（合集）《匆匆》的教學設計

　　作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《匆匆》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《匆匆》的教學設計1

　　一、教學內(nèi)容

　　《匆匆》第2課時

　　二、教學目標

　　1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　2.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　三、教學理念

　　只有不斷改革創(chuàng)新自己的課堂，采用多種方式手段幫助引導學生學習，才能有效的提高課堂效率。課中還應盡可能多的創(chuàng)造機會讓學生參與進來，這樣才能讓課堂更能高質(zhì)高效，做到提質(zhì)增效，真正的落實到“雙減”，幫助學生減輕學習壓力，提升教學質(zhì)量。

　　四、教學準備

　　多媒體課件,預習作業(yè)單

　　五、教學流程

　　(一)引入課題：匆匆

　　春去秋來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

　　朱自清先生是我國著名的詩人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”�！洞掖摇肪褪侵熳郧逑壬�在24歲時寫下的一篇抒情散文。

　　(二)品讀一、二段，體察著急和無奈

　　1.我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

　　2.（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點？（都能重新再來）

　　3.生繼續(xù)讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（教師插話）我們的日子的.特點是什么？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號后面的內(nèi)容再讀得更進一層？

　　4.抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

　　5.自讀，指名讀，齊讀，感受節(jié)奏感。

　　6.背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（課件出示）

　　7.第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現(xiàn)。（課件出示）

　　8.指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

　　(三)咀嚼惋惜和無奈

　　1.八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

　　2.從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語,挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

　　3.你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間的腳步越來越快）

　　4.讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

　　(四)激發(fā)上進之力量

　　1.時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據(jù)。然后大家互相交流一下取長補短，提出疑問。師范讀。

　　2.重點品讀：

　　在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。

　　（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）

　　3.我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　�。�隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘愿虛度此生。）

　　4.師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

　　在即將逝去的日子里，能做些什么？

　　說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。

　　6.想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

　　7.你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什么情懷？（不甘心虛度年華）

　　8.朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在后來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現(xiàn)。我們再來看看寫下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）

　　(五)總結(jié)

　　古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章，你的感受是什么呢？可以說名言警句，也可談自己的感受。

　　(六)布置作業(yè)

　　1.寫一篇《匆匆》讀后感。

　　2.推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》。

　　六、我的反思

　　1.對學生的朗讀指導不到位,應多引導朗讀方法，讓學生在讀中感悟，課堂中有顧此失彼的現(xiàn)象。

　　2.不能放手讓學生合作、交流，對文章的感悟比較膚淺，教師講得太多。

　　3.只為完成本課教學任務，沒能引導學生挖掘美文內(nèi)涵，學生的練習流于形式，沒達到提質(zhì)增效的目的。

《匆匆》的教學設計2

　　一、感受時間，喚起體驗

　　同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少日子？這些“日子”是怎樣在自己毫不注意時流逝的？

　　二、創(chuàng)設情境，讀中感悟

　　1、作者又是怎樣具體描寫日子去來匆匆的？請找出具體的語句。

　　2、學生上黑板板書找到的語句。

　　3、教師范讀第三段，學生閉上眼睛想象情景。

　　4、從這里我們可以感受到作者怎樣的心情？

　　5、帶著這樣的心情，學生配樂表演讀。

　　三、感受語言，積累語言

　　1、你感覺這篇文章美在哪里？（學生暢談）

　　2、請大家仔細品味課文，劃出你喜歡的句子，讀給家長聽，然后說說為什么喜歡這些句子。

　　3、放課文朗讀錄音，學生選擇自己喜歡的站起來跟讀。

　　四、拓展學習，運用語言

　　1、自古至今，很多人都在思考時間，請同學們把自己課外搜集到的關于時間的格言、警句、詩詞拿出來，同學間交流。

　　2、這么美的`文章，誰不想多讀讀，多學學，我們來做做下面的練習，小組任選一題合作完成：

　�。�1）仿照課文描述日子去來匆匆的寫法寫上自己的幾句話。

　�。�2）用課文中的句子和搜集到的格言、警句、詩詞，進行一分鐘演講，建議大家要珍惜時間。

　　3、學生匯報。

　　4、教師小結(jié)：利用學生演講和仿寫的內(nèi)容，稱贊學生的語言表達并推薦課外閱讀《荷塘月色》、《背影》。

　　五、板書設計：

　　匆匆

　　一去不復返

《匆匆》的教學設計3

　　一、教材分析

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情，教育學生要珍惜時間，長大有所作為。

　　二、學情分析

　　我班學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，包含著作者濃濃的感情。這對于我班心理不夠成熟的六年級學生，理解起來是一定難度的。

　　三、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、學會2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、頭涔

　　涔、淚潸潸。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，領悟作者

　　的表達方法。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、從課題入手，談論時間，激發(fā)學生興趣，同時介紹作者，進入新課。

　　2、自己查找資料，了解作者，自學生字詞。

　　3、有重點地引導討論、相機點撥。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習，引導學生感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　四、重點與難點

　　重點：理解課文中含義深刻的句子。

　　難點:領悟作者對時間流逝、光陰虛度的無奈。

　　五：教法與學法

　　教法：讀書領悟法、引導法、點撥法

　　學法:讀、品、悟

　　六：教學準備：

　　學生預習課文，多媒體課件。

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬�、播放時鐘轉(zhuǎn)動視頻，入情入景，激趣導入

　　1、師生問好。

　　2、師：同學們，有一樣東西是看不見、摸不著的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準備好了嗎？

　　3、播放時鐘轉(zhuǎn)動視頻。

　　4、師：同學們，剛才你們看到了什么？（時間）

　　5、出示鐘面圖片。

　　師：同學們，誰來說說時間的特點。（預測：生：時間過得快，沒有聲音，沒有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）

　　6、師：我們今天一起來學習一篇與時間有關的課文，請同學們大聲地把課題讀出來。

　　7、出示課題，板書課題。

　　8、出示作者，簡介作者。

　　9、介紹文體：散文

　�。ǘ�）、檢查預習

　　1、學習生字詞：出示生字詞，多種方式讀。

　�。ㄈ�）、欣賞朗讀，感受時光流逝。（酷6，和諧人生音樂室-冰雪）

　　1、同學們，回憶一下剛才你們說的時間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時間又是怎樣子的呢？請聽朗讀邊聽邊思考。

　　2、播放朗讀視頻，邊聽邊思考。

　　3、播放結(jié)束，師：親愛的同學們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖绸雎爼r，時光老人又向前邁了幾步，時間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會回來嗎？誰來說說朱自清眼里的時間是怎樣的？

　　4、出示“匆匆”。

　　5、理解“匆匆”。

　　6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫時間匆匆的語段。

　　（四）、匯報，交流，入情入文，品讀領悟

　　A：語段一

　　于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。

　　1、自讀，朱自清認為時間是如何匆匆而去的？

　　2、交流、匯報：時間是從洗衣，吃飯、睡覺等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。

　　3、師：時間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的`？

　　4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。

　　5、體會作者的心情（無奈、惋惜）

　　6、過渡：師：時間匆匆而過，從朱自清身上溜走了多少呢？

　　自讀課文，找出相關語句。

　　B:語段二:

　　1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　2、自讀，這段中，哪一個字最能體現(xiàn)出時間的匆匆？（溜，擬人手法）

　　3、同學們，這句話里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

　　4、作者這樣比喻的作用是什么？你有什么感受？（時間短暫）

　　5、匯報，師小結(jié)：作者運用了新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。所以，朱自清不禁( )？

　　6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領悟作者的心情？（時間流逝無奈和惋惜。板書：嘆歲月長長，悔平身無為）

　　7、指導有感情朗讀。（讀出無奈、惋惜之情）

　�。ㄎ澹┣楦袃A訴，向時間老人告白，總結(jié)課文，布置作業(yè)

　　師：同學們，朱自清先生從日常生活中感受到了時間的匆匆，你感受到了時間的匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時間有多少呢?

