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關(guān)于心理健康教育概論考試大綱
心理健康教育概論是健康的心理是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，解決各種學(xué)習(xí)、生活問題和獲取最大發(fā)展的保障。下面是小編為大家整理的心理健康教育概論考試大綱，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求
《心理健康教育概論》課程是江蘇省高等教育自學(xué)考試心理健康教育專業(yè)(�？贫�)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。設(shè)置本課程是為了提高應(yīng)考者關(guān)于心理健康教育的理論知識與基本操作技能。
本課程是在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等課程之后的后繼課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使應(yīng)考者比較系統(tǒng)地掌握學(xué)校心理健康教育的基本知識、基本原理、基本方法和基本技能，能針對學(xué)校心理健康教育中的現(xiàn)象做出客觀正確的分析，并能運(yùn)用心理健康教育原理、方法和技能解決心理健康教育中的問題。同時(shí)為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、考試目標(biāo)(考核知識點(diǎn)、考核要求)
第一章 健康新概念——心理健康
考核要求
(一)心理健康的概念
1、識記：(1)心理健康的涵義
心理健康是指旨在充分發(fā)揮個(gè)體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。它即表現(xiàn)在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的適應(yīng)行為上，也蘊(yùn)含在相對穩(wěn)定并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善中的心理特質(zhì)上，兩者是辯證統(tǒng)一的。
(二)心理健康概念的沿革
1、識記：(1)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起
現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是從如何正確認(rèn)識精神病和給精神病患者以人道的待遇開始的。1792年，法國精神科醫(yī)生比奈爾(pinel)首先提出廢除對精神病人的約束。19世紀(jì)以前，精神病人被認(rèn)為是魔鬼附體，而受到監(jiān)禁和虐待，處境凄慘。一般認(rèn)為，這是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)歷史的起點(diǎn)。對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)興起起直接作出貢獻(xiàn)的是美國保險(xiǎn)系統(tǒng)職員比爾斯，1880年3月他根據(jù)自己親身的感受和體會(huì)用生動(dòng)的文筆寫成《自覺之心》一書。在這本書中，他呼吁對待精神病人也要像對待正常人一樣。此書出版后引起社會(huì)震動(dòng)。1908年5月6日比爾斯與13位志同道合者一道成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織，“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)。1909年2月在比爾斯等人積極努力下，在紐約成立全國心理衛(wèi)生委員會(huì)”。至此心理衛(wèi)生工作逐步推廣開來。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展三階段
第一階段:從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防. (20世紀(jì)20---二戰(zhàn)結(jié)束)
1930年5月,第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國華盛頓市召開,53個(gè)國家的3042位代表參加了這次會(huì)議,并選舉產(chǎn)生了國際心理衛(wèi)生委員會(huì),美國著名精神病學(xué)家威廉華任會(huì)長,比爾斯任秘書長。
這一階段的心理衛(wèi)生工作的重點(diǎn)是：致力于精神病院的給養(yǎng)改革以及建立廣泛的精神病社會(huì)保障體系，以使精神病患者受到社會(huì)公正處置，并減少精神疾病的發(fā)生率。
第二階段:從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響. (二戰(zhàn)后--20世紀(jì)60年代末)
1948年在英國倫敦召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)上,發(fā)表了題為《心理健康與世界公民》的綱領(lǐng)性文件.在此次會(huì)議上還成立了新的國際心理衛(wèi)生組織——世界心理健康聯(lián)合會(huì)(WFMH).1949年,世界衛(wèi)生組織(WHO)總部建立了心理衛(wèi)生處.這些組織的建立與綱領(lǐng)的頒布與實(shí)施，編織著心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為世界性的潮流。1961年，世界心理健康聯(lián)合會(huì)明確提出心理衛(wèi)生今后的工作任務(wù)是：在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，使居民的心理健康水平得到全面提高。
這一階段表明心理衛(wèi)生工作已經(jīng)超出傳統(tǒng)的精神病學(xué)范疇，正在拓廣它的服務(wù)領(lǐng)域。
第三階段:從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì),挖掘人的心理潛能.
(20世紀(jì)70年代—至今) 這一階段，西方心理學(xué)工作者開始從人本主義角度來審視心理衛(wèi)生問題。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界及其豐富，精神生活無比充實(shí)，潛能得以發(fā)揮，人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人，這種關(guān)于健康心理的描述給予心理衛(wèi)生工作者以極大的啟發(fā)，當(dāng)今的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)朝著全面提高人的心理，充分發(fā)揮人的潛能方向發(fā)展。
(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
1、識記：(1)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定
心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定如下：一、智力發(fā)展正常 是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二、情緒穩(wěn)定樂觀 情緒穩(wěn)定樂觀是心理健康的主要標(biāo)志。
三、意志品質(zhì)健全 心理健康者的意志品質(zhì)具有如下特點(diǎn)：①行動(dòng)目的明確，獨(dú)立性強(qiáng)②善于當(dāng)機(jī)立斷，果敢性強(qiáng)③行動(dòng)不屈不饒，堅(jiān)毅性強(qiáng)④心理承受力強(qiáng)，自制力好。
四、行為協(xié)調(diào)適度 心理健康者的行為具有如下特點(diǎn)：①須與年齡特點(diǎn)相一致;②須與社會(huì)角色相一致③須與刺激強(qiáng)度相一致④行為的一貫和統(tǒng)一
五、人際關(guān)系和諧 和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可或缺的條件，也是增進(jìn)心理健康的重要途徑。
六、人格完整獨(dú)立 心理健康教育的最終目標(biāo)是使人保持人格的獨(dú)立完整性，培養(yǎng)健全的人格。
第二章 學(xué)校心理健康教育概述
考核要求
(一)學(xué)校心理健康教育的涵義
1、識記：(1)學(xué)校心理健康教育的涵義
所謂學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療的關(guān)系
學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療各自以一個(gè)連續(xù)體的不同區(qū)段作為自己的工作重心，但它們的區(qū)別是相對的，事實(shí)上，這四種助人活動(dòng)在連續(xù)體的分布上存在著部分重疊與交叉。此外，如果以服務(wù)范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢及心理治療依次存在包含關(guān)系：四者外延間關(guān)系是“真包含于”關(guān)系，即心理治療是心理咨詢，心理咨詢是心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)是心理健康教育。
(二)學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育
1、識記：(1)心理健康教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系
