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地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)參考
地理高效課堂篇一：地理高效課堂教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)
一、地理課堂的最終目標(biāo)
“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
二、高效課堂認(rèn)識(shí)
（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂
�。ǎ保┚耧枬M的課堂即高效課堂。
（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實(shí)現(xiàn)高效就要讓人有興趣。
�。ǎ常└咝дn堂就是學(xué)生沒有一刻會(huì)閑下來打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力。
�。ǎ矗┱嬲母咝軒�(dòng)起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂
高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，跳躍起來。如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的提高�！盁o疑處設(shè)疑”促進(jìn)學(xué)生積極思維。在無疑處設(shè)疑導(dǎo)思，有利于激發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ㄈ┳非髮W(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂就是高效課堂
傳統(tǒng)課堂教學(xué)追求的“教學(xué)效果”是從教師“教”的角度來評(píng)價(jià)課堂，而高效課堂更多地追求學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”，它蘊(yùn)含著對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的新的具有生命力的全新內(nèi)涵。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)可以這樣解讀：?知識(shí)與技能——學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？
過程與方法——學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？
情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生學(xué)得愉快嗎？
從這個(gè)角度來看，一堂好課應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，而主體地位的確定，是以學(xué)生的參與度作保證的。
三、地理高效課堂的實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┳鲎畛浞值恼n前準(zhǔn)備──前提
這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。
�。�1）教師課前準(zhǔn)備
就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。
�。�2）學(xué)生課前準(zhǔn)備
學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。
�。ǘ﹦�(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。
�。�1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。
�。�3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入
�。ㄈ┳灾魈剿�，合作交流──核心
自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，
經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。
在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┚v點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津──關(guān)鍵
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。
�。ㄎ澹┛茖W(xué)指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)──補(bǔ)充
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀�；谝陨锨闆r，我以為要注意以下幾點(diǎn)。
1.問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)2.問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)
3.問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)4.問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)
5.問題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)
（六）練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──試金石
練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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