　　1、出示統(tǒng)計圖，引導、領悟時間寶貴等等。

　　2、同學們積累了哪些關于時間的名言，說幾句來分享給大家。

　　3、談體會，總結(jié)課文。（親愛的同學們，既然時間如此匆匆，那我們應該做些什么呢？下節(jié)課，我們再來品味。）

　　4、布置作業(yè)

　　5、師生再見。

　　八、板書設計

　　2 匆匆

　　嘆歲月匆匆

　　悔平生無為

　　九、教學反思：

　　語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的�！痹谶@一篇課文的教學上，我是用以下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

　　1、能較好地創(chuàng)設環(huán)境。上課伊始，播放時鐘轉(zhuǎn)動視頻，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。

　　2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”

　　3、拓展了讀書的領域。學習語文，是對學生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

　　4、反復誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚�！贝似�散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領會，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

　　當然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

《匆匆》的教學設計4

　　一、復習導入。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習朱自清寫的散文《匆匆》，大家齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們對課文已經(jīng)有了初步的了解，這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無奈、自責、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)板書：一去不復返（無奈、惋惜）

　　二、細讀探究，品味感悟。

　　1、 (作者用生動的語言道出自己對時間匆匆而去的無奈與婉惜，)作者對時間的一去不復返感到傷心難過自責無奈婉惜）作者采用了哪些寫作方法來表達自己的思想感情的呢？請同學們打開書，自由讀課文，在文中找出相關的句子用直線畫出來，同時把自己的體會寫在旁邊，然后和小組同學交流你的體會。（沒太聽清的同學看看大屏幕）（課件）

　　2、（大家學得很認真很投入老師檢查一下你們學得怎么樣）集體交流，作者運用什么方法來表達自己的思想感情的？

　�。ǎ保�、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀，突出日子“無影無蹤”的特點。）

　�。ㄕn件出示）對比寫作方法

　　指導讀：在反反復復地追問中讓我們感到作者很茫然很難過，對流逝的時光沒有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？

　　?指導讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個“再”要重讀，幾個追問句讀得深沉、傷感一些，讓聽者感受到作者對時間流逝的傷心、懊悔來。

　　過渡：作者用動物的遷徒、植物的榮枯和時間一去不復返對比，引出對時光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（課件）誰給大家讀一下這段。其它同學想這段運用什么修辭方法表達作者什么思想感情？

　�。�2）、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　這是一個比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對比鮮明,感受到時間有限。

　　作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什么意思？作者是一種什么情緒？（覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗）

　　“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫轉(zhuǎn)瞬即逝）

　　請同學們帶著這種傷心、焦急再來讀讀。

　　你讀的不錯走近了作者的心靈。

　　過渡：時間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫得形象可感，作者采用了什么寫作手法呢？誰來說說。

　�。ǎ常�“于是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經(jīng)意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜走了。）作者運用了排比，通過日�，嵤聦懗隽藭r間腳步匆匆的。

　　還運用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來的`：跨過、飛去、溜走、閃過）在這里作者運用了擬人，把日子寫活了。

　　從這一段中，讓我們感受到什么？（時間過得太快了。）

　　指導讀：是呀時間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什么心情？（無可奈何）《匆匆》教學設計 相關內(nèi)容:麋鹿網(wǎng)絡教學設計《花臉》教學設計(研究課)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二課時）我的舞臺教案蒙娜麗莎之約教學設計詹天佑教案《廣玉蘭》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案

　　師生接讀：表示時間流逝得特別快的動詞和表達作者無奈的詞語要重讀。如：匆匆、挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過、掩著面嘆息）

　　配樂朗讀：作者通過寫自己的日常生活，將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。寫得多好呀，這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。大家推薦一名同學，老師給配上音樂。大家一邊看大屏幕一邊靜靜地聽著，感受那無可奈何的心情。

　　過渡：時間就這樣悄無聲息地從身邊溜走了，面對時間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎？讓我們讀一下第四自然段，這樣：男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。

　�。�4）從哪可以看出作者不甘心虛度此生。（但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？）

　　作者真的是白白走這一遭嗎？你對朱自清有哪些了解？（朱自清是現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士，他的著作有27種，共約190萬字。包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等）從資料中不難看出作者事業(yè)有成，二十多歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂年輕有為。

　　過渡：盡管這樣，面對時間匆匆的腳步，當他沒有辦法挽留時，也只能無奈地發(fā)出感嘆：

　�。�5）齊讀最后一段。最后一段照應了開頭。這種寫作方法叫做：（首尾照應）

　　//“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。

　　“我赤裸裸來到這世界，……為什么要白白走這一遭��？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產(chǎn)生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）//

　　三、總結(jié)寫法。

　　大家坐好，看黑板，作者運用了排比、比喻、擬人、對比、首尾照應等寫作方法寫出了時間一去不復返，我們寫作時也要學會恰當?shù)剡\用寫作方法，文章才能充實不空洞。

　　三、播放影片，激發(fā)學生珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事情。

　　同學們，時間匆匆而逝，一去不復返，所以我們要敢于和時間賽跑，搶在時間的前面，做些有意義的事情。98年抗洪搶險中，英勇的戰(zhàn)士們就搶在時間的前頭，打了一場漂亮仗，保衛(wèi)了祖國和人民的利益。老師從網(wǎng)上下載了兩個片斷，大家想看一看嗎？那好，讓我們一同看一看戰(zhàn)士們是怎樣和時間賽跑，搶到時間前頭的。

　　此情此景，令人驚心動魂。時間就是生命，時間就是祖國和人民的利益。在最短的時間內(nèi)，他們用自己的生命堵住了決口，挽救了成千上萬人的生命。他們的死重于泰山。

　　四、有效地讀寫結(jié)合

　　同學們，我們是五年級的學生了，我們幸運地來到這個世界，我們能白白地走這一遭嗎？（不能）我們還是學生，不能做一些轟轟烈烈地大事情，那么我們現(xiàn)在應該怎么做呢？（好好學習，珍惜時間，做時間的主人）好，那就以“珍惜時間”為題寫一篇作文，可以運用排比比喻擬人對比首尾照應等方法，為了降低大家的寫作難度，老師給你們列了一個寫作提綱，大家可以參考。（課件）