心理健康教育與德育、智育、體育、美育在橫向上是相互交叉重疊的;就縱向聯(lián)系而言，心理健康教育是其他各育的基礎(chǔ)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用;在整個(gè)素質(zhì)教育體系中，心理健康教育與德育、智育、體育、美育一道，構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基礎(chǔ)，它為學(xué)生形成思想品質(zhì)、獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等提供了良好的心理前提。
(三)學(xué)校心理健康教育的意義
1、識記：(1)學(xué)校心理健康教育的必要性
學(xué)校心理健康教育的意義是由學(xué)校心理健康教育的必要性所決定的。從心理健康教育的觀點(diǎn)來看，這種必要性主要淵源于以下四種需要。
(一)參與國際競爭的需要。諸多的研究證實(shí)，具有高品位的心理素質(zhì)已成為最具競爭力的人才資源的要素。因而開展學(xué)校心理健康教育，提高青少年的心理素質(zhì)十分重要和必要。
(二)國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要 人的現(xiàn)代化是一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化所必不可少的因素和條件，它是現(xiàn)代化制度與經(jīng)濟(jì)賴以長期發(fā)展并取得成功的先決條件，而不是國家現(xiàn)代化過程結(jié)束后的副產(chǎn)品。所謂人的現(xiàn)代化，就是人的素質(zhì)現(xiàn)代化，現(xiàn)代人的素質(zhì)是一個(gè)綜合體。國家現(xiàn)代化，關(guān)鍵是使國民心理素質(zhì)現(xiàn)代化。而欲想做到這一點(diǎn)，就必須從青少年兒童時(shí)期開始做好學(xué)校心理健康教育工作。
(三)改變國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的需要 長期以來，我國基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題就是“應(yīng)試教育”，應(yīng)試教育是在錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下的一種急功近利得狹隘教育模式，存在著較多弊端。這種教育模式已經(jīng)成為青少年兒童心理健康的直接“殺手”。因而開展學(xué)校心理健康教育已成為改變國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和提高中小學(xué)心理健康水平的迫切需要。
第三章 學(xué)校心理健康教育發(fā)展的簡史、現(xiàn)狀和前瞻
考核要求
(一)國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展
1、領(lǐng)會(huì)：(1)國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢
國外學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：
1.教育重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。從消極傳統(tǒng)的心理健康教育轉(zhuǎn)移到推動(dòng)學(xué)生各方面的都得到發(fā)展，并促進(jìn)其整合到個(gè)人的生活方式之中
2.教育形式共存互補(bǔ)。西方學(xué)校采用團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢交替使用，發(fā)揮其互補(bǔ)的功能。
3.教育技術(shù)日新月異。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的科學(xué)技術(shù)也被不斷地引人學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)域，使研究方法呈現(xiàn)多樣化。
4.注意加強(qiáng)早期教育。20世紀(jì)70年代以來，西方學(xué)者開始把心理健康教育視為個(gè)人生長和發(fā)展的連續(xù)歷程，將其貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)年級之中，兒童期心理健康教育問題日益受到關(guān)注。
5.教育理論多元融合。人們?nèi)找鎯A向于在心理健康教育工作中對各家理論持兼收并蓄態(tài)度。
6.教育力量趨于整合�，F(xiàn)今，西方學(xué)校已突破過去單純由學(xué)校獨(dú)家實(shí)施心理健康教育的舊格局，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
7.逐步開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校心理健康教育工作者將繼續(xù)為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的心理學(xué)課程或相關(guān)課程，以協(xié)助學(xué)生完善人格和適應(yīng)社會(huì)生活。
8.重視教育績效評價(jià)。心理健康教育工作者將通過精心制定學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系和評價(jià)體系，建立督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與評價(jià)等方法，使心理健康教育取得更大績效并引起人們的普遍重視。
9.注意本土特色研究。不少學(xué)者主張加強(qiáng)本土化研究。
10.強(qiáng)化從業(yè)人員素質(zhì)。未來從事學(xué)校心理健康教育的人員專業(yè)化程度將有所提高(碩士學(xué)位是必備資格)，培訓(xùn)期限將延長，培訓(xùn)方法將更多地采取模擬的方式，以增強(qiáng)實(shí)踐能力;有更多的國家和地區(qū)將制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)證書以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。
(二)國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展
1、識記：(1)我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀;
我國學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀可以歸納為以下四個(gè)方面：其一，開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)。 其二，開展學(xué)校心理健康教育的研究。其三，開展學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)。 其四，加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)交流與研討
(2)國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向
1.普遍化。學(xué)校心理健康教育將獲得全面實(shí)施、普遍發(fā)展
2.重點(diǎn)化。重點(diǎn)將以維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)意識的培養(yǎng)。
3.整合化。 多學(xué)科整合共同揭示心理健康教育的規(guī)律將是心理健康教育發(fā)展的一個(gè)趨向。
4.現(xiàn)代化。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及、更具有成效和影響力。
5.本位化。即全校教師參與全體學(xué)生心理健康教育。
6.專業(yè)化。即建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊(duì)伍。
7.本土化。就是中國化問題。學(xué)校心理健康教育將更適合我國國情，更注重實(shí)際教育效果，更注重將國外先進(jìn)的理論與我國的國情和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，并努力構(gòu)建具有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系。
第四章 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
考核要求
(一)不同年齡的心理健康教育目標(biāo)
1、識記：(1)各年齡心理健康教育目標(biāo)制定的依據(jù)
主要依據(jù)是從對不同年齡的學(xué)生心理特點(diǎn)和心態(tài)的把握與分析出發(fā)，來制定相應(yīng)的心理健康教育的目標(biāo)。
(二)不同心理結(jié)構(gòu)層面的心理健康教育目標(biāo)
從不同心理結(jié)構(gòu)層面的來構(gòu)建學(xué)校心理健康教育目標(biāo)，細(xì)指從心理結(jié)構(gòu)的主要成分---認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面來構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體系。
1、識記：(1)心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo);
學(xué)校心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)，主要包括開發(fā)自我智能、掌握學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)方面。
