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我的教學(xué)實踐周總結(jié)范文
一、實踐周工作內(nèi)容：20xx年9月22-26日，我到太平巷幼兒園進(jìn)行了為期一周的教學(xué)實踐活動。我聽了5位教師共8節(jié)課，其中，科學(xué)2節(jié)，數(shù)學(xué)2 節(jié)，音樂2節(jié)，體育、美術(shù)各1節(jié)。看了4 天的晨間體育活動，看了小中大班的游戲情況以及活動環(huán)境和材料提供。一周時間內(nèi)和園長、副園長、助理進(jìn)行了比較深入的交流，有針對性聽了大一班的陳艷老師2節(jié)課，并進(jìn)行了一次交流，對她組織的半日活動和2節(jié)課進(jìn)行了分析。對幼兒園提供的25份教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)閱讀，提出建設(shè)性的意見，并對幼兒園撰寫的個人課題也提出了我的個人建議。周五，根據(jù)幼兒園的具體情況和要求，我對全體教師作了《幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容分析》的講座。
二、實踐周個人感受
1、幼兒園十分歡迎我們開展實踐周活動。園長非常重視幼教室2位教研員到幼兒園開展教學(xué)實踐工作，在全園作了動員，全園十二個班，班班作好聽推門課的準(zhǔn)備，園領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識，把這次活動當(dāng)成是一次集體練兵活動，充分利用外部資源，提高內(nèi)部的教育質(zhì)量。
2、幼兒園和我們進(jìn)行了現(xiàn)場互動的有效交流。我們在幼兒園主要是從看半日活動入手，園領(lǐng)導(dǎo)也我們一起看活動，一邊看，一邊想，因此交流時，就有了共同的談話平臺，發(fā)現(xiàn)的一些問題，很快就有了解決的辦法。尤其是有關(guān)課程建設(shè)和平時教研效益的有關(guān)問題，需要全園從整體去調(diào)整，大家討論后也有了相應(yīng)的解決策略。我聽的8個教學(xué)活動都和大家進(jìn)行了交流，與陳艷老師進(jìn)行深入交流時，園領(lǐng)導(dǎo)也參加了，從陳老師的反思情況看，我認(rèn)為效益是比較高的。
3、幼兒園教師工作投入，精神狀態(tài)好。在幼兒園這么多天，我發(fā)現(xiàn)每位教師的工作都十分投入，對孩子的態(tài)度都很親切、耐心。從幼兒園豐富而有創(chuàng)意的環(huán)境建設(shè)中，能反映出幼兒學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，也能反映出一個幼兒園的活動內(nèi)涵，這里面主要反映的是教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。在太幼，隨處能看到以班級為單位，以年級為平臺，和孩子們在一起愉快工作的老師們的身影。
4、太幼的教師研究意識強，研究積極性高。太幼是全省最早的一所省級示范園，有著良好的園所文化，教師隊伍整體素質(zhì)較高。在最近的南京市個人課題的申報中，幼兒園大部分教師都申報了自己的個人課題；在參加省級優(yōu)秀活動案例的評選中，全園25位教師寫了教育案例參評，在全區(qū)也是數(shù)量最多的，這是很不容易的。她們很想得到專業(yè)部門的指導(dǎo)和幫助，我很愿意同老師們進(jìn)行面對面的交流，盡自己的力量給予她們切實有效的幫助。
三、實踐周價值思考
1、基層需要是教研員存在的價值所在。學(xué)校安排本次教學(xué)實踐周活動是為了促進(jìn)教研員隊伍的專業(yè)成長。教研員是一個很特殊的職業(yè)，每個教研員又是如此的不同，如何打造教研員隊伍真是一個重要的課題。全面服務(wù)基層，研究、識別和發(fā)現(xiàn)教師，以點帶面，更新教師的教育觀念，提高教師的教育技能，改善教師的教育行為，是我們教研員的基本責(zé)任。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相對而言是太幼教師的弱勢領(lǐng)域，我的講座內(nèi)容是專為這次實踐周準(zhǔn)備的，講座中，專門剖析了幼兒園的2個數(shù)學(xué)活動，對教師們比較困惑的一些數(shù)學(xué)概念作了具體的講解，相信大家會有所收獲。滿足基層教師的各種需要，為她們解決教育教學(xué)中的困惑問題，共同研究教育教學(xué)中的疑難問題，是我們教研員的價值所在。
2、持續(xù)學(xué)習(xí)是教研員崗位的自然要求。教研員一定要有專業(yè)學(xué)習(xí)的敏感性，持續(xù)學(xué)習(xí)是教研員的必要能力。在教研員的生活中，不斷面對教育教學(xué)實踐中的不同問題，針對不同教師出現(xiàn)的不同層面的各種問題，要能從專業(yè)理論和教學(xué)實踐層面和教師互動交流，提供給教師切實可行的教學(xué)策略、方法。事實上，教研員所需儲備的知識，用“一桶水”來比喻顯然是不夠的，而應(yīng)是“一條流動的小河”更確切。因此，作為教研員崗位的自然要求，只有持續(xù)學(xué)習(xí)，才能保持“小河”的充盈以及良好的流動性。
3、思考問題是教研員專業(yè)素養(yǎng)的必然體現(xiàn)。在太幼的一周時間里，我也發(fā)現(xiàn)和提出了一些問題，問題提出后，得到了園領(lǐng)導(dǎo)們很好的呼應(yīng)。我經(jīng)常思考的是如何讓老師們在我們的引導(dǎo)下，不斷看到同行的觀點和經(jīng)驗的價值。我們關(guān)注的不是一個活動的成敗，而是教師的觀點、活動過程和活動價值。我們盡力為老師們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵思考問題的氛圍，支持教師思考教育教學(xué)的相關(guān)問題，鼓勵教師研究幼兒當(dāng)前的、潛在的和可能的發(fā)展問題，引導(dǎo)教師從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)，培養(yǎng)教師尊重、理解、吸納同行老師的觀點和經(jīng)驗，從而讓教師們主動地自主地建構(gòu)自己的實踐知識。我知道，這是一個長期堅守的過程。
4、整合服務(wù)是教研員綜合能力的展現(xiàn)。幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現(xiàn)象，它都是一個整體。因此，幼兒教育十分強調(diào)整合觀，就是對幼兒教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們一直對幼兒園的教學(xué)研究和課題研究進(jìn)行整合指導(dǎo)，我們十分關(guān)注教師教育科研能力的提高。分析評價教師撰寫的教育活動方案、教育教學(xué)案例、個人課題、教師的科研論文；幫助幼兒園整體確立研究方向，關(guān)注具體課題研究的推進(jìn)，也是我們的長期工作。這次給太幼教師的25篇教學(xué)活動案例以及個人課題的點評，也是為了幫助老師進(jìn)一步提高和拓展思考空間，關(guān)注對幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展有重要價值的內(nèi)容，不斷提高教育發(fā)展的效益和水平。
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