　　1.可以結(jié)合格言、名言警句等寫一寫對時間的認識。也可以仿照文章第一段的寫法。（如太陽落了……小草枯了……）《匆匆》教學設計 相關內(nèi)容:麋鹿網(wǎng)絡教學設計《花臉》教學設計(研究課)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二課時）我的舞臺教案蒙娜麗莎之約教學設計詹天佑教案《廣玉蘭》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案

　　2.仿寫：_______的時候，日子_______過去（溜走、逃走等）；________的時候，日子________過去（飛走、流逝等）；___________ 的時候，日子_________過去（跨過、閃過等）……

　　3.在逝去如飛的日子里，我能____________,我能______________,我還能_____________。

　　4.可以結(jié)合名言警句告誡同學們要珍惜時間。

　　五、全文總結(jié)。

　　同學們，四十分鐘時間就在你們有感情地朗讀中，深入地思索中，積極的發(fā)言中，認真地寫作中，匆匆地過去了，時光老人不會因為誰而駐足，我們只有珍惜時間，才能把握生命中的每一天。

　　六、我的座右銘

　　明日復明日，明日何其多。

　　業(yè)精于勤，荒于嬉。

　　黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲

　　如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切！

　　逝水不會有重歸，時間不會有重返。

　　保爾的名言：人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。

　　魯迅先生曾說過：“我哪里是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上�！笨磥砦覀冎挥姓湎�時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。

　　魯迅：時間就像是海綿里的水，只要用力擠，總還是有的

　　莎士比亞說過：“拋棄時間的人，時間也會拋棄他”。我說：“拋棄今天的人，今天也會拋棄他。而被今天拋棄的人，他也就沒有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知識的今天；抓住了今天，就是抓住了發(fā)明創(chuàng)造的可能。

　　浪費時間是可恥的，珍惜時間是光榮的。浪費時間等于虛度年華，珍惜時間等于延長了生命。

　　一寸光陰一寸金寸進難買寸光陰�！�

　　盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

　　少壯不努力，老大徒傷悲

《匆匆》的教學設計5

　　默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子勾畫下來，并在旁邊標注你的感受體會。學生小組及全班交流。（教師按照預設相機用課件出示重點句并引導學生感悟）。

　�。ㄒ唬┱n件出示句子：“燕子去了，有再來的時候……現(xiàn)在又到了哪里呢？”

　　1、這句話作者用了幾個追問？為什么這樣寫？（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）

　　2、體會作者寫下這些文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）

　　3、請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感；再次有感情地朗讀。

　�。ǘ�）出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　1、讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？你知道“八千多個日子”是作者的哪些日子嗎？

　　2、從“溜”字你體會到什么？

　　3、作者把什么比作“針尖上一滴水”？用這樣的修辭手法有什么好處？

　　4、從這些詞語和句子中，你體會到作者怎樣的思想感情？

　　5、教師范讀，再指導學生讀，要讀出惋惜、留戀、自責之情。

　�。ㄈ�）出示句子：“于是一洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�

　　1、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

　　2、這段描述作者用了什么樣的修辭手法和寫作方法？①作者使用了排比句，把時間擬人化，“跨、飛、溜、閃”寫出了一天的時間很快從身邊“溜走”。②作者通過生活中“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等具體細節(jié)賦予時間以生命，生動具體地描寫了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。）

　　3、你能聯(lián)系自己的'生活實際說說“日子”是怎樣在毫不注意中消逝的嗎？

　　4、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

　�。ㄋ模┏鍪揪渥樱骸霸谔尤ト顼w的日子里……偏要白白走這一遭啊？”

　　1、在這一段話中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（兩次）

　　2、引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是沒有虛度，才算是沒有白白地在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。（引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。）

　　3—出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會。）

　　4、指導有感情地朗讀這段話。

　　三、學習寫法。讀寫結(jié)合

　　1、《匆匆》這篇佳作影響了幾代人。這篇課文在寫作上有什么特點？（利用恰當?shù)男揶o手法，通過聯(lián)系生活實際，結(jié)合小事，生動地將對時間流逝的感慨具體化，有極為豐富的感彩。宜師生共同總結(jié)。）

　　2、朱自清先生感覺時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學們，你們的時間怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的。

　　3、學生自由仿寫。

　　4、學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍臘生命的名言警句。你知道哪些？（學生組內(nèi)及班E交流。）

　　2、教師出示自己搜集的名言警句，學生朗讀。同時朗讀課后“閱讀鏈接”《明日歌》。

　　3、思考：文章第1自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。）那么，我們該怎樣做呢？

《匆匆》的教學設計6

　　鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準“火候”，趁熱打鐵；二是切準“打點”，錘錘到位；三是切準“力度”，大錘成型，小錘修飾。語文教學是一門遺憾的藝術。我們應該如何切準“火候”、切準“打點”，讓大錘成型的閱讀教學少一點遺憾？本文試例舉閱讀教學中修飾與優(yōu)化的三種策略。

　　一、圖片運用，從功能上優(yōu)化

　　在新課程理念的指導下，老師們都很重視語文教學資源的開發(fā)和利用，圖片資源普遍走進閱讀教學的課堂。語文老師經(jīng)常運用豐富多樣的圖片，吸引學生的眼球，調(diào)動他們學習的積極性，頗受學生喜歡。但我發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師運用圖片目的很單一，或激發(fā)興趣或幫助理解課文內(nèi)容。除此之外，再無他用。我想，我們可以把圖片的功能發(fā)揮到極致，從功能優(yōu)化其運用。

　　比如：教學六上《索溪峪的“野”》一文時，我在不同的時間段用了四次“張家界”風光圖片，把圖片的功能發(fā)揮到最大化。

　　圖片運用一：初現(xiàn)激趣

　　師：同學們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ナ澜缏劽�的風景區(qū)游覽。請看：（師播放“張家界”風光圖片）。

　　生：“哇”“哇噻”“那兒太美了！”“我好想去��！”……

　　學生那驚羨的表情，贊美的語言讓我很開心，于是順勢引出：“咱們就趕緊走進張家界的索溪峪吧�！苯酉聛�，學生便帶著這種興致學習新課，感覺很好。

　　圖片運用二：復現(xiàn)解文

　　在教學第2自然段時，為了讓學生深入體會索溪峪的山是野的，有一種驚險的美。我又有選擇性地出示了“張家界”風光圖片中的“一線天”“百丈峽”兩張圖片。

　　師：同學們，請看圖，能發(fā)揮你的聯(lián)想和想象用自己的話描述這些景點的風光嗎？

　　生：（略）

　　師：現(xiàn)在，你們明白索溪峪的山有種驚險的美了嗎？

　　此時，學生恍然大悟。這兩張圖片不再是圖片，而是幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生想象力，練習口語表達的憑借了。