在“智”方面的教育目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力等方面的良好品質(zhì)。在“能”方面的教育目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生的諸種能力。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)包括使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)方法，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、和自我調(diào)節(jié)策略;學(xué)習(xí)品質(zhì)目標(biāo)包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)激發(fā)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)校興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、學(xué)會(huì)正確歸因。
(2)心理健康教育的情感目標(biāo);
學(xué)校情感教育目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力，包括下面五個(gè)方面：
1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒認(rèn)知和情緒識別
2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和情緒理解
3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒主導(dǎo)和情緒平衡
4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒控制和情緒宣泄
5.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情感發(fā)展和情感培養(yǎng)
(3)心理健康教育的意志目標(biāo);
學(xué)校心理健康教育的意志目標(biāo)市幫助學(xué)生提高承受挫折的能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，即意志的獨(dú)立性、意志的果敢性、意志的堅(jiān)毅性、意志的自制性、
(4)心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)可以概括兩個(gè)方面：
1.促進(jìn)社會(huì)適應(yīng) 即發(fā)展自我意識，促進(jìn)溝通交流。
2.完善個(gè)性品質(zhì) 即培養(yǎng)自主、勤勞、負(fù)責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)、利他與創(chuàng)新品質(zhì)。
(三)不同層次的心理健康教育目標(biāo)
1、 識記：心理健康教育目標(biāo)的三個(gè)層次
從教育效應(yīng)層面來考慮學(xué)校心理健康教育目標(biāo)，則這一目標(biāo)可以看成有以下三個(gè)層次的子目標(biāo)所組成的目標(biāo)體系：
1、基礎(chǔ)目標(biāo)
2、基本目標(biāo)
3、終極目標(biāo)
2、領(lǐng)會(huì)：(1)心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo);
心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康。即及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)地矯正學(xué)生的心理疾病，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理保健，掌握有關(guān)避免和消除心理健康問題的原則與方法;對自我心理健康狀況有正確的認(rèn)識，能夠自我排憂解難，游刃有余地應(yīng)付生活中的各種挫折和困擾，保持樂觀、穩(wěn)定、積極向上的心態(tài)。
(2)心理健康教育的基本目標(biāo);
心理健康教育的基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。優(yōu)化心理素質(zhì)，就是要求通過對學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其他各種個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的知情意行與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間有著和諧的適應(yīng)關(guān)系，從而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。
(3)心理健康教育的終極目標(biāo)
心理健康教育的終極目標(biāo)是開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。即充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，使其成為一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人。
第五章 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容
考核要求
(一)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的內(nèi)容
1、領(lǐng)會(huì)：
(1)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的五方面內(nèi)容：
�、賹W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的適合自身特點(diǎn)的一系列手段、方式和途徑。是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)與前提。
②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量。
③學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
�、軐W(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向。
⑤應(yīng)試心理指導(dǎo)。
(二)智力訓(xùn)練的內(nèi)容
1、領(lǐng)會(huì)：
(1)智力訓(xùn)練的五方面內(nèi)容;①使學(xué)生民解智力發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)過程。②使學(xué)生正確認(rèn)識智商與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。③使學(xué)生正確認(rèn)識男女智力差異。④使學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)潛能⑤使學(xué)生有的放矢地參加智力訓(xùn)練。
(2)加德納的多重智力理論對智力訓(xùn)練的啟示：加德納的多重智力理論認(rèn)為人的智力有七種能力，它們通常在一些人群身上出現(xiàn)，并概括出這些人所具有的品質(zhì)，這些品質(zhì)既可以選作為智力訓(xùn)練的具體目標(biāo)，也可選作為智力訓(xùn)練的內(nèi)容。①語言符號能力。②數(shù)理邏輯能力。③視覺空間能力。④音樂節(jié)奏能力。⑤身體運(yùn)動(dòng)能力。⑥人際關(guān)系能力。⑦自我認(rèn)識能力。
(三)情感教育的必要性及其內(nèi)容
1、認(rèn)知：(1)情感教育的內(nèi)容：情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對應(yīng)的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。主要包括兩方面，首先是培養(yǎng)積極的情感，其次是調(diào)控消極情感。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)情感教育的必要性：①情感教育能促進(jìn)品德的發(fā)展。②情感教育能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。③情感教育能促進(jìn)身體健康成長。
(四)性格教育的內(nèi)容
1、識記：(1)性格教育的內(nèi)容：包括兩方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征，幫助他們矯正不良性格特征。這兩者可以統(tǒng)一在形成學(xué)生良好的性格結(jié)構(gòu)之中。
(五)耐挫能力的培養(yǎng)：
1、識記：(1)耐挫能力的概念：又稱挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指個(gè)體對挫折可忍耐、可接受程度的大小。
2、領(lǐng)會(huì)：
(1)耐挫能力培養(yǎng)的必要性：①是挫折反應(yīng)的普遍性使然。②是挫折所導(dǎo)致行為結(jié)果的兩重性使然。③是青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然。(2)耐挫能力培養(yǎng)的內(nèi)容：①是要使學(xué)生形成對挫折的正確態(tài)度。②是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。③培養(yǎng)學(xué)生對挫折的容忍力和超越力。
