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高校崗前培訓試題及答案
高校,是大學、專門學院、高等職業(yè)技術(shù)學院、高等專科學校的統(tǒng)稱，那么高校的崗前培訓有哪些呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看最新的崗前培訓試題，僅供參考!
高校崗前培訓試題及答案 1
一、簡答題：
1. 如何培養(yǎng)大學生的學習動機?
A. 創(chuàng)設學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗
讓學生在學習中取得成功，學習動機就會強化，學生以更高的學習積極性從事學習會事半功倍。因此，創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生成功體驗是培養(yǎng)學生學習動機的重要途徑。
B.確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練
具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對學生具有更大的動機作用。如果把直接動機與間接動機結(jié)合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結(jié)合起來對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。
C.面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機
教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，并且發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，以形成更多知識、探究更深問題的愿望。
D.培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感
教師在教育教學活動中，要針對學生的實際情況，提供適度的學習任務和標準，樹立符合學生的學習榜樣，使學生獲得學習的自我效能感。
E.進行歸因訓練，指導學生正確歸因
教師指導學生對自己成功與失敗進行客觀歸因、積極歸因，對于提高學生學習積極性具有重要作用。
2. 列舉影響學習遷移的因素有哪些?
研究表明，學習的遷移并不是自動發(fā)生的，它受很多因素影響，其中主要的影響因素有：
(1) 學習對象的共同因素;學習遷移理論表明，兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。
(2) 已有經(jīng)驗的概括水平;學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，因此已有的經(jīng)驗概括水平必然要影響到遷移的效果。
(3) 認知技能與策略;遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。
(4) 定勢的作用;定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生阻礙作用。
3. 簡析影響解決問題的因素。
(1)過去知識經(jīng)驗。過去經(jīng)驗直接影響著對問題的解決。知識經(jīng)驗不足常常是不能有效解決問題的重要原因。
(2)定勢與功能固著。定勢是指一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題是的傾向性。有時助于問題解決，有時妨礙。功能固著是指一個人只看到某種事物的某種功能而看不到他的其他功能的現(xiàn)象，最初看到的功能越重要越難看到其他功能。
(3)問題情境，它是指個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
(4)原型啟發(fā)。原型是指對解決新問題能起到啟發(fā)作用的食物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性地解決問題中起著很大的作用。
(5)情緒與動機。 情緒對問題解決過程具有增力或減力作用積極情緒激勵人們，消極情緒使受障礙。
(6)除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。
4. 簡述品德形成中榜樣與示范的作用與方式。
榜樣的行為對學生的影響很大。教師向?qū)W生傳遞社會道德規(guī)范主要有兩條途徑，一條是言語教誨，一條是身體力行。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。示范行為的獨特性、復雜性、流行性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。
榜樣行為的示范方式主要有五種，它們對于觀察學習的效果具有不同的影響。(1)行為示范。直接通過榜樣的表現(xiàn)傳遞行為方式，主要通過潛移默化的方式進行，實際效果較好。(2)言語示范。通過言語描述傳遞行為方式，這種方式的效果較差。(3)象征性示范。通過廣播、電視、電影等媒介物呈現(xiàn)榜樣的行為方式。(4)抽象示范。通過榜樣的各種行為事例，傳遞隱含其中的原理或規(guī)則。(5)參與性示范。學習者在觀察榜樣行為后馬上采取行動，然后再觀察再行動。
5. 學習的人本主義理論及對你的啟示。
人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。它從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性;注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。
人本主義重視學習者的內(nèi)心世界，重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機、潛在智能等內(nèi)部心理世界的研究，主張設身處地為學生著想，使學生感受到學習的樂趣、激動，從而全身心地投入學習。對學生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度。人本主義心理學家把人類能否適應當代世界的加速變化，解決種種社會矛盾的一個決定因素歸之于能否教育好一代新人。他們反對那種強制學生適應學校，重視智育，不重視整個人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標;提倡教育目標應該是指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。
對教師的態(tài)度定勢與教學風格的重視;促使教師從學生的外部行為理解其內(nèi)在的動因;促使教師在講授知識中深入理解講課內(nèi)容的同時，正確地理解自己。這無疑促進了教師心理的理論研究，對完善教師的態(tài)度定勢與教學風格具有十分重要的意義。
重視意義學習與過程學習;它有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。對于克服我國教育中仍然存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。
消除行為主義和精神分析學習論的片面性，豐富了學習理論 人本主義心理學家關于學習的基本觀點與理論，有力沖擊了行為主義的機械學習論與精神分析的悲觀發(fā)展論對學習心理與教育實踐的消極影響，促進了美國當時的教育革新。人本主義大量的教育試驗和研究工作所積累的經(jīng)驗與成果也是教育心理學發(fā)展史上的一筆寶貴的財富。
6. 教學反思包括那些重要成分?教師如何對教學進行反思?