　　圖片運用三：再現(xiàn)鋪墊

　　課文學完后，我設計了一個“辯論”環(huán)節(jié)。一個被告：索溪峪的山、水、動物、游人太野了，不能讓他們隨心所欲。一個法官：把不規(guī)則的山削整齊些，把彎曲的水道改直，然后修建漂亮的橋，讓行人穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)剡^小溪。至于猴子嘛，把他們關進籠子里，就不會到處亂撒野了。讓學生選擇其中的一方展開辯論。在辯論開始前，我又有選擇地出示導課時“驚險的山”“橫欄綠水的山”“旁逸斜出的山”“彎彎曲曲的溪流”“溪流上的獨木橋”“溪流里的石塊”“在樹間攀緣的野猴子”等圖片，給他們帶去視覺沖擊，喚醒他們的生活體驗，激發(fā)他們的思維。學生看著這些形態(tài)各異的山的圖片，就會想，要是都變成人工修飾的某種形狀，那會怎樣呢？于是，在這樣的鋪墊下，學生的辯論有理有據(jù)，說得頭頭是道，很精彩。

　　圖片運用四：回現(xiàn)延伸

　　師：同學們，課文學完了，我們再回顧一下“張家界”的迷人風光。請一個同學一邊看圖，一邊當導游，給我們介紹介紹。

　　生：略。

　　這樣一來，整堂課前后呼應，還激發(fā)了學生課外去了解張家界，甚至去張家界旅游的興趣，由課內(nèi)延伸到課外，大語文觀��！

　　以上的圖片運用，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容；能培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、表達能力；還能調(diào)動他們課外去探索的欲望。這樣的圖片運用把圖片的功能發(fā)揮到了極致，優(yōu)化了我們的閱讀教學。

　　二、課堂提問，從表達上優(yōu)化

　　教師，是課堂教學的組織者、引導者、合作者。提問，是教師發(fā)揮主導作用的最重要渠道之一。歌德說：得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行，必須要讓學生既得“意”，也要得“言”。閱讀教學中的課堂提問必須從表達上優(yōu)化，引導學生學會既得“意”更得“言”，這樣，語文課就有語文味了。

　　以下是教學六下《匆匆》一文的兩個提問設計：

　　設計一：

　　師：同學們，課文中具體描述日子來去匆匆的的語句有哪些？你能畫出來，并寫寫自己的體會嗎？

　　接著，學生自學，邊讀邊作批注。最后，學生匯報相關的句子和體會，師借機指導。

　　設計二：

　　師：同學們，時間看不見、摸不著，朱自清是怎樣將看不見摸不著的時間寫得讓你看得見的？他又是如何讓我們感覺到一天的日子匆匆而過的？

　　接著，老師緊抓課文第2自然段一個比喻句“八千多日子如針尖上一滴水……”引導學生反復體會，感受其表達的精妙和傳神。滴答，一滴水沒了，24年過去了；再滴答，又一滴水沒了，48年過去了；再滴答，人的一生都過去了。人生就是三滴水。最后，圍繞第3自然段開展教學，以一天中普通得不能再普通的活動為線索，逐一對應板書（起床、洗手、默默、遮挽、睡覺、嘆息）和時間流過的詞語（挪移、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過），并通過仿寫比較，了解、感受、體會作者是如何精巧選擇、恰當表達的。

　　對比以上兩個提問設計，我們不難發(fā)現(xiàn)。設計一：老師關注的是文本的內(nèi)容，哪些地方寫出了日子的匆匆；而設計二：老師的提問指向的是文本的表達，作者是怎樣寫出日子的匆匆的。我們知道，學生一讀《匆匆》這篇文章就會聯(lián)想到“要珍惜時間，有所作為”等思想內(nèi)容，但對于作者是怎么寫出時間的匆匆的，才是學習的重點。顯然，設計二的提問落在理解和體會“作者如何將無形無聲的時間寫得有形有聲”，這樣的課堂架構跳出了以理解內(nèi)容為中心的研讀模式，建立起以學習語言文字運用為中心的實踐活動模式，這樣的.提問“問”在言語形式的秘妙處。我認為，這樣的課堂提問能優(yōu)化我們的閱讀教學。

　　三、隨文練筆，從過程上優(yōu)化

　　《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之一。時下，很多教師都認識到隨文練筆很重要。但往往由于時間不夠等原因，課堂上雖有練筆，卻來不及點評，其練筆過程不夠扎實。那怎樣從過程上優(yōu)化隨文練筆，讓學生確有所獲呢？

　　以下是我在教學四下《父親的菜園》一課中根據(jù)文中的一個句子“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”設計的一個寫連續(xù)動作小練筆的步驟。

　　步驟一：品讀，把握寫法

　　在學生練筆前，帶領學生品味這句話中“丟、抓、沖”三個動詞接連使用的好處，并出示俄國著名作家阿托爾斯泰在《語言即思維》一書中所說：“在藝術語言中，最重要的是動詞，這不用多說。因為全部生活就是運動�！弊寣W生加深使用動詞的好處。

　　步驟二：拓展，鞏固寫法

　　出示兩個描寫動作的片段讓學生找動詞，品味動詞使用之好處。

　　片段一：“他踽踽獨行，走了一程又一程，涉過了冷水灘，又趟過了冰凌湖……他不顧頭皮破、肩骨傷、腿腳流血，邊擠邊走，四個鐘頭之后，終于闖出了峽谷，來到了珍寶關。”

　　片段二：“李京京咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。）”

　　步驟三：練筆，運用寫法

　　小練筆：根據(jù)提示想象，用動作描寫續(xù)寫當時的情景。（只選一處來寫）

　�。�1）上課鈴響了，我站在教室，門掩著，老師已經(jīng)在講課。我……

　�。�2）他在球場投籃球。他……

　�。�3）她看到前面有一位小朋友摔倒在地。她……

　　步驟四：比較，提升寫法

　　首先，我讓學生展示自己寫的小練筆，生生比較。接著，我又出示老師自己寫的文章讓學生讀，師生比較。最后，老師再次總結(jié)用連續(xù)動作來刻畫人物形象，突出人物特點這種寫法的好處，加深學生的印象。

《匆匆》的教學設計7

　　一、教材分析：

　　《匆匆》是人民出版社小學語文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對時光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時間里多做有意義事情的啟示。

　　文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上疊詞的運用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

　　二、設計理念：

　　《語文課程標準》里強調(diào)：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點本設計采用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的`美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　三、教學目標：

　　1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解朱自清其人其事，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

　　四、重點難點：

　　1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語言，領悟作者的表達方法。

　　2、積累語言，學習運用語言。

　　五、教學準備：

　　1、布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

　　2、收集關于時間的古代詩詞、名言、警句。

　　六、教學用具：

　　多媒體課件

　　七、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�入，啟動感情

　　1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什么？

　　2、說幾句有關時間的格言。（演示時間格言）

　　3、揭題。是��！時間過得真快并且一去不復返。今天我們學習一篇關于時間的散文，請同學們齊讀課題�！按掖摇笔鞘裁匆馑�？生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

　　（二）初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、請同學們朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和伙伴讀就和伙伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫：哪些語句是寫我們的日子匆匆而逝的？