(六)人際關(guān)系指導(dǎo)
1、識記：
(1)人際關(guān)系的概念：人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度。
(2)人際關(guān)系的六方面功能：①獲得信息功能。②自知、知人功能。③自我表現(xiàn)功能。④人際協(xié)調(diào)功能。⑤社會(huì)化的功能。⑥身心保健功能。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)人際關(guān)系指導(dǎo)的內(nèi)容：①調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②克服人際偏見。③加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)。④掌握有關(guān)知識。⑤學(xué)習(xí)交往技能。⑥掌握調(diào)適策略。
(七)性心理健康教育
1、領(lǐng)會(huì)：
(1)小學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴勞動(dòng)創(chuàng)造人。⑵我們的身體。⑶良好的衛(wèi)生習(xí)慣。⑷男性和女性。⑸快樂的生日。⑹美好的家庭和社會(huì)。⑺青春發(fā)育。⑻第二性征。⑼月經(jīng)初潮。⑽通精。⑾生命的誕生。⑿兩性交往。
(2)大學(xué)性心理健康教育的內(nèi)容：⑴人類性欲的社會(huì)發(fā)展史。⑵性心理衛(wèi)生學(xué)研究的發(fā)展史。⑶人類性欲的生物學(xué)基礎(chǔ)。⑷人類性發(fā)展階段。⑸性別角色社會(huì)化的習(xí)得過程。⑹婚戀與家庭。⑺優(yōu)生與計(jì)劃生育。
(八)自我意識發(fā)展指導(dǎo)
1、識記：
(1)自尊心與自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我評價(jià)引起的自我肯定，是個(gè)體悅納自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一種積極健康的自我情感體驗(yàn)。自信心是對自我認(rèn)同、肯定、接受、支持的一種態(tài)度，是人對自身力量的確信，深信自己一定能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。
(2)自我菲薄與自我陶醉的概念：自我菲薄是對自己的能力、性格、體格、容貌等深感不足，是自我意識發(fā)展中的一種問題類型。自我陶醉是指過高的評估自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。
2、領(lǐng)會(huì)：自我意識發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容：①提高自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平。②使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刈晕艺故尽＂凼箤W(xué)生學(xué)會(huì)自尊和自信。④使學(xué)生學(xué)會(huì)追求自我完善。⑤使學(xué)生學(xué)會(huì)擺脫自我意識的困擾。
第六章 學(xué)校心理健康教育的原則
考核要求
(一)學(xué)校心理健康教育的八大原則
1、識記：
(1)主體性原則的概念：主體性原則是指在心理健康教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
(2)發(fā)展性原則的概念：發(fā)展性原則在學(xué)校心理健康教育工作中，教師要注意以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，不僅要在對問題的分析和本質(zhì)的把握中善于用發(fā)展的眼光作動(dòng)態(tài)考察，而且在對問題的解決和教育效果的預(yù)測上也要具有發(fā)展的觀點(diǎn)。
(3)活動(dòng)性原則的概念：活動(dòng)性原則是指心理健康教育中重視通過活動(dòng)來促進(jìn)心理發(fā)展。
(4)成功性原則的概念;成功性原則是指在心理健康教育工作中，要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。
2、領(lǐng)會(huì)：
(1)針對性原則依據(jù)的學(xué)生特點(diǎn)：①學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②學(xué)生的性別特點(diǎn)。③學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)。④學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。⑤學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
(2)貫徹主體性原則需要注意的問題：①要從滿足學(xué)生的正確需要入手。②要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不可事事包辦代替。③教師要盡其所能，全面了解學(xué)生。
(3)貫徹發(fā)展性原則需要注意的問題;①要求教育者堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。②要使心理健康教育走在發(fā)展的前面。③要注意“三早”。
(4)貫徹尊重性原則需要注意的問題：①尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生。②尊重學(xué)生的選擇。③對學(xué)生一視同仁。
(5)貫徹全面性原則需要注意的問題：①樹立學(xué)生“全人化”發(fā)展觀念。②要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生某些方面的發(fā)展缺陷，全面考察和分析這些缺陷的形成原因和制定對策。
(6)貫徹活動(dòng)性原則需要注意的問題：①活動(dòng)的組織和開展要符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，要能與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)。②要注意通過系列活動(dòng)讓學(xué)生重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)。
(7)貫徹成功性原則需要注意的問題：①心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)摹＂趲椭鷮W(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平。③要幫助學(xué)生正確對待失敗。④要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。
(8)貫徹全面性原則需要注意的問題：①在制定心理健康教育計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生。②要注意給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)。③注意學(xué)生的特殊需求并給予實(shí)際幫助。
第七章 學(xué)校心理健康教育的方法(一)：心理診斷
考核要求
(一)心理診斷的基本問題
1、識記：
(1)心理診斷的定義：即運(yùn)用心理學(xué)的理論、技術(shù)和方法，對個(gè)體或群體的心理健康狀況進(jìn)行評定，并確定其心理健康問題的性質(zhì)和程度。
(2)心理診斷的特點(diǎn)：①心理診斷的相對性。②心理診斷的全體性。③心理診斷的全面性。④心理診斷的系統(tǒng)性。⑤心理診斷的多維性。
(二)觀察法
1、識記：
(1)觀察法的特點(diǎn)：從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面分析。就優(yōu)點(diǎn)而言，①運(yùn)用廣泛。②自然真實(shí)。③簡便易行。就缺點(diǎn)而言，①表面性。②被動(dòng)性。③虛假性。④限制性。
(2)觀察法的分類：①直接觀察與間接觀察。②系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察。③全面觀察和重點(diǎn)觀察。④長期觀察和定期觀察。⑤無結(jié)構(gòu)觀察和有結(jié)構(gòu)觀察。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)觀察法實(shí)施的要求：⑴堅(jiān)持觀察的計(jì)劃性。⑵堅(jiān)持觀察的可行性。⑶堅(jiān)持觀察的精確性。⑷堅(jiān)持觀察的客觀性。⑸堅(jiān)持觀察的全面性。⑹堅(jiān)持觀察的可信性。⑺堅(jiān)持觀察的主動(dòng)性。⑻堅(jiān)持觀察的統(tǒng)一性。⑼堅(jiān)持觀察的靈活性。⑽堅(jiān)持觀察重點(diǎn)的突出性。⑾堅(jiān)持觀察記錄的詳備性。⑿堅(jiān)持利用觀察資料作出心理診斷的謹(jǐn)慎性。
(三)會(huì)談法
1、識記：
(1)會(huì)談法的定義：是指心理教育工作者通過與學(xué)生或其家長、教師、同學(xué)詳細(xì)面談，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后作出評估的心理診斷方法。