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師反思內(nèi)容有三種(1)認知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。(2)批判成分;指驅(qū)動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分。(3)教師的陳述。包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己的課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。反思在用于指導行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?(1)課后備課。教師上完課后，根據(jù)教學中獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。(2)反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。(3)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此討論分析。(4)實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。(5)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
7. 按照識記規(guī)律如何提高記憶水平?
(1) 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)
(2) 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果
(3) 增強識記的目的性與主動性
(4) 加深對材料意義的理解程度
(5) 對所學材料多重編碼和組塊化編碼
(6) 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果
(7) 提高學習者的覺醒狀態(tài)
(8) 樹立識記的信心
8. 簡述加里培林智力形成階段理論。
心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段。
(1)活動的定向階段。
(2)物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段。這個階段也叫做“活動以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成階段”。
(3)出聲的外部言語階段。
(4)不出聲的外部言語階段。
(5)內(nèi)部言語階段。
9. 促進教師角色形成的主要條件是什么?
(1)全面正確認識教師職業(yè); 要促進教師角色的形成， 首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。
(2)樹立學習榜樣;樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色， 通過榜樣的行為示范， 人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。
(3)積極參與教育實踐 要促進教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。在將角色的認識轉(zhuǎn)化為信念的過程中，實踐活動非常重要。
10. 學習高等教育心理學的意義。
(1)有利于提高高校教育教學質(zhì)量：高等教育心理學揭示了高校學生學習活動的心理特點和規(guī)律;揭示了教學活動的心理規(guī)律，這就為教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學計劃的確定、選擇和制訂提供了科學的依據(jù)
(2)促進教育改革的深入發(fā)展：教育改革是當今教育的潮流，目前我國的教育也正處在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革時期。大學怎樣適應這種改革的潮流，這既是一個深刻的理論問題，也是一個廣泛的實踐問題。通過高等教育心理學的學習和研究將有助于解決教育改革中的各種問題。
(3)有利于教師的自身建設和發(fā)展;在當代社會，教學目標、教學內(nèi)容、教學手段方法等都發(fā)生了巨大的變化。這就使教師的角色發(fā)生了重大變化，高校教師必須不斷地進行自身建設，進行自我教育，與時俱進，不斷地提高自身各種能力、水平和素質(zhì)。
二、論述題：
1. 認知策略有哪幾種主要方式?舉例說明進行認知策略教學的具體方法。
答：認知策略包括：(1)注意策略;學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提，教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗�，以促進學習與保持。(2)編碼與組織策略;它是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間關系的方法。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。(3)精細加工策略，精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法;主要有簡單知識的精細加工和復雜知識的精細加工。(4)復述策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。