　　2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現(xiàn)在我們來展示交流一下！

　　（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　師：這個句子用得是什么修辭方法？

　　師：寫出了八千多日子在時間的流里是非常的。

　　師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

　　師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什么？

　　師：請帶著想象將這無聲無息的時間讀一讀！

　　師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了�！邦^涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請同學們帶著這種傷心、著急再來讀一遍。

《匆匆》的教學設計8

　　一、學習目標

　　知識與技能：

　　1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：

　　1、教師教法

　　教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　　2、學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　二、教學重點，難點

　　1 體會作者的思想感情。

　　2 有感情地朗讀課文

　　三、教學時間 二課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭題

　　1 用“匆匆”說一句話

　　2 作者所說的“匆匆”指什么？

　　二、聽錄音或師范讀課文

　　三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

　　四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

　　五、交流

　　六、有感情地讀課文體會作者情感

　　采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的.師生評價，交流。

　　七、作業(yè)

　　有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

　　第二課時

　　一、重點研讀第三節(jié)

　　1 指名有感情地朗讀

　　2 讀具體描寫時間匆匆的語句

　　3 讓學生仿寫

　　4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來

　　二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

　　三、激發(fā)興趣，為問配畫

　　1 激發(fā)興趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

　　2 放錄象

　　3 再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎

　　4 小組合作，構思圖畫，畫外配音

　　這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

　　如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

　　生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

　　生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————

　　5 交流展示

　　小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

　　四、交流惜時的句子

　　五、動手實踐，擴展學習

　　讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

《匆匆》的教學設計9

　　【學習目標】

　　1、正確認讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，

　　理解生詞意思；正確書寫“蒸”字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并積累具體描寫“時間匆匆，一

　　去不返”的語句，體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點）

　　3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法并嘗試運用。（難點）

　　【評價設計】

　　通過檢查課前預習，達成并檢測學習目標1；

　　通過自主合作學習達成學習目標2、3；

　　通過仿寫句子，完成學習目標3的檢測。

　　【學習流程】

　　一、導入新課

　　1、今天咱們來學習第10課“匆匆”（板書課題），注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

　　2、揭示課題，理解匆匆的意思。

　　二、檢查預習（10分鐘）

　�。ㄒ唬┰~語檢查

　�。�1）小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

　　（2）集體交流，學寫“蒸”字。

　　A、師板演“蒸”字筆畫、筆順，

　　B、生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

　�。�3）檢查讀詞（課件出1出示詞語）

　　正確認讀下列詞語

　　匆匆 一去不復返 頭涔涔 淚潸潸 挪移

　　跨過 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

　　A、指名讀，隨機正音：徊 (huái) 旋轉(zhuǎn)（zhuàn）

　　B、齊讀。

　�。ǘ�）借助詞語感知課文大意

　　1、將詞語重新分組，自讀思考（課件出2出示詞語）

　　聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語

　　匆匆 一去不復返 （時間特點）

　　挪移 跨過 溜走 蒸融 （時間是怎樣逝去的 ）

　　頭涔涔 淚潸潸 遮挽 徘徊 （作者感嘆）

　　2、把括號里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、小結(jié)：借助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好方法。

　�。ㄈ�）簡介作者

　　（1）我們都知道，時間是看不見摸不著的。是誰把它定格在文字中？關于他，能簡單的說一說嗎？

　�。�2）請看大屏幕----（課件3出示朱自清畫像、作品及特點。）

　�。ㄖ熳郧瀹嬒瘢┧�是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

　　3、咱們今天學習的'就是他的一篇非常優(yōu)美的散文。

　　【引導學生朗讀重點詞語，既檢查了學生的預習效果，又讓學生借助詞語感知課文大意，同時滲透了學法指導，增強了教學的有效性�！罢簟弊质菚鴮戨y點，指導正確規(guī)范書寫，檢測目標1；簡介作者，為進一步閱讀、理解文章奠定基礎�！�

　　（四）交流疑惑，以學定教（預設）

　　1、預習時有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。（課件4出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

　　2、“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？你怎么理解這一句話呢？（一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。）

　　3、你能讀一讀嗎？（抽生讀）

　　4、方法提示：同學們，要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　【文章很長，內(nèi)容很多，找到一個關鍵點切入，突出學習重點�！�

　　三、研讀課文，感悟情感，體會表達。（28分鐘）

　�。ㄒ唬┳灾骱献�，感知“頭涔涔而淚潸潸” (8分鐘)

　　1、讀課文1——3自然段，把你認為能令作者“頭涔涔”“淚潸潸”的句子，圈一圈，劃一劃，填寫好自主學習記錄單。匆匆優(yōu)質(zhì)課教案設計

　　自主學習記錄表

　　令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子 談體會，感情讀

　　2、在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準一個點進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

　　【通過自主學習及小組合作學習、交流，有序地完成重點內(nèi)容的探究過程，培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，達成學習目標2�！�

《匆匆》的教學設計10

　　一、從目標入手，認準語文閱讀課的“姓名”；

　　大家都知道，在高速公路上開車，若選錯了方向，車跑得越快離目的地越遠。語文課堂教學亦如此：教學目標制定是否清晰、是否正確很大程度上決定著語文課堂教學是否有效。可見目標不清晰、不準確，相當于我們認錯了語文閱讀課的“姓名”。

　　1、解讀文本，目標清晰

　　作于1922年3月28日的美文《匆匆》僅僅只是想告訴大家珍惜時間嗎？我在網(wǎng)上看到對《匆匆》有一個這樣的評價，說它是“朱自清關于時間哲學的悲情之作”。這樣一篇飽含哲思哲理的散文，僅僅只傳達給學生要珍惜時間顯然是膚淺的，還應該通過充分地、多樣的朗讀來引導學生體會到作者那沉郁幽憤的情懷，體會到他那奮進積極的處世態(tài)度。當然更重要的也是要在這一過程中讓學生真切地感受到語言的優(yōu)美雋永、從而潛移默化地學習語言、積累語言。對文本作這樣的解讀，我們制定的目標才會清晰。

　　2、把握課標，目標正確

　　語文《課標》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！墩n標》中還提出了這樣的學段目標，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果�！彼�以在這節(jié)課中我旨在引導學生通過各種形式的朗讀，并抓住文中的重點詞句引導學生品味文字背后的含義，體會作者表達的思想感情，以增強課堂教學的有效性。對學科作如此的把握，我們制定的目標才會正確。

　　二、從學科入手，認清語文閱讀課的“性別”；

　　語文閱讀課的“性別”如何區(qū)分？有效性從何體現(xiàn)呢？我想，這要與其學科性質(zhì)緊密聯(lián)系，共同思考。我們都知道，語文教學強調(diào)的是“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，是通過聽說讀寫來提高聽說讀寫的能力。所以，我很樸素的一點想法就是：只要工具性與人文性真正地做到和諧統(tǒng)一了，扎實地進行了聽說的讀寫的訓練了，那這樣的語文閱讀教學課堂就是有效的。