(2)結(jié)構(gòu)式會(huì)談的特點(diǎn)：其優(yōu)點(diǎn)是有助于系統(tǒng)地收集所需要的資料，并能不遺漏所要問的問題;可以有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行追問和檢查方法比較固定，可節(jié)省時(shí)間;由于預(yù)先編制好提綱和問卷，問話措詞比較一致，故可把不同對象在一起進(jìn)行比較等。其缺點(diǎn)是過于主動(dòng)地查問，方式比較刻板，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，或只能獲得“是”與“否”的簡單回答，而無法獲得詳細(xì)、深入的資料。
(3)非結(jié)構(gòu)式會(huì)談的特點(diǎn)：是事先不預(yù)定問卷或定向的標(biāo)準(zhǔn)程序，診斷者可以同學(xué)生自由交談，讓學(xué)生自然而然地說出他想要說的話。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)會(huì)談法實(shí)施的要求：①編制會(huì)談提綱。②建立良好的關(guān)系。③把握會(huì)談方向。④注意及時(shí)記錄。⑤處理特殊情況。⑥善于察言觀色。⑦講究提問技術(shù)。
(四)問卷法
1、識記：(1)問卷法的特點(diǎn)：其優(yōu)點(diǎn)：①簡便易行、省時(shí)省力、調(diào)查面廣、信息量大，且便于整理和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，因而適合于進(jìn)行區(qū)域性的或面上問題的現(xiàn)狀調(diào)查和診斷。②可以采用不記名的方法，調(diào)查者雙方毋需面對面地談?wù)撚袕?qiáng)刺激性的問題，學(xué)生消除了心理上的顧慮和障礙，因而可得到客觀真實(shí)的材料。其缺點(diǎn)：①問卷調(diào)查的質(zhì)量主要取決于問卷題目的質(zhì)量。②對于一些復(fù)雜的問題，僅靠問卷法常常不能得到更為深入的信息資料，因而在對學(xué)生進(jìn)行診斷時(shí)需佐以其他方法。(2)問卷法的分類：①開發(fā)式問卷法。②封閉式問卷法。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)問卷法實(shí)施的要求：①問卷的結(jié)構(gòu)。②問卷題的設(shè)計(jì)。③問卷的篇幅及答卷時(shí)間。④問卷的試用與修訂。⑤問卷的發(fā)放與回收。⑥問卷資料的整理與分析。
(五)心理測驗(yàn)法
1、識記：
(1)心理測驗(yàn)的定義：是心理測量的一種手段，是高級形式的測量方法，它不僅具備心理測量的所有屬性，還具備其特定的含義。
(2)心理測驗(yàn)的特點(diǎn)：①心理測驗(yàn)的間接性。②心理測驗(yàn)的相對性。③心理測驗(yàn)的穩(wěn)定性。④心理測驗(yàn)的客觀性。
(3)心理測驗(yàn)的分類：①按測驗(yàn)功能分：能力測驗(yàn);人格測驗(yàn);教育測驗(yàn)。②按測驗(yàn)人數(shù)分：個(gè)別測驗(yàn);團(tuán)體測驗(yàn)。③按測驗(yàn)材料分：文字測驗(yàn);非文字測驗(yàn)。④按測驗(yàn)?zāi)康姆郑好枋鲂詼y驗(yàn);診斷性測驗(yàn);預(yù)測性測驗(yàn)。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)常用的心理測驗(yàn)：①智力測驗(yàn)：《中國比內(nèi)測驗(yàn)》;《韋克斯勒兒童智力量表》;《中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)》;《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)》。②人格測驗(yàn)：《16種人格因素測驗(yàn)》;《艾森克人格問卷》;《Y-G性格測驗(yàn)》。③心理健康測驗(yàn)：《阿肯巴克兒童行為量表》;《康奈爾健康問答》;抑郁評定量表;焦慮評定量表;《臨床癥狀自評量表》。
3、應(yīng)用：(1)結(jié)合心理健康教育談?wù)勅绾芜M(jìn)行心理測驗(yàn)的實(shí)施：①端正測驗(yàn)態(tài)度。②注意資格認(rèn)定。③講究測驗(yàn)道德。④選擇測驗(yàn)種類。⑤作好測驗(yàn)準(zhǔn)備。⑥規(guī)范測驗(yàn)操作。⑦注意結(jié)果解釋。
第八章 學(xué)校心理健康教育的方法(二)：心理教育
考核要求
(一)心理教育的方法
1、識記：
(1)認(rèn)知改變法的形式：①講授。②談話。③報(bào)告。④討論。⑤參觀訪問。⑥啟迪。⑦位移。⑧閱讀。
(2)榜樣示范法的形式：①典范。②示范。③模范。
(3)心理訓(xùn)練法的涵義與形式：涵義：心理訓(xùn)練法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)的方法。形式：①練習(xí)。②紀(jì)律。③制度。④委托。⑤活動(dòng)。⑥訓(xùn)練。
(4)心理修養(yǎng)法的涵義：是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為形成良好心理品質(zhì)，增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能，而自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)控的過程。
(5)環(huán)境陶冶法的涵義與形式：涵義：是指通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的方法。形式：①人格感化。②環(huán)境陶冶。③藝術(shù)陶冶。
2、領(lǐng)會(huì)：
(1)心理訓(xùn)練法的運(yùn)用要求：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求。②喚起學(xué)生主動(dòng)。③注意檢查監(jiān)督。
(2)環(huán)境陶冶法的運(yùn)用要求：①創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。②注意啟發(fā)說服。③引導(dǎo)學(xué)生參與。
3、應(yīng)用：(1)談?wù)勅绾芜\(yùn)用榜樣示范法進(jìn)行心理健康教育：①選好榜樣。②把握特點(diǎn)。③指導(dǎo)過程。④激起情感。
第九章 學(xué)校心理健康教育的方法(三)：心理干預(yù)
考核要求
(一)心理干預(yù)的基本問題
1、識記：
(1)心理干預(yù)的涵義：是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對個(gè)體或群體的心理健康問題和行為施加政策性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化。
(2)個(gè)別干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)的涵義：
個(gè)別干預(yù)，即由心理教育工作者對學(xué)生一對一地進(jìn)行干預(yù)。
團(tuán)體干預(yù)，即對團(tuán)體進(jìn)行的干預(yù)，或通過團(tuán)體對其成員進(jìn)行的干預(yù)。
(3)特殊干預(yù)與一般干預(yù)的涵義：
特殊干預(yù)是針對學(xué)生的特殊需要而進(jìn)行的心理干預(yù)。
一般干預(yù)是針對學(xué)生的一般需要而進(jìn)行的干預(yù)。
(4)直接干預(yù)與間接干預(yù)的涵義：
直接干預(yù)是心理健康教育工作者直接面對學(xué)生進(jìn)行的心理干預(yù)。
間接干預(yù)是通過教師或家長的媒介對學(xué)生進(jìn)行的心理干預(yù)。
(5)前攝性干預(yù)與反應(yīng)性干預(yù)的涵義：
前攝性干預(yù)：是在問題發(fā)生之前，預(yù)想到可能發(fā)生問題時(shí)即展開心理干預(yù)，以預(yù)防問題產(chǎn)生，或者當(dāng)問題處于萌芽狀態(tài)時(shí)，便及時(shí)提供心理干預(yù)，以避免問題的發(fā)展和惡化，亦即盡早解決問題。
反應(yīng)性干預(yù)：在心理問題真正發(fā)生之后，采取有力的心理干預(yù)策略，使受干預(yù)者發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化，幫助干預(yù)對象進(jìn)早回歸到正常狀態(tài)。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)心理干預(yù)的要求：①面向全體學(xué)生。②重視特殊對象。③針對心理問題。④完善心理診斷。⑤加強(qiáng)自身建設(shè)。
(二)強(qiáng)化干預(yù)
1、識記：
(1)強(qiáng)化的涵義：是使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。
(2)強(qiáng)化物的涵義：能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)在以后呈現(xiàn)頻率的刺激，叫強(qiáng)化物。
(3)強(qiáng)化干預(yù)的涵義：是建立在操作性條件發(fā)射原理基礎(chǔ)之上的，它是系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，或減弱、消除某些不適應(yīng)行為的方法。
(4)代幣制的涵義：是使用代幣作為強(qiáng)化物以促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。
(5)消退的涵義：是指停止對某種行為的強(qiáng)化，從而使該行為逐漸消失的一種心理干預(yù)方法。
2、領(lǐng)會(huì)：
(1)強(qiáng)化的類型：就獎(jiǎng)勵(lì)而言：①正強(qiáng)化。②負(fù)強(qiáng)化。就懲罰而言：①正懲罰。②負(fù)懲罰。
(2)強(qiáng)化物的種類：①社會(huì)性強(qiáng)化物。②活動(dòng)性強(qiáng)化物。③反饋性強(qiáng)化物。④物質(zhì)性強(qiáng)化物。
