.教學例1

　�。�1）出示例題：同學們在長1000米的小路的一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），要準備多少棵小樹苗？

　�。�2）化繁為簡，滲透思想。

　　1000米太長，不利于同學們思考，怎么辦？可以先確定一個比較短的長度來研究，如20米。

　　（3）動手操作，初步探究。

　　同學們可以通過畫一畫、擺一擺等方法來解決這個問題

　�。�4）對比觀察，感知規(guī)律。

　　如果讓你們來栽樹，在這條20米的小路上，每隔1米、2米、4米種樹（兩端要栽），一共要多少棵樹苗？

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