　　1、聽說讀寫，有效閱讀

　　《課程標準》指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者。為此在這節(jié)課里我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法，讓語文閱讀課上成聽說讀寫的訓練課，讓語文閱讀教學走向有效。

　　2、人文工具，有機融合

　　隨著信息技術的.普及，課堂上的板書，字越來越少，甚至沒有。在我看來，語文課可不能忽視板書的設計。在這節(jié)課的板書中，我依次羅列了“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”三個詞，組成了作者寫這篇散文的一條情思、一個主線，也就是這篇散文“形散神聚”的那個“神”。通過此我們很清晰地看出作者對于時間匆匆流逝、“我們的日子為什么一去不復返？”所展開的思考。它也在醒目地激勵學生們?nèi)ニ伎甲约旱娜松��？梢�，語文閱讀課若只有聽說讀寫的訓練，不激發(fā)感情、啟迪人生、改變精神狀態(tài)，那是遠遠不夠的。

　　三、從方法入手，認識語文閱讀課的“年齡”；

　　為什么我們的語文課堂有時效率不高、負擔很重呢？其原因是我們太重視知識的傳遞了，而學習是一種能動的活動，一種對話性實踐，決不是教師片面灌輸?shù)摹⒈粍拥幕顒��！坝行Ы虒W”的價值就是要求我們站在課程改革的高度，讓課堂多一些內(nèi)在與外在的互動，融進不同層次的對話。互動與對話是語文閱讀課的“年齡特征”。

　　1、走進文本，真正互動

　　在這節(jié)課的教學中，我讓學生自主的學習，大膽地走進文本，在合作中交流，互幫互學，扣重點詞句，品讀感悟。在第三自然段的教學中，我先讓學生充分讀課文，勾畫出有關片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”如“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！比绱酥笇�學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。教師與學生在閱讀文本中真正互動起來了！

　　2、領會表達，真心對話

　　我大量穿插師生對話，生生對話，讓學生體會語言的形式美，滲透寫法指導。如關注開頭和結(jié)尾的設問句，與學生一起思考對話。文章的第四自然段更是全由六個問句組成，在充分讀文的基礎上，通過對話激發(fā)學生對自己的人生也應該開始思考。在第三自然段的教學中通過品讀、真心對話，我讓學生明確作者通過排比的句式抓住生活的細節(jié)來具體描寫時間的匆匆流逝；還通過“挪移、跨、飛、溜”等一系列動作的描寫來賦予時間生命，“化無形為有形”的表達方法。從學生后來的仿寫中，也看到了這讀中學寫的指導是有效的。

　　四、從效果入手，認定語文閱讀課的“健康”；

　　朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。當一節(jié)閱讀課教學完成時，學生還未帶著感情經(jīng)歷在語言文字中走一遭的感覺，很難積淀語感，更難有所發(fā)展，當然也就談不上“健康”了！

　　1、個性感悟，積淀語感

　　在教學中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的讀。在這一節(jié)課中，有朗讀，有默讀；有全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。為了調(diào)動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯(lián)系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結(jié)合自己度過的“四千多個日子”來談，結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情、有趣、有思考。

　　2、學有發(fā)展，積少成多

　　有效的語文課堂是怎樣的呢？可謂眾說紛紜，各抒己見。但有一個答案可以統(tǒng)一——學生學有所獲，教師教有所得。正是有了教師與學生的共同成長，課堂才有其獨特的無窮魅力，才有其無邊的力量。任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。通過教師的語言幫助學生進一步理解和感悟，達到有效，讓學生在不知不覺中積少成多！

　　在個人簡介的幾項內(nèi)容中，姓名作為代號使人得以區(qū)分開，而健康狀況則最為重要，因為沒有了身體健康和生命也就沒有了一切。對于語文閱讀課的評價來說，同樣如此。類似“個人簡介”的幾項指標都很重要，但是，最核心、最終的目的還是要看這個課是否“健康”？衡量課“健康”與否的標志是看學生是否真的被解放，擁有自主發(fā)展。做到了這一點，不僅是語文閱讀課的有效性達到了，而且更是才頒布的新《綱要》提出的“育人為本“的核心理念的真正落實！

《匆匆》的教學設計11

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。

　　文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節(jié)奏美，典雅至致。

　　設計理念：

　　語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。

　　學習目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

　　學習重點：

　　1、感受語言美，領悟作者的表達方法。

　　2、積累語言，學習運用語言。

　　教學準備：

　　1、布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

　　2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹作者及其文學成就，引發(fā)學生閱讀的熱情。

　　師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學生自由談）

　　（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　�。ㄓ暨_夫《中國新文學大系散文二集·導言》）

　�。�2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

　�。�林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

　　投影對于朱自清文學特色的評價：

　　老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）

　　二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

　　1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

　　出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

　　2、學生練讀。

　　3、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯�，F(xiàn)在我們來展示交流一下。

　　第一次請5位同學開火車接讀課文（每人讀一段）。

　　4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

　　這是一段開放的教學環(huán)節(jié)。估計評價時學生一定會談課文的內(nèi)容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應當怎么讀，如音調(diào)輕一點，節(jié)奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示范讀。

　　兩個注意點：

　　（1）在某正確的意見被認可后可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

　�。�2）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關于文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

　　5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。

　　三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

　　1、作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？

　　出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

　　2、學生默讀，讀讀品品批批。

　　第二課時

　　一、引入

　　美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

　　二、交流讀書心得

　　指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

　　針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。

　　重點句子有四處：

　�。�1）燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

　�。�2）洗手的時候，日子從水盆里過去；

　　吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　�。�3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；

　　如薄霧，被初陽蒸融了；……

　　2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。

　　誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。

　　教師和其他同學評議并示范。

　　三、積累運用，享受語言的創(chuàng)造美。

　　1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

　　2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

　　3、練筆交流，師生評議。學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。

　　自我評價：

　　朱自清先生的`這篇散文文字美，意象美，本課教學的指導思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導學生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學生的見解，相機作品評，作引導，作補充，作糾正，并要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。三、表現(xiàn)美。學習語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復讀、熟讀的基礎上，還要求學生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

《匆匆》的教學設計12

　　看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂;感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。

　　下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的`互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

　　二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

　　三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸;另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

　　品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內(nèi)容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學設計問題分析

　　這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒�，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

　　總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆匆》的教學設計13

　　【教材分析】

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，警世人們應該珍惜時間和生命。

　　【設計理念】

　　新課標強調(diào)：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學生品味語言，通過反反復復的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，體會感情，并且積累語言。積累語言是為了更好地運用語言，因此，我以讀導練，以“…… 的時候，日子從 …… 過去 ”的句式，練習說話，創(chuàng)新運用，由讀到寫，使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。以表達學生讀文后的獨特感受。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

　　2、技能目標：理解課文內(nèi)容，指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染，積累語言；

　　3、情感目標：了解作者對時間流逝的無奈、惋惜等情感，喚起學生的生活體驗，強化學生珍惜時間的意識。

　　【教學重點】

　　通過朗讀、感悟，引導學生品味語言，感受時光的匆匆流逝。

　　【教學難點】

　　仿寫訓練，使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到寫作。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發(fā)情感

