- 相關(guān)推薦
培智三年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
導(dǎo)語：學(xué)會簡單加減的那一刻,你有什么感覺?或許你早已忘記。在培智學(xué)校教學(xué)的老師們卻忘不了他們的學(xué)生在掌握這類技能之后的開心笑容。小編整理了培智三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)，大家來參考一下吧
培智教學(xué)教學(xué)總結(jié)(一)
匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、 運(yùn)用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣
從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程來說，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候，都需要一個(gè)從具體到抽象的過程，這是一個(gè)思維飛躍性的過程，在這個(gè)過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。
在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“2”時(shí)，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認(rèn)識的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個(gè)數(shù)字寶寶是：“2”。接下來讓學(xué)生上板上端端正正的把數(shù)字“2”，寫入日字格中，根據(jù)學(xué)生的書寫，進(jìn)行生生評價(jià)，寫得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老師樣寫的，師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的脖子„„.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識點(diǎn)的相似點(diǎn)，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學(xué)生肯定不樂意聽通過，通過讓學(xué)生上來板書“2”，生生評價(jià)，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生規(guī)范書寫的。
二、運(yùn)用生活情景，奠定基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的.”(馬克思語)，“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中，以增強(qiáng)知識的直觀性和情趣性。
智障兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。
教學(xué)中運(yùn)用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點(diǎn)的情景，在活動力中，不但讓學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，在文明禮貌用語，文明
行為方面進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合，感受快樂
智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數(shù)學(xué)有很多知識都是要機(jī)械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢?
教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0;1像鉛筆1、1、1;2像小鴨2、2、2;3像耳朵3、3、3;4像紅旗子4、4、4;5像稱鉤5、5、5;6像口哨6、6、6;7像鐮刀7、7、7;8像葫蘆8、8、8;9像氣球9、9、9”。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時(shí)，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時(shí)，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣......符合低年級智障學(xué)生活潑，好動的天性，促進(jìn)學(xué)生動腦，動口，動手，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，感受快樂。
四、運(yùn)用直觀語言，提高素養(yǎng)
教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進(jìn)行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時(shí)間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn)，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式：(1)語言在前的形式。這時(shí)語言主要是起動員與提示的作用;(2)語言和實(shí)物與語言和模像同時(shí)或交叉的形式。這時(shí)語言和實(shí)物或模像起到相互補(bǔ)充的作用;(3)語言在后的形式。這時(shí)語言主要起總結(jié)概括和強(qiáng)化作用
教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點(diǎn)，用語言精練，傳神的語言，給學(xué)生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒來?教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚?白貓釣了幾條魚?為什么會不同?教育學(xué)生做事情要專心致志......提高學(xué)生的素養(yǎng)。
我還會努力，爭取更好的成績。
【培智三年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)】相關(guān)文章：
培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)04-16
培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)（精選30篇）07-04
培智數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)04-25
培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)（精選13篇）07-01
培智數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)07-04
培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃07-14
培智語文教學(xué)總結(jié)03-04
培智教學(xué)計(jì)劃01-14