(3)消退法使用的注意事項(xiàng)：①考慮是否適用。②必須持之以恒。③控制強(qiáng)化源泉。④加強(qiáng)言語指導(dǎo)。⑤佐以獎(jiǎng)勵(lì)方法。⑥把握方法特點(diǎn)。
3、應(yīng)用：(1)結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾芜\(yùn)用行為塑造法培養(yǎng)新行為。①明確目標(biāo)行為。②選擇為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)所需塑造的靶行為。③確定行為塑造的起點(diǎn)。④設(shè)計(jì)逐漸逼近最終目標(biāo)應(yīng)采取的步驟。⑤安排達(dá)到每一個(gè)子目標(biāo)的有效強(qiáng)化物。
(三)模仿干預(yù)
1、識記：
(1)模仿干預(yù)的原理：是美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他對個(gè)體尤其是兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)和大量的社會(huì)性行為發(fā)展作了廣泛的觀察和實(shí)驗(yàn)講究。發(fā)現(xiàn)，人的思想、情感和行為，不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且受對別人行為及其后果觀察的影響。
(2)替代性強(qiáng)化的涵義：指個(gè)體若看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或肯定，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生此種行為的傾向;反之，若看到別人的行為受到懲罰或否定，就會(huì)抑制或減弱產(chǎn)生此種行為的傾向。
(3)模仿干預(yù)的類型：①真實(shí)性榜樣。②符號性榜樣。③內(nèi)隱性榜樣。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)模仿干預(yù)的注意事項(xiàng)：①作好模仿準(zhǔn)備。一是選擇好可模仿的榜樣，二是選擇好要改變的行為。②提高示范質(zhì)量。③正確進(jìn)行強(qiáng)化。
(四)厭惡干預(yù)
1、識記：(1)厭惡干預(yù)的涵義：又稱懲罰干預(yù)，指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)厭惡干預(yù)的具體方法：①橡皮圈拉彈。②社會(huì)不贊成。③內(nèi)隱致敏。④暫停。⑤反應(yīng)代價(jià)。
(五)放松干預(yù)
1、識記：(1)放松干預(yù)的涵義：是有意識、有系統(tǒng)地訓(xùn)練肌肉動(dòng)作逐步達(dá)到松弛，并使呼吸減緩，目的在于獲得控制身心活動(dòng)強(qiáng)度的能力。
2、領(lǐng)會(huì)：(1)放松干預(yù)技術(shù)的種類：①一般放松。②丹田呼吸放松。③相象放松。④深呼吸放松。⑤凝神。⑥意念集中。
3、應(yīng)用：(1)試用一般放松訓(xùn)練技術(shù)對考前焦慮的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。放松前的準(zhǔn)備：①環(huán)境要求。②姿勢要求。放松的步驟和要領(lǐng)：整個(gè)放松遵循由下至上的原則，到面部肌肉放松結(jié)束。①腳趾肌肉放松。②小腿肌肉放松。③大腿肌肉放松。④臀部肌肉放松。⑤腹部肌肉放松。⑥胸部肌肉放松。⑦背部肌肉放松。⑧肩部肌肉放松。⑨臂部肌肉放松。⑩頸部肌肉放松。⑾頭部肌肉放松。
(六)其他干預(yù)
1、識記：(1)系統(tǒng)脫敏干預(yù)的涵義與原理：涵義：又叫緩慢暴露干預(yù)、交互抑制干預(yù)，是20世紀(jì)50年代由南非精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立的。它是指用強(qiáng)化一種行為，以達(dá)到抑制或減弱另一種與之不相容反應(yīng)目的的干預(yù)方法。
(2)滿灌干預(yù)的涵義：又叫暴露干預(yù)、沖擊干預(yù)和快速脫敏干預(yù)，是強(qiáng)制學(xué)生直接接觸引起恐怖、焦慮的情緒，堅(jiān)持到恐怖、焦慮反應(yīng)消失的一種快速行為干預(yù)方法。
(3)角色扮演的涵義與基本原理;涵義：角色扮演又稱行為排演，是指角色承擔(dān)者按其特定地位和所處情境，遵循角色期待所表現(xiàn)出來的一系列角色行為�；驹恚菏抢蒙鐣�(huì)模仿、角色體驗(yàn)、團(tuán)體互動(dòng)、積極強(qiáng)化等效應(yīng)，促使學(xué)生用積極的心理體驗(yàn)戰(zhàn)勝消極的心理體驗(yàn)，并努力在實(shí)踐中促使這種新的心理體驗(yàn)和行為方式鞏固與遷移。
(4)理性情緒的ABC理論;是20世紀(jì)60年代美國臨床心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立的解釋個(gè)體心理障礙的基本理論。其核心是：個(gè)體的情緒障礙或不良行為并非由某一外部誘發(fā)事件本身所引起，而是由于個(gè)體對該事件的解釋和評價(jià)所引起。
(5)非理性信念的三個(gè)特征;①絕對化要求。②過分概括化。③糟糕至極。
(6)支持性干預(yù)的涵義與方式;涵義：又稱精神支持性干預(yù)，是最常用最基本的 心理干預(yù)方法之一。方式：①傾聽。②解釋。③鼓勵(lì)。④提示。⑤暗示。⑥調(diào)整。
(7)家庭干預(yù)的理論假設(shè)與理論基礎(chǔ)：家庭干預(yù)的理論假設(shè)是：學(xué)生的心理問題往往不在于學(xué)生本人，而在于家庭中的相互關(guān)系。家庭干預(yù)的理論基礎(chǔ)有：①系統(tǒng)理論。②交往理論。③角色理論。
2、領(lǐng)會(huì)：
(1)系統(tǒng)脫敏干預(yù)的步驟：①防談。②介紹。③放松。④排表。⑤脫敏。
(2)角色扮演的形式;①心理劇。②啞劇表演。③空椅表演。④角色互換。⑤改變自我。⑥鏡子技術(shù)。⑦獨(dú)白技術(shù)。⑧同臺(tái)競演。
第十章 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑(一)：專門課程
考核要求
(一)專門課程的設(shè)計(jì)
1、識記：(1)學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)
答：一、明確課程目標(biāo)。二、確定課程內(nèi)容。三、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。P375-384
(二)專門課程的教學(xué)組織
2、領(lǐng)會(huì)：(1)學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)組織的環(huán)節(jié)
答：一、課前準(zhǔn)備。二、組織教學(xué)。三、課程評價(jià)。P385-390
3、應(yīng)用：(1)結(jié)合實(shí)例如何在一堂心理健康教育課中組織好開始、中間和結(jié)束等環(huán)節(jié)。
答：一、教學(xué)過程開始：1、熱身方法。2、澄清方法。3、介紹方法。二、教學(xué)過程中間：1、引導(dǎo)方法2、反饋方法3、面質(zhì)方法4、明朗方法5、連接方法。三、教學(xué)過程結(jié)束：1、回顧與反省2、計(jì)劃與展望3、祝福與道別。P386-388
(三)專門課程模式特點(diǎn)分析
1、領(lǐng)會(huì)：(1)課程模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
答：一、優(yōu)點(diǎn)：科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性
二、缺點(diǎn)：1、易導(dǎo)致一些教育者完全按學(xué)科課程教學(xué)的共性來設(shè)計(jì)心理健康教育專門課程，從而落入學(xué)科課程的俗套之中。2、課程模式主要以集體方式組織實(shí)施，注重學(xué)生心理發(fā)展的共性問題探討，而學(xué)生的個(gè)性心理問題則難以體現(xiàn)出來。3、課程模式把心理健康教育局限在以心理學(xué)為主體的個(gè)別學(xué)科領(lǐng)域，忽略了其他學(xué)科課程的心理健康教育功能。P392-394
第十一章 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑(二)：學(xué)科滲透
考核要求
(一)學(xué)科滲透的必要性
1、識記：(1)學(xué)科滲透的涵義
答：是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育。P395
2、領(lǐng)會(huì)：(1)進(jìn)行學(xué)科滲透的原因
答：第一：從教育時(shí)空層面來說，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場所。忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育的最主要場所。第二：從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源——顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。第三：從教育隊(duì)伍層面來說，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利與營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。第四：從心理學(xué)學(xué)科本身層面來說，學(xué)科滲透為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用開辟了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。第五：從教師層面來說，學(xué)科滲透可以促使更多教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。第六：從課程層面來說，學(xué)科滲透既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。P395-397