　　1、談話激情

　　當同學們匆匆地走進教室，一個個精神振奮地在座位上坐好的時候，時間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道，所有時間里的事物，都永遠不會回來。短暫的40分鐘過去，我們也永遠不會再回到今天的課堂。但是，我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時間，去享受這美好的40分鐘。這節(jié)課就讓我們再次走進朱自清，走進他的“匆匆”。

　　2、回顧導入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說，在這篇課文里，匆匆是什么意思？通過同學們的初讀，我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過去，知道時間是一去不復返；感受現(xiàn)在，他知道時間是來去匆匆的；那么時間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請打開課本，先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節(jié)奏，體會作者內(nèi)心的情感。

　　二、品讀交流，體會情感

　�。ㄒ唬┢纷x第三段

　　1、教師范讀第三段

　　聽了老師的朗讀，想說什么嗎？（生自由評價）

　　2、學生自主閱讀、批注

　　你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那么下面請你們用心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批注，然后，將自己的感受跟組內(nèi)的同學交流交流。

　　【評析：“閱讀是個性化的行為”，讓學生與文本對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，通過批注、與同學交流等形式自由表達自己從作者字里行間獲得的感受。】

　　3、自由匯報，品味語言

　　交流得這么熱烈，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起分享你收獲的快樂？（生自由匯報）

　　【應變預設：每個學生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、為什么喜歡，有什么感受？2、你為什么要這樣讀？（追問讀得特別好的同學）3、引導生生互評：他讀的好嗎？4、你有什么不一樣的感受？不論學生如何談，要抓住以下重點句引導學生個性化地感悟】

　　品讀重點句子：

　�。�1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

　�。�2）于是??洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

　　（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　�。�4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

　�。�5）我掩著面嘆息。但是新來的日子的`影兒又開始在嘆息里閃過了。

　�。�6）去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

　　【評析：在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當?shù)臅r候予以點撥指導，引導學生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美，在讀中感悟、積累語言�！�

　　4、仿寫句式，運用語言

　�、倨肺墩Z言

　　課件出示：（“于是?洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！保�，自由讀一讀，說一說讀了之后，你們有什么體會？

　�、谧杂煞聦�

　　朱自清的時間步履匆匆，你的時間又是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學是當代朱自清。

　�、蹍R報交流

　　現(xiàn)在我們來展示一下我們的文采，誰愿意朗讀一下你的句子。

　�、苷b讀仿寫的句子

　　剛才，老師把一些同學的詩簽拿上來了，放到了展示臺上，因為這些同學可以和朱自清先生的文采媲美，現(xiàn)在，請這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時候不要猶豫，因為時間不等人！

　　【評析：由讀到寫，將閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到寫作，在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆�！�

　�。ǘ�）學習第四段

　　1、指名讀第四段

　　2、師生對讀

　　老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那么我們合作讀這一段，請你們讀問句，讀到問號時停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。

　　師生對讀：

　　生： ……能做些什么呢 ？ 師：我不知道我能做些什么。

　　生： …… 又剩些什么呢？ 師：我什么也沒有留下。

　　生： ……留著些什么痕跡呢？ 師：沒有。

　　生： ……留著象游絲樣的痕跡呢？師：也沒有。

　　生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。

　　生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。

　　3、體會情感

　　讀懂了這6個問句嗎？你覺得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情？

　　【應變預設：學生體會到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、后悔、反省、自責，還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，怎樣想就怎樣說，感受到了什么就說什么。針對學生說的教師應該有所引導、點撥】

　　【評析：創(chuàng)設情境，進一步體會作者內(nèi)心的思想感情�！�

　　三、拓展延伸，升華情感

　　1、作者簡介

　　朱自清先生如此的后悔、自責……，那么朱自清先生是不是個浪費時間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人，做什么事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什么事要快一點，要抓緊時間。

　　2、與作者對話

　　假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他說什么？

　　3、誦讀名言警句

　　當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。

　　4、自創(chuàng)格言，個性表達

　　請同學們在自制的書簽上寫下一句你最喜歡的珍惜時間的名言，也可以自己創(chuàng)造一句，在這句話后面署上大名，這句話就是你的格言了。

　　5、小結(jié)升華

　　我相信同學們自創(chuàng)的格言也一定深深地印在了學習伙伴的心中。就讓這些格言時刻提醒我們在座的每位同學去珍惜時間、把握今天。同學們，短暫的40分鐘時間匆匆流逝，這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來的日子里留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時刻警醒我們吧！下課。

　　【評析：通過創(chuàng)設情景“假如作者來到你們中間，你們想對他說什么”，引發(fā)學生的真切感受和對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，讓學生在學生與作者的對話中，在學生與學生的對話中，強化閱讀體驗。通過“自創(chuàng)格言”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生強烈的表達欲望，實現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫的飛躍�！�

《匆匆》的教學設計14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。

　　2、抓重點語段,理解“匆匆”的含義,體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學重點：

　　1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

　　2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光流逝的`無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

　　教學準備

　　幻燈片、音樂

　　教學過程

　　一、師生談話，回顧課文，自然導入。

　　同學們，上節(jié)課我們一起學習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我們還能用什么詞語表達“匆匆”呢？

　　在文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢?這節(jié)課就讓我們一起繼續(xù)探究。（板書課題）

　　二、欣賞美文，談感受。

　　播放經(jīng)典誦讀篇章《匆匆》。

　　提出要求：用心聆聽，可以跟著錄音默讀，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什么？

　　三、品讀詞句，讀中悟情。

　　過渡：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　1.自主學習：文中哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？請同學們認真默讀課文，勾畫出你認為寫的優(yōu)美的語句，多讀一讀，并簡單寫寫自己的理解和感受。

　　2.合作交流：同桌交流讀后感受

　　3.全班交流：交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。

　　教師引導學生有序地進行交流，相機出示重點語段如：

　　句1：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

　　句2：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！�

　　句3：“于是—洗手的時候，于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！�

　　句4：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”

　　方法提示：

　�。�1）展示讀，并談談自己的理解和感悟，同伴評議、補充；

　�。�2）師相機點撥、范讀，并引導學生從內(nèi)容及寫作方法兩方面進行交流；

　�。�3）生感情朗讀；

　�。�4）多種形式讀，達到熟讀成誦。

　　模仿課文進說、行寫訓練：

　　交流“句3”時相機引導學生結(jié)合課后習題進行說寫訓練。

　　四、配樂誦讀，積累佳句。

　　配樂朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。

　　五、拓展延伸，懂得惜時。

　　1、閱讀《留住今天的太陽》，懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。

　　2、經(jīng)典誦讀《長歌行》。體會名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。

　　六、作業(yè)。

　　1、背誦《匆匆》中你喜歡的段落。

　　2、了解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。

《匆匆》的教學設計15

　　《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝教材分析 的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人 學情分析物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度