認知策略教學的具體方法有：(1)在進行認知策略教學的同事教授元認知。(2)在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學。(3)在積極主動的基礎上進行認知策略教學(4)在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略(5)按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。
2. 試述大學生心理健康的標準及心理健康對策。
根據(jù)心理學家馬斯洛和米特爾曼等人對理想人格和正常人的健康標準的研究，結(jié)合我國大學生的心理特征和特定的社會角色，可以把下述幾方面作為判定大學生心理健康的標準。(1)能夠從心理上正確認識自己、接納自己。(2)能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關系(4)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整的人格品質(zhì)。
理想的心理健康狀態(tài)下，人的所有潛能才能充分實現(xiàn)，因此有必要幫助大學生實現(xiàn)心理健康。主要對策如下:(1)開展長期性的心理健康教育，使學生掌握身心發(fā)展規(guī)律，提高心理健康意識，使他們能夠在遇到心理困惑時主動尋求專業(yè)人員的幫助，及時緩解心理壓力。(2)提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙;大力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，要求教師不僅掌握學科性專業(yè)知識，更要掌握學生發(fā)展和教育心理學知識，在教學中滲透心理健康教育，提高學生心理健康水平。(3)建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍;對于優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的實效性具有積極意義。(4)建立完善的心理咨詢機構(gòu);在定期向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識，建立維護個人心理健康意識的同時，還應對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，幫助其解決學習生活方面的心理問題。(5)建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系;學校要針對學生在心理問題上的個性與共性、嚴重程度，在學校要建立起多層次的心理教育、咨詢、援助體系。
高校崗前培訓試題及答案 2
專項練習題
1.中國歷史上最早提出“教學相長”的是( )。
A.《大學》
B.《論語》
C.《學記》
D.《春秋》
2.在近代教育史上，主張紳士教育的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.杜威
C.赫爾巴特
D.洛克
3.下列說法不屬杜威實用主義教育學的論點是( )。
A.生活即教育
B.學校即社會
C.教育即生長
D.教育即生活
4.在教育史上，被譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作是( )。
A.福祿培爾的《人的教育》
B.夸美紐期的《大教學論》
C.赫爾巴特的《普通教育學》
D.斯賓塞的《教育論》
5.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最主要的途徑是( )。
A.家庭教育
B.社區(qū)教育
C.發(fā)明創(chuàng)造
D.學校教育
6.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點。
A.主體性
B.個別差異性
C.階段性
D.不平衡性
7.提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一名言的教育家是( )。
A.孔子
B.墨子
C.荀子
D.孟子
8.贊同“以兒童為中心”、提出“從做中學”觀點的教育家是( )。
A.杜威
B.第斯多惠
C.赫爾巴特
D.洛克
9.教育民主化的基本內(nèi)涵不包括( )。
A.取消等級教育制度，實現(xiàn)教育機會均等
B.反對在教育內(nèi)容中宣揚法西斯主義，軍國主義思想
C.提倡教育結(jié)果的均等
D.反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生
10.教育諸社會功能的聯(lián)系是( )。
A.整體性和間接性
B.整體性和超前性
C.矛盾性和不平衡性
D.整體性和矛盾性
選擇填空題
1.下列詞語中加點的字。每對讀音都不相同的一組是( )。
A.矯健/矯若游龍夾襖/夾七夾八樹冠/衣冠楚楚
B.曝光/一曝十寒寶藏/藏龍臥虎載重/怨聲載道
C.相稱/稱心如意倒影/倒行逆施當?shù)?螳臂當車
D.彈弓/彈冠相慶調(diào)皮/南腔北調(diào)發(fā)愁/令人發(fā)指
2.下列句子中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検? )。
A.奶奶在城里待了許多年.很少出門，從不逛街。有一次鄉(xiāng)下的親戚下來了，她竟然毛遂自薦，要帶他們上街去玩。
