如何才能學(xué)好英語口語

　　1. 重視聽。

　　有質(zhì)量的聽力輸入是口語學(xué)習(xí)的第一步。英語“聽說讀寫譯”五大技能將“聽”置于首位也就是這個(gè)道理。而大多數(shù)口語學(xué)習(xí)者在一談到口語的時(shí)候，首先想到的是自己能說多少，卻根本沒在意自己一次又一次開口說之后是否有任何提升。有質(zhì)量的聽力輸入讓口語學(xué)習(xí)者在意識到“標(biāo)準(zhǔn)、地道英語”應(yīng)該是什么樣子的同時(shí)，也能通過對比，意識到自己所說的英語和地道英語的差異性。有了“差異性”的認(rèn)識后，口語質(zhì)量才有可能進(jìn)一步提升�？谡Z課堂中重視聽，也能夠使口語更具節(jié)奏感，更有英語范兒。很多口語學(xué)習(xí)者經(jīng)過很長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍舊很難辨別某幾個(gè)元音的發(fā)音區(qū)別（比如說head, had, hid的區(qū)別），這也和聽得少有關(guān)。

　　2. 重視“有質(zhì)量”的輸入。

　　“有質(zhì)量”的輸入是“有質(zhì)量”的輸出的前提�！坝匈|(zhì)量”的輸入包括輸入的內(nèi)容廣，有深度；同時(shí)輸入的語言地道，鮮活。太多的口語學(xué)習(xí)者表示，“在講英語的時(shí)候，我老是找不到詞，而且老是使用相同的句子”。這歸根到底和貧瘠的輸入有關(guān)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)給我們的輸入并不少，我們國家的英語教育做得最好的甚至就是輸入，但是我們卻忽略了口語教學(xué)中的“有質(zhì)量”的輸入�？谡Z離不開詞匯、語法和閱讀�？谡Z課堂中，詞匯、語法、閱讀教學(xué)服務(wù)于口語教學(xué)；詞匯、語法和閱讀教學(xué)最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是有利于“有質(zhì)量”的口語輸出。口語課堂中的詞匯學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者有話可說，語法學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者說得漂亮，閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者說得更有深度。

　　口語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種冒險(xiǎn)，你所學(xué)習(xí)到的不僅僅是語言本身，也是語言所承載的文化和思維。

　　3. 重視真實(shí)情景下的輸出機(jī)會(huì)。

　　有了“有質(zhì)量”的輸入，學(xué)習(xí)者需要的便是輸出機(jī)會(huì)了。這是擺脫“啞巴英語”的方法�，F(xiàn)在的口語學(xué)習(xí)者其實(shí)不乏說的機(jī)會(huì)，但是更多時(shí)候，他們將開口說的機(jī)會(huì)流于了無意義的閑聊：說來說去都只是重復(fù)的幾句話，重復(fù)的幾個(gè)話題�？谡Z課堂給予學(xué)習(xí)者的應(yīng)該是“真實(shí)情境下”的輸出機(jī)會(huì)。這種輸出機(jī)會(huì)一方面是“控制的會(huì)話”，也就是我們通常所說的dialogue/role-play。另一方面是就一固定話題的討論。“控制的會(huì)話”能夠最有效地使學(xué)習(xí)者加深對“有質(zhì)量”的輸入的理解消化，為下一步的“討論”做好語言儲(chǔ)備。當(dāng)然，討論的話題也應(yīng)該是和學(xué)習(xí)者生活工作密切相關(guān)的話題，這樣既讓學(xué)習(xí)者有興趣說，也能夠使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的生活工作中運(yùn)用到課堂所學(xué)知識，學(xué)以致用。

　　當(dāng)然，口語課堂中的另一個(gè)優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者能夠有“二次輸入”。和一個(gè)人自學(xué)口語單打獨(dú)斗相比，在課堂上學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)從同學(xué)、老師的反饋中進(jìn)行自我糾正或接受他人糾正，做到“二次輸入”。

　　4. 重視“授之以漁”。

　　口語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該止步于課堂。學(xué)習(xí)者在課堂中接受科學(xué)、有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練后，能夠自己摸索出一套適合自己的持續(xù)學(xué)習(xí)的方法�！笆谥�以魚”的同時(shí)“授之以漁”也是口語老師的責(zé)任。從O+口語課堂走出的口語學(xué)習(xí)者，既提升了口語表達(dá)，也能夠在課堂結(jié)束后自覺地、有意識地進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

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