(二)學(xué)科滲透的實(shí)施
1、識記：(1)學(xué)科滲透的四種策略
答：一、科學(xué)地設(shè)定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。二、充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源。三、努力營造良好的課堂心理氛圍。四、增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識。P398-425
2、應(yīng)用：(1)結(jié)合具體課程談?wù)勅绾芜\(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源進(jìn)行心理健康教育
答：一、如何運(yùn)用社會(huì)科學(xué)類課程蘊(yùn)含的資源。P403-408
二、如何運(yùn)用自然科學(xué)類課程蘊(yùn)含的資源。P409-412
三、如何運(yùn)用藝術(shù)體育類課程蘊(yùn)含的資源。P412-418
(三)學(xué)科滲透模式特點(diǎn)分析
1、領(lǐng)會(huì)：(1)學(xué)科滲透模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
答：優(yōu)點(diǎn)：一、具有潛移默化效果，比心理健康教育課及專題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效。二、增強(qiáng)了各學(xué)科的魅力，易為學(xué)生接納;大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，開闊了教師的視野。三、是心理健康教育的全員性策略，心理健康教育成熟的標(biāo)志即在于全體教師的“全體參與”。
缺點(diǎn)：一、學(xué)科滲透目前尚處于啟動(dòng)階段，相對而言，滲透模式較其他模式更難以操作。二、長期以來，學(xué)科教育目標(biāo)忽視甚至排斥心理健康教育目標(biāo)，導(dǎo)致滲透模式中心理健康教育目標(biāo)與學(xué)科教育目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)擠壓、重疊現(xiàn)象。三、各學(xué)科首先要完成自身任務(wù)，心理健康教育在其中只能處于輔助地位，因此，心理健康教育不能單靠學(xué)科滲透來完成，還需結(jié)合其他模式協(xié)同進(jìn)行。P431-432
第十二章 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑(三)：寓于活動(dòng)
考核要求
(一)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1、領(lǐng)會(huì)：(1)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則;
答：1、主體性原則2、開放性原則3、多樣性原則4、有效性原則5、系統(tǒng)性原則 p440-442
(2)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
答：1、活動(dòng)的目的2、活動(dòng)的內(nèi)容3、活動(dòng)的形式4、指導(dǎo)教師或主持人(老師、學(xué)生)5、參加者(年級、班級、男、女學(xué)生人數(shù))6、時(shí)間、地點(diǎn)7、活動(dòng)的準(zhǔn)備(場地安排、人員安排、文具、儀器等)8、活動(dòng)的程序(每一步驟、任務(wù)、時(shí)間分配、負(fù)責(zé)人等)9、活動(dòng)的要求(紀(jì)律、操作規(guī)程、應(yīng)變方案)10、活動(dòng)的總結(jié)。P442-443
(二)活動(dòng)的實(shí)施
1、領(lǐng)會(huì)：(1)活動(dòng)實(shí)施的五個(gè)環(huán)節(jié)
答：一、把握時(shí)機(jī)二、激發(fā)動(dòng)機(jī)三、精心準(zhǔn)備四、具體進(jìn)行五、總結(jié)工作 p443-448
(三)活動(dòng)模式特點(diǎn)分析
1、領(lǐng)會(huì)：(1)活動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
答：優(yōu)點(diǎn)：第一：寓心理健康教育與活動(dòng)之中，拓展了中小學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)涵與外延。第二：活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活動(dòng)模式的操作以興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，符合中小學(xué)生的天性。第四：活動(dòng)模式能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
缺點(diǎn)：1、就學(xué)校組織的眾多活動(dòng)來看，都有自身的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求，要在活動(dòng)課程自身目標(biāo)的基礎(chǔ)上融進(jìn)心理健康教育目標(biāo)，這對活動(dòng)課程的開展提出了較高的要求。2、就教師方面來看，有些心理健康教育活動(dòng)的組織有較大難度。3、從學(xué)生方面來看，不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)不盡相同，故單純的心理健康教育活動(dòng)難以促進(jìn)其心理素質(zhì)的全面提高。P449-450
第十三章 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑(四)：優(yōu)化環(huán)境
考核要求
(一)優(yōu)化環(huán)境的原則
1、領(lǐng)會(huì)：(1)優(yōu)化環(huán)境的八大原則
答：1、教育性原則2、科學(xué)性原則3、實(shí)用性原則4、有效性原則5、特性性原則6、優(yōu)勢性原則7、篩選性原則8、主體性原則 p455-460
(二)物理環(huán)境的優(yōu)化
1、領(lǐng)會(huì)：(1)物理環(huán)境優(yōu)化的三個(gè)方面
答：一、時(shí)空環(huán)境優(yōu)化。P460-464二、設(shè)施環(huán)境優(yōu)化。P465-468三、自然環(huán)境優(yōu)化 p468
(三)心理環(huán)境的優(yōu)化
1、領(lǐng)會(huì)：(1)心理環(huán)境優(yōu)化的五個(gè)方面
答：一、信息環(huán)境的優(yōu)化。P470 二、人際環(huán)境的優(yōu)化。P471-475三、組織環(huán)境的優(yōu)化。P475-476四、情感環(huán)境優(yōu)化。P477-484五、輿論環(huán)境優(yōu)化。P484
第十四章 學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑(五)：心理咨詢
考核要求
(一)心理咨詢的基本問題
1、識記：(1)心理咨詢的涵義
答：指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，給來訪者以啟發(fā)、幫助和教育，促進(jìn)其健康發(fā)展的過程。P487
2、領(lǐng)會(huì)：(1)心理咨詢的性質(zhì);
答：1、是解決來訪者心理方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題。2、心理咨詢不是一般的助人行為，它是運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法為來訪者提供幫助的活動(dòng)，咨詢者必須是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)人員。3、心理咨詢強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍。4、咨詢是一種學(xué)習(xí)和成長的過程。5、尋求心理咨詢是基于來訪者心理需要的自愿行為。P487-488
(2)心理咨詢的原則
答：1、理解支持原則2、保守秘密原則3、認(rèn)真傾聽原則4、疏導(dǎo)、教育原則5、非指示性原則6、感受成功原則7、系統(tǒng)觀點(diǎn)原則8、預(yù)防為主原則。P491-500
(二)心理咨詢的準(zhǔn)備與程序
1、領(lǐng)會(huì)：(1)心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)具備的素質(zhì);
答：一、高尚的職業(yè)道德。P507-510二、全面的知識技能。P510-512三、優(yōu)秀的心理品質(zhì)。P512
(2)心理咨詢過程的三階段六步驟
答：一、初期階段：1.建立咨詢關(guān)系2.詳細(xì)收集資料;二、中期階段：1.明確咨詢目標(biāo)2.進(jìn)行指導(dǎo)幫助;三、結(jié)束階段：1.追蹤和反饋2.轉(zhuǎn)診和停診。P514
(三)心理咨詢的一般方法與技巧
1、識記：(1)宣泄與疏導(dǎo)的涵義;(2)貫注的涵義(3)面質(zhì)的涵義;(4)通情的涵義
