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關(guān)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的方法介紹
（一）聽(tīng)力與詞匯量
一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段 ，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí) 的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯，英語(yǔ)論文《影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑》。
詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基 礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話(huà)、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或 詞組。
在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)—— 詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。
因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。
（二）聽(tīng)讀相關(guān)性
不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書(shū)面材 料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。
這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的 學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但 就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。
實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程 的特點(diǎn)有關(guān)。
在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì) 應(yīng)的有關(guān)客觀(guān)世界相互關(guān)系的圖式；
然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫(xiě)。 當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境 中的情況不同，其特點(diǎn)如下。
操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程， 才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如 音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。
但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)
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