　　1、會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、

　　蒸融、游絲。

　　知識與

　　能力目標2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者的思想感情。

　　1、從問題入手，激發(fā)學生興趣，同時介紹作者，

　　便于學生的理解。

　　教學目標

　　過程與 2、自己查找資料，自學課文，并提出自己不方法目標 能解決的問題，在讀中思考、領會，再通過小組討

　　論，解決問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　教學重難

　　點 情感態(tài)通過學文感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不度與價值觀能碌碌無為，同時體會到散文的語言美。 目標 重點 理解課文中含義深刻的句子。 難點 領悟作者對時間流逝，光陰虛度的無奈

　　1． 學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。以學生自讀自悟，自學探究為基礎，倡導自主合作教學策略探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。 與 設計說明2．架設生活與文本之間的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感

　　體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學生的知情行意。

　　3、讓朗讀成為學生學習的重要手段。在讀中思索，在讀中探究，在讀中感悟。

　　教學過程

　　教學環(huán)

　　節(jié)（注明每個

　　環(huán)節(jié)預設的

　　時間） 教師活動 學生活動 設計意圖

　　1、同學們，請你們大膽猜想一

　　下。你的一生能活多少天？按80歲

　　計算，能有多少天呢？你們現(xiàn)在已經(jīng)

　　過了多少天？過去的日子你留下了

　　什么？你又什么感受？

　　2、課件1播放時鐘的滴答聲，

　　學生保持安靜，側(cè)耳傾聽。 引起學生對時光飛逝的思考，創(chuàng)設學習情境，引起學生的學習興趣。 培養(yǎng)學

　　生的語文概括

　　能力和發(fā)現(xiàn)問

　　題的能力。3、課件2展示一個人的不同一、激趣

　　時期的照片：兒時的照片—青年時期導入（3）。

　　的照片—中年時期的照片。 通過資二、初步料交流，拓寬 （沒有背景聲音，速度變化：感知課文1、學生談此學生的知識 慢--------漸快--------快）(5)。時此刻的感受。面，加深對文

　�。ń處熞龑�，順勢章歷史背景的 4、課件3時鐘的清晰的滴答三、精讀板書課題 ： 匆了解。 品悟(23) 聲伴隨照片的中速呈現(xiàn)。 匆）

　　教師根據(jù)學生的介紹，將朱四、配樂2、事先安排學生自主學習朗讀，加深對自清的生平簡介呈現(xiàn)在屏幕上，并且課前預習，學生介的權利和機文本的理解伴有男中音的旁白。另外，隨著學生會，培養(yǎng)良好紹朱自清 (3)。 的介紹，將朱自清的代表性作品名呈的閱讀習慣。 現(xiàn)，同時作品名旁附有相關的典型意

　　五、課后義的插圖。 讓學生延伸，拓展閱充分地自讀、1、請你以自己喜歡的方式讀這讀(3)。 揣摩、細細品篇文章，用心去體會，看看你能知道味后交流，就什么，發(fā)現(xiàn)什么？

　　2、 交流文章內(nèi)容及特點。（大

　　家讀得真仔細，這篇文章寫于1922

　　年，當時，正值新文學運動期間，中

　　國文壇剛剛開始用白話文寫文章，所

　　以有些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，但

　　是，只要你能用心去讀，用心體會，能深刻體會文中詞句所表達的意境，培養(yǎng)學生悟性。 通過改變文章的形式

　　和啟發(fā)學生想充分給

　　還是能明白其中的含義的。）

　　3、交流作者資料。（剛才有同學說文章的語言很美，的確，這是一篇優(yōu)美的散文，而且作者還是中國文壇上有名的散文家、詩人---朱自清�？�，這就是朱自清，（課件）談談你們對他的了解。看來，大家為了學好這一課，做了充分的準備。）

　　1、師：那么，就請大家再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫的非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么。

　　1、學生交流。教師相機指導。

　　第一自然段：

　�。�1）指名讀自己喜歡的句子，說說喜歡的理由和自己的感悟。

　�。�2）體會語言的精妙

　　多么美妙的韻律和節(jié)奏啊，老師感覺你不像在讀一段文字，更像是在讀一首詩。老師把文章形式變一變，就更像一首詩了

　　燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的.時候。 但是聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復返呢？ --

　　是有人偷了他們吧：

　　那是誰？又藏在何處呢？ 象，學生更能體會到文章的語言美和作者要表達的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住重點詞句體會作者的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住學習內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系，鼓勵學生仿寫，加深了對語言文字的理解，同時也使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 師生合作讀，拉近了師生間的距離。 通過拓展背景，更能體會作者當時的感情。

　　理解了

　　是他們自己逃走了吧：

　　現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　有人評價朱自清的《匆匆》充滿“詩情畫意”，當他在讀時，你仿佛看到了什么？

　　花有重開日。人無再

　　少年，看著又一個春天來臨，作者心情如何？（當人們心情無奈與留戀時，說話的速度會變慢，語調(diào)低沉）帶著作者淡淡的傷感和惆悵再來吟一吟這首詩

　　第二自然段：

　　（1）指名讀文，談喜歡的理由或感悟。

　�。�2）這位同學很會讀文，但朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據(jù)表達的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據(jù)作者的感情讀得重一些，看看這個句子，你認為哪些詞句應該讀的輕些呢，為什么？

　�。�3）剛才有同學不明白“頭涔涔”“淚潸潸”，現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說這兩個詞語的含義，從中體會到作者的心情如何？

　�。�4） 再讀這部分，讀出作者心情。

　　學習第三段

　�。�1） 看著八千多日子飛逝而過，作者“頭涔涔而淚潸潸了”，那么，他的每一天的時光到底怎樣過去的呢？有沒有喜歡第三自然段的同學能夠回答。

　　讀第三段，談喜歡的理由或感悟。強調(diào)擬人寫法。 文章的感情后朗讀，學生更能受到情感的熏陶。 配樂朗讀渲染了課堂氣氛，同時也使學生朗讀激情充分流露。豐富學生的語文積累，激發(fā)學生的表達欲望。讓學生暢所欲言，給學生表達的機會。

　�。�2）你認為作者把時間當作什么樣的人來寫的？ 為什么？所以，在讀顯示時間過的快的詞語時，我們

　　可以讀的重一些，快一些，指名練讀。

　�。�3）吃飯、洗手、默思，只是人們?nèi)粘Ｉ�活的細�?jié)，詩人卻敏銳地看到時間的流過，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

　�。�4）作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。

　�。�5）我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了你和詩人心靈的顫動。再讀這一部分，將你與作者的共鳴讀出來。

　　精讀第四自然段

　�。�1）讀文，談喜歡的理由或感悟。

　�。�2）指導朗讀：找這一段的特點（6處問句），體會作者感情變化。（作者的追問在第四段噴薄而出，看看，共有幾次追問？（6次）都回答了嗎？師生合作讀前兩次追問，理解“徘徊”

　　（3）難道當時的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學哲學系， 1920年，從北京大學畢業(yè)后，先后在江、浙兩省的多所中學擔任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來到浙江臺州第六師范學校任教。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦了《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。每到夜晚，他常常會因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我

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