B.午后，我獨自在花間小徑上穿行，猝不及防地被一只蝴蝶在面頰上點了一個觸吻，一時，心頭掠過了幾許詩意般的遐想。
C.冬天老年人要增加營養(yǎng)。也要適當運動，在戶外鍛煉時一定要量入為出，以步行為宜，時間最好選在傍晚，還要注意保暖，防止著涼。
D.著名學者季羨林先生學貫中西，兼容百家，在諸多研究領域都卓有建樹，被人們譽為學界泰斗，真可謂實至名歸。
3.下列句子沒有語病的一項是( )。
A.只靠關卡壓，而不做思想工作，不給群眾解決實際問題的人，是一種極不負責的工作態(tài)度。
B.我雖然和他只有一面之緣，但從他那里學到了許多東西，包括他的學識和人品。
C.六方會談在危機與轉(zhuǎn)機的反復中曲折前進，其根本原因是朝美在戰(zhàn)略上存在巨大的差異并相互較量的結(jié)果。
D.全廠職工認真討論和聽取了廠長關于改善經(jīng)營管理的報告。
4.下面排序正確的一項是( )。
�、儆捎跊]有了狼的控制，鹿大量繁殖，越來越多，首先遭殃的便是草，它們很快被吃光了，草沒有了。鹿也難逃厄運。
�、谠诓菰希钩圆荻焕浅�。
�、廴欢聦嵣喜粫@樣。
④由此，我們可以看出食物鏈的任何一環(huán)都不能被破壞。
⑤所以狼吃鹿雖然表面上對鹿不利，但實際上對鹿的種族延續(xù)是起決定作用的。
�、奕绻牙堑倪@一環(huán)節(jié)去掉，照理說對草不會有什么影響，而鹿應該生活得更好。
A.②⑥③①⑤④
B.①③⑥⑤④②
C.①⑤⑥③②④
D.②①③⑥⑤④
5.漢字經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是( )。
A.甲骨文→大篆→小篆→隸書→楷書→草書→行書
B.甲骨文→小篆→大篆→楷書→隸書→行書→草書
C.甲骨文→大篆→小篆→楷書→隸書→草書→行書
D.甲骨文→小篆→大篆→隸書→行書→草書→楷書
考試單選題
1.社會學派教育目的論的代表人物是( )。
A.盧梭
B.凱興斯坦納
C.涂爾干
D.沛.西能
【答案】C。解析：社會學派教育目的論的代表人物是法國教育社會學家涂爾干。
2.美國教育家杜威要反對的是( )。
A.兒童中心論的觀點
B.教師中心論的觀點
C.活動中心論的觀點
D.經(jīng)驗中心論的觀點
【答案】B。解析：杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以兒童的發(fā)展為日的，反對教師中心論的觀點。
3.決定教育事業(yè)領導權(quán)的是( )。
A.經(jīng)濟發(fā)展水平
B.政治制度
C.文化
D.科技
【答案】B。解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，通過對教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費的分配、教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實現(xiàn)對教育領導權(quán)的控制。
4.學校教育始于( )。
A.奴隸社會初期
B.奴隸社會末期
C.原始社會末期
D.封建社會中期
【答案】A。解析：中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)“國學”和“鄉(xiāng)學”，這是比較完備的學校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學校教育就誕生了。
5.教師的根本任務是( )，全面實現(xiàn)教育目的。
A.關心學生的學習
B.教書育人
C.班主任工作
D.教學
【答案】B。解析：教師的根本任務是教書育人。
6.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有( )。
A.情境性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.個別性
【答案】B。解析：教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。
7.教育的特質(zhì)是( )。
A.認識活動
B.生存活動
C.傳遞活動
D.培養(yǎng)人的社會實踐活動
【答案】D。解析：教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
8.人類最早的學校出現(xiàn)在( )。
A.古埃及
B.我國夏代
C.我國商代
D.公元前8至7世紀的歐洲
【答案】A。解析：人類最早的學校出現(xiàn)在古埃及。
9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有( )。
A.階級性
B.生產(chǎn)性
C.等級性
D.相對獨立性
【答案】D。解析：世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，主要緣于教育具有相對獨立性。
10.測驗對應試者的辨別能力，指的是測量工具的( )。
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
【答案】D。解析：此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗對被試者實際水平的區(qū)分程度，也就是測驗對應試者的辨別能力。一般要求對一個測驗的區(qū)分度應近到0.4以上。
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