傳統(tǒng)教學方法總結(jié)

　　一些好的“傳統(tǒng)教學方法”經(jīng)過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對于提高學生的綜合素養(yǎng)和能力有很大的幫助，簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。因此，教師在新課改理念下的教學，要具有一雙慧眼，保持清醒的頭腦，善于分析，合理運用，最大限度地發(fā)揮“傳統(tǒng)教學方法”的優(yōu)勢，努力優(yōu)化自己課堂教學。以下是筆者認為這幾種“傳統(tǒng)教學方法”的存在是合理、有效的，應(yīng)加以繼承和發(fā)揚。

　　一、手把手教學生寫好漢字

　　現(xiàn)在，指導(dǎo)起始階段學生寫好字的方法非常多，而且效果也不錯，現(xiàn)在的小學生比筆者那時的字寫的要入體的多，但不能回避的是，現(xiàn)在還有許多學生的握筆姿勢和書寫姿勢是錯誤的，還有許多學生寫字的基本筆畫是不到位的，還有許多學生的字的間架結(jié)構(gòu)是不美觀的，還有更多的學生不懂得欣賞漢字的美……筆者認為，教師手把手寫字是一個比較不錯的方法，這是以前教師慣用的教法。誠然，教師手把手寫字能夠讓學生感受到教師的親切，體會到教師對自己的重視，從而有效地讓學生在老師的“帶領(lǐng)”下，感受到書寫時的運筆規(guī)律，注意到起筆、運筆、收筆時的有力變化，在老師的精心講解下，學生還能會心地感受到漢字的優(yōu)美，另外，更能有效地糾正學生的握筆姿勢�？芍^一舉多得呀！

　　二、示范性給學生朗讀課文

　　教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)廣大的教師的確重視朗讀，在課堂上也讀了起來，但是效果卻不甚理想。究其原因，是教師在朗讀指導(dǎo)上缺乏有效的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學生良好的語感，因此，讀起來感覺不好。

　　筆者認為，教師示范性的朗讀是一帖非常好的“良藥”。特別是中低年級的學生，由于自身的水平和年齡的局限，往往不能很好把握文章的精髓，因此，從學生口中出來的文字往往使聽者感覺情感沒有讀到位。教師的示范性朗讀使學生通過聲音這種媒質(zhì)對文章的把握更加的直觀，知道課文該用何種基調(diào)朗讀，知道如何處理朗讀時候的“輕重緩急”，這比教師枯燥地講解朗讀技法效果肯定要理想的多。因此，在教師指導(dǎo)學生朗讀的過程中，加上教師示范朗讀顯的尤為重要，對于一年級學生的朗讀指導(dǎo)，教師甚至可以讀一句，學生跟讀一句的方法。

　　三、優(yōu)美的板書展示給學生

　　不少在一線的教師可能都見到過這樣的課堂：在一個黑洞洞的連課文上的字跡也難以辨認的教室里，教師站在一幅巨大的屏幕前，先是播放背景音樂，板書課題，接著立即運用電腦顯示有關(guān)課文背景的圖片和課文內(nèi)容，一堂課上顯示的畫面和文字竟有十來幅，令聽者目不暇接。下課后，看看黑板，依然是課文的題目，有時，連課文的書寫也免了。

　　這樣的課究竟給學生留下些什么印象呢？這樣的課熱鬧有余，真正對學生的發(fā)展有多大的作用呢？

　　傳統(tǒng)的板書是一項非常實用的教學手段。它是根據(jù)教學要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學內(nèi)容、教學重點和教學目標概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨著學生與文本的逐步對話，教師將預(yù)設(shè)或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個“時間上連續(xù)不斷的行動”，步步為營，層層推進，最終形成“固定的一個瞬間，”給學生留下深刻的記憶。同時，黑板上優(yōu)美、規(guī)范的文字，又給學生以美的享受，是競相學習模仿的楷模。

　　因此，筆者呼吁廣大的語文教師多多拿起粉筆，留下“優(yōu)美”板書給學生。

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