答：宣泄是指來訪者將其郁積已久的不良情緒與心理問題傾訴給咨詢者的過程。
疏導(dǎo)是指咨詢者采取措施解除來訪者的心理困擾和障礙的過程。
貫注指在心理咨詢過程中，咨詢者應(yīng)全神貫注地聆聽來訪者的敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)致的情緒及體勢的變化，并作出積極的回應(yīng)。同時(shí)，還要求咨詢者運(yùn)用有聲語言和體勢語言來表示對來訪者敘述內(nèi)容的關(guān)注和理解。
面質(zhì)是指咨詢者對來訪者的認(rèn)知方式和思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。
通情是將自身投射到他人的心理活動(dòng)中去，分享其對外界事物的心理反應(yīng)，從而設(shè)身處地的去體會(huì)他人的某種情緒或情感體驗(yàn)。P526-536
2、領(lǐng)會(huì)：(1)傾聽的技巧;(2)影響技巧
答：傾聽技巧有六種：封閉性詢問;開放性詢問;鼓勵(lì);釋意;情感反映;概括。P531
影響技巧主要有：解釋、指導(dǎo)、勸告與提供信息、自我揭示、反饋、邏輯推論和影響性概述。P535
第十五章 學(xué)校心理健康教育評價(jià)
考核要求
(一)學(xué)校心理健康教育評價(jià)的基本問題
1、識記：(1)心理健康教育評價(jià)的涵義
心理健康教育評價(jià)是根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對心理健康教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值評判的活動(dòng)
2、領(lǐng)會(huì)：(1)心理健康教育評價(jià)的四個(gè)方面的內(nèi)容
心理健康教育評價(jià)分為四個(gè)方面的內(nèi)容：1、對計(jì)劃準(zhǔn)備工作的評價(jià) 2、對教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的評價(jià)3、 對影響或近期效果的評價(jià);4、對健康教育目標(biāo)體系的評價(jià)
3、應(yīng)用：(1)根據(jù)評價(jià)循環(huán)示意圖如何對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行評價(jià)。
根據(jù)評價(jià)循環(huán)示意圖對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行評價(jià)可分為以下環(huán)節(jié)：1、熟悉方案;2、設(shè)計(jì)評價(jià)方案和步驟 3、確定評價(jià)指標(biāo) 4、確定資料收集的方法 5、 收集資料 6、分析整理資料 7、 編制評價(jià)總結(jié) 8、 修訂原有計(jì)劃或方案
(二)學(xué)校心理健康教育評價(jià)的實(shí)施
1、領(lǐng)會(huì)：(1)學(xué)校心理健康教育評價(jià)的三個(gè)階段
學(xué)校心理健康教育評價(jià)的三個(gè)階段，即準(zhǔn)備評價(jià)、進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)評價(jià)。 準(zhǔn)備評價(jià)包括：1、確立負(fù)責(zé)評價(jià)的組織機(jī)構(gòu);2、組織參評人員學(xué)習(xí)，以明確評價(jià)意義、評價(jià)方法等;3、設(shè)計(jì)憑借方案和實(shí)施細(xì)則; 4、 準(zhǔn)備必要的工具和資料; 進(jìn)行評價(jià)綜合使用以下評價(jià)方法：觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、測量法等。 總結(jié)評價(jià)通過以下幾個(gè)步驟：1、細(xì)致整理，減少誤差; 2、科學(xué)整合，得出結(jié)果; 3、正確對待，形成報(bào)告。
三、有關(guān)說明和實(shí)施要求
為了使本大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，茲對有關(guān)問題說明如下：
(一)關(guān)于考核目標(biāo)的幾點(diǎn)說明
為使考核內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出的考試內(nèi)容基礎(chǔ)上，對各章具體內(nèi)容還規(guī)定了考核目標(biāo)，這樣應(yīng)考者自學(xué)與應(yīng)考時(shí)能進(jìn)一步明確考試內(nèi)容和要求。社會(huì)助學(xué)者也能夠更全面地有針對性地分層進(jìn)行輔導(dǎo)，使應(yīng)考者更有效地學(xué)習(xí)。
命題嚴(yán)格按照考試大綱進(jìn)行，不超出范圍，同時(shí)安排好試題的知識能力層次和難度。
本大綱在考核目標(biāo)中，按照識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。三個(gè)能力層次是遞進(jìn)等級關(guān)系，各能力層次的含義是：
識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的意義，并能正確認(rèn)知和表述。
領(lǐng)會(huì)：在識記的基礎(chǔ)上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，并轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐能力。
應(yīng)用：在識記和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，能對心理健康教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確地分析和解決。
(二)自學(xué)與課程考試所用教材
本課程使用教材為：《學(xué)校心理健康教育—原理與操作》，陳家麟著，教育科學(xué)出版社，2002年。
(三)自學(xué)方法的指導(dǎo)
本課程由于內(nèi)容較多，同時(shí)有一定難度，應(yīng)考者在自學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀本課程的考試大綱以及每章的第一部分考核知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)考核知識的具體要點(diǎn)和內(nèi)容，注意各知識點(diǎn)的能力層次要求，以便在學(xué)習(xí)教材時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。
3、在自學(xué)時(shí)要注意嚴(yán)格依據(jù)考試大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，吃透每一個(gè)知識點(diǎn)，對基本概念必須深刻理解，基本原理要牢固掌握。
(四)對社會(huì)助學(xué)的要求
1、社會(huì)助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研自學(xué)教材，明確本課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，對應(yīng)考者進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們防止自學(xué)中的各種偏向，把握社會(huì)助學(xué)的正確導(dǎo)向。
2、要正確處理基礎(chǔ)知識與綜合能力之間的關(guān)系，在全面輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和提高應(yīng)考者的分析和綜合能力。
3、要正確處理重點(diǎn)和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點(diǎn)和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點(diǎn)與一般是相互聯(lián)系的。社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)考者全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考核知識點(diǎn)與考核要求，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)�？傊阎攸c(diǎn)學(xué)習(xí)與兼顧一般結(jié)合起來，切勿孤立地抓重點(diǎn)，把應(yīng)考者引向猜題押題。
附錄 題型示例
一、名詞解釋(每題4分，共5小題20分)
1、心理健康
2、耐挫能力
3、替代性強(qiáng)化
二、選擇題(每題1分，共15小題15分)
1、在心理健康教育工作中，要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。這一原則成為( )。
A 針對性原則 B 發(fā)展性原則
C 成功性原則 D 尊重性原則
三、填空題(每題1分，共15小題15分)
1、通過專門課程模式進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)有：科學(xué)性、規(guī)范性和 。
四、簡答題(每題5分，共6小題30分)
1、簡述國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨向。
五、論述題(每題10分，共2小題20分)
1、結(jié)合心理健康教育談?wù)勅绾芜M(jìn)行心理測驗(yàn)的實